【摘要】新课改后的初中思品课更具有实践性、针对性，更加贴近社会、贴近生活。教学中我们要善于运用直观的教学手段，积极营造轻松氛围，时刻把握情感表达，注意调节平衡心态，通过创设情境、设置冲突，激励学生主动思维，从而实现情感与道德的升华。
　　【关键词】情境 思维 情感
　　思维是借助内部言语在头脑中进行的一种心理过程，是创新的前提。在教育过程中，教师要运用各种手段，促进学生情感的内化，激励其产生发散性思维，进而形成想象、尝试创新。而在这期间，激情是思维的动力，环境有益于思维的拓展，是至关重要的条件。因此，只有创设宽松、和谐的环境，才能充分调动学生的主动性，激发学生学习的好奇心和想象力，促使他们主动思维，大胆创新。
　　一、运用直观教学手段，丰富感性材料
　　苏联心理学家鲁宾斯坦曾经指出：“任何思维，不论是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始的。思维从这个出发点出发，而后离开它，摆脱它。”在思想品德课教学中，道德、经验的形成都来源于生活。因此，教师必须向学生提供有关感性材料，如实物、图片、录像等，把生活中的场景再现出来，唤起学生生动的表象，进行思维。例如在讲“珍爱生命”一课时，向同学们展示“地球与月球”对比的图片、“世界珍惜动植物”的图片等，让学生感受到“世界因生命而精彩”、“人类应珍爱生命”；在讲“品味生活”一课时，给同学播放生活画面，小品片段等，使其感受到生活充满情趣……这样一来，学生在不知不觉中获得了生活的体验，感悟到生命的意义。
　　二、调动学生亲身体验，营造轻松氛围
　　亚里士多德认為：哲学与科学诞生的三个条件是“惊异”、“闲暇”和“自由”。“自由”是什么？是宽松、和谐、开放的环境。这种环境能够给创新的种子提供精神松弛，思维活泼的土壤。而这种环境的营造，必须调动师生的双边活动，调动学生的积极性与主动性，发挥学生的主体作用。例如：在课堂上设立“实话实说”、“焦点访谈”、“模拟小剧”、“开心一笑”等栏目，引导学生参与表演，充当各种角色，让学生产生知无不言，言无不禁的感望，会使课堂充满温馨、热情的气氛，使学生在愉快中达到“激而能应，启而能发”的目的。
　　三、发挥激情诱发作用，促进情感内化
　　情感是感染力的源泉，是发散性思维的不竭动力。教师要时刻把握情感的表达，利用一定的教学技巧，激发学生产生创造的激情。例如：在讲“世界因生命而精彩”一框时，通过图片展示“非典”、“海啸”、“沙尘暴”等场景，使学生认识到了环境带来的灾难，感受到保护自然，保护环境的重要性，进而产生保护环境的激情。为保护环境出谋划策，从身边坐起，从一点一滴的小事做起，保护人类共有的家园。进一步养成良好的行为习惯……
　　四、调节学生平衡心态，增强成就动机
　　“胜不骄，败不馁”。“失败是成功之母”。然而，在现实生活中，许多学生面对困难缺乏毅力。为此，教师必须随时了解学生的心态，加以调节，增强学生的自信心和学习的积极性。如在讲“做情绪的主人”和“学会拒绝”时，学生通过学生的自我反思，意识到了自身不良情绪的表现及危害，认识到游戏机等不良诱惑的影响，感受到了自身行为存在的缺陷。教师要及时抓住学生的“闪光点”，选好突破口，给其有进步的机会，进而运用激励性的语言、动作给予鼓励。即使是一抹盈满笑意的眼光，一个表示信任的动作，都会使学生得到满足和鼓励。久而久之，学生就会增强自信，找到自我。
　　“星星之火可以燎原”。思维犹如一把火炬，一堆干柴，而情境就是点燃这把火炬，这堆干柴的星星之火。在思想品德教学中，教师要善于捕捉这星星之火，用以激励学生形成发散性思维，逐渐实现情感的升华。