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作为学校发展的核心力量，教师队伍的建设和发展始终是学校的重要任务之一。建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，也是实现学校办学愿景和培养目标的智力支撑和重要途径。近年来，我校结合校本实际，创新开展“团队教研大赛”，用系统管理武装团队，用捆绑评价激励团队，用互助成长提升团队，探索出了一条“个性化校本教研”之路。
一、规划和策略
团队教研是指梳理整合学期教学研究任务，依据重点内容，设计相关项目，将全校教师分成若干实力相当的小团队，依据相关规则，开展研究和展示成果。
教师学习共同体是指学习者及其助学者共同构成的团体，其成员有平等的话语权和参与权，具有共同追求、共同目标、共同愿景，以教师个体的专业发展为取向，以教师合作精神为核心，成员分享彼此经验和资源，最终实现互促共进的学习共同体。
依托“团队教研”构建教师学习共同体的校本研究是指根据学校教师现状，在充分尊重每一个教师个体学习潜力的基础上，以每学期教研重点为内容，以“团队教研”为途径，根据切合实际的规划、组织、学习充分唤醒组织内部成员的研究意识，以“自主”“互动”“对话”“有效”为组织学习的核心理念。实施以团队展示为引领、课堂研讨为抓手、成员协作为策略、组织内成员相互促进影响为纽带的学习组织形态和专业发展形态。
团队研究中，人人有任务;团队展示时，人人有项目;团队评价里，人人有分值。我校的团队教研大赛，至今已开展到第六届，每届比赛精彩纷呈，比赛项目个性化设计，涵盖了上课、说课、评课、微课、磨课、送课等，视教师个性发展及学校工作实际而定，或突破不足，或发扬优势，立足校情，极大地促进了团队中教师个体的专业成长。
1. 在态度上变强调参加为强调展示
传统的科组或年级教研，一般采取“三定”的原则来开展，即定时间、定地点、定人员，虽然表面规范且易于操作，但往往因其形式的单一与固定，科组长等骨干教师牢牢把握话语权，其他教师长期被动接受缺乏主动作为和自觉意识，导致“听会”“看会”现象的产生，效率不高，效果不佳。
而团队教研则是强调每一位教师都是相应团队中的一员，让每一位教师都成为教研的主体。团队中的每一位教师都有其相应的任务分工、角色扮演和价值担当。每一次问题的解决探索，每一位教师都要承担相应的任务，并且要围绕自己所承担的任务对团队进行展示汇报;对于同伴的汇报，每一位教师都要发表意见、进行点评……这样的教研活动，便有了观点的碰撞、思想的交锋、彼此的促进，教师的教研主体地位得以真正确立，其教研的积极性与自觉性便得到充分彰显。比如语文读写教研团队主要致力于研究通过学生语文读写能力的提升促进其整体语文素养的发展，团队中有组长负责协调与组织，副组长负责对应重点工作，有教师负责阅读学法研究，有教师负责文本推荐……各司其职，各有侧重，真正实现教研团队成员的互相促进。
2. 在形式上变碎片化教研为主题式教研
传统的教研多为碎片化，即“头痛医头，脚痛医脚”，遇到觉得有研究必要和研究价值的问题时，便开展针对性的研究。这种研究的确能解决一些实际问题，但因其过于碎片化，其产生的效益与所投入的大量时间精力、人力物力相比，便显得有些过于粗放。
而团队教研则不一样，它改变了以往教研开展各自为政的局面，通过团队的讨论与研究，在达成共识的基础上制订团队的教研规划，设计年度教研主题，并在相应的主题下分设系列子题，从而通过教研活动的规划性、持续性、系统性，既切实聚焦学校关键问题的解决，又促进教师专业素养中关键能力的提升。比如学校为进一步提升课堂教学的效率与质量，切实提升教师的课堂教学能力，策划了“教师课堂领导力提升”的主题教研，然后从教学设计能力、教法指导能力、情境创设能力、生成驾驭能力等多个维度组织教研团队全体成员开展研究。
3. 在评价上变重量为重质
以往教师教研的评价往往只注重数量，比如上了多少节公开课，开展了多少次研讨活动，到校外进行了多少次交流，有多少篇论文发表，有多少个课题立项，获得多少奖励，等等。这些固然重要，但这样的评价导向时间长了，难免泥沙俱下，最终奖励一堆，但有含金量的少之又少;课题立项不少，但有研究成果并转化为学校办学效益的凤毛麟角。
团队教研的评价不但看结果，更看过程;不但看数量，更看质量。学校制订了专门的科研管理办法和奖励措施。每年组织一次教科研先进集体和先进个人的评比活动，对已结题的教科研课题，如果形成教科研成果的，按成果推广后产生的效益进行评比和奖励。对作出重大贡献的教师实行表彰奖励，把教科研作为教师评优、晋级、提拔等方面的关键指标进行考核，全面调动教师参与教科研的积极性。团队取得相应成果，按贡献大小同时奖励个人;个人获得相关荣誉和成果的，团队同样给予奖励。
二、成效和反思
打造教研特色文化。依托“团队教研”构建教师学习共同体的研究，点燃教师团体的学习和研究热情，提升学校和谐、健康向上的学习氛围，深化符合学校特色的文化内涵，从而实现教育发展、学校发展和教师发展的共赢。
提高教学研究水平。通过团队教研，不但能提高教师对自身的认识、实施课堂教学的智慧、同伴间合作互助的意识及解决问题的能力，也能使教师学习共同体这个组织得到良好的发展，更能让教师个体得到发展，并在研究过程中提炼总结教师专业成长的经验和策略。
加快教師共同发展进程。学校依据教学热点或者难点，根据教师特长，合理搭配，组成相关团队，合作研究，共同攻关，在合作中提升，在磨练中成长，体验共同创造的乐趣，分享获得成果的喜悦，促进教师成为学习共同体，加快共同发展的进程。
教师专业成长需要动力，依托“团队教研”构建学习共同体，可以让教师在团队之间比拼有冲力、公开等级评比有压力等。因此，团队教研是教师发展的“内驱力”，也是教师自我价值实现的有效途径之一。
一、规划和策略
团队教研是指梳理整合学期教学研究任务，依据重点内容，设计相关项目，将全校教师分成若干实力相当的小团队，依据相关规则，开展研究和展示成果。
教师学习共同体是指学习者及其助学者共同构成的团体，其成员有平等的话语权和参与权，具有共同追求、共同目标、共同愿景，以教师个体的专业发展为取向，以教师合作精神为核心，成员分享彼此经验和资源，最终实现互促共进的学习共同体。
依托“团队教研”构建教师学习共同体的校本研究是指根据学校教师现状，在充分尊重每一个教师个体学习潜力的基础上，以每学期教研重点为内容，以“团队教研”为途径，根据切合实际的规划、组织、学习充分唤醒组织内部成员的研究意识，以“自主”“互动”“对话”“有效”为组织学习的核心理念。实施以团队展示为引领、课堂研讨为抓手、成员协作为策略、组织内成员相互促进影响为纽带的学习组织形态和专业发展形态。
团队研究中，人人有任务;团队展示时，人人有项目;团队评价里，人人有分值。我校的团队教研大赛，至今已开展到第六届，每届比赛精彩纷呈，比赛项目个性化设计，涵盖了上课、说课、评课、微课、磨课、送课等，视教师个性发展及学校工作实际而定，或突破不足，或发扬优势，立足校情，极大地促进了团队中教师个体的专业成长。
1. 在态度上变强调参加为强调展示
传统的科组或年级教研，一般采取“三定”的原则来开展，即定时间、定地点、定人员，虽然表面规范且易于操作，但往往因其形式的单一与固定，科组长等骨干教师牢牢把握话语权，其他教师长期被动接受缺乏主动作为和自觉意识，导致“听会”“看会”现象的产生，效率不高，效果不佳。
而团队教研则是强调每一位教师都是相应团队中的一员，让每一位教师都成为教研的主体。团队中的每一位教师都有其相应的任务分工、角色扮演和价值担当。每一次问题的解决探索，每一位教师都要承担相应的任务，并且要围绕自己所承担的任务对团队进行展示汇报;对于同伴的汇报，每一位教师都要发表意见、进行点评……这样的教研活动，便有了观点的碰撞、思想的交锋、彼此的促进，教师的教研主体地位得以真正确立，其教研的积极性与自觉性便得到充分彰显。比如语文读写教研团队主要致力于研究通过学生语文读写能力的提升促进其整体语文素养的发展，团队中有组长负责协调与组织，副组长负责对应重点工作，有教师负责阅读学法研究，有教师负责文本推荐……各司其职，各有侧重，真正实现教研团队成员的互相促进。
2. 在形式上变碎片化教研为主题式教研
传统的教研多为碎片化，即“头痛医头，脚痛医脚”，遇到觉得有研究必要和研究价值的问题时，便开展针对性的研究。这种研究的确能解决一些实际问题，但因其过于碎片化，其产生的效益与所投入的大量时间精力、人力物力相比，便显得有些过于粗放。
而团队教研则不一样，它改变了以往教研开展各自为政的局面，通过团队的讨论与研究，在达成共识的基础上制订团队的教研规划，设计年度教研主题，并在相应的主题下分设系列子题，从而通过教研活动的规划性、持续性、系统性，既切实聚焦学校关键问题的解决，又促进教师专业素养中关键能力的提升。比如学校为进一步提升课堂教学的效率与质量，切实提升教师的课堂教学能力，策划了“教师课堂领导力提升”的主题教研，然后从教学设计能力、教法指导能力、情境创设能力、生成驾驭能力等多个维度组织教研团队全体成员开展研究。
3. 在评价上变重量为重质
以往教师教研的评价往往只注重数量，比如上了多少节公开课，开展了多少次研讨活动，到校外进行了多少次交流，有多少篇论文发表，有多少个课题立项，获得多少奖励，等等。这些固然重要，但这样的评价导向时间长了，难免泥沙俱下，最终奖励一堆，但有含金量的少之又少;课题立项不少，但有研究成果并转化为学校办学效益的凤毛麟角。
团队教研的评价不但看结果，更看过程;不但看数量，更看质量。学校制订了专门的科研管理办法和奖励措施。每年组织一次教科研先进集体和先进个人的评比活动，对已结题的教科研课题，如果形成教科研成果的，按成果推广后产生的效益进行评比和奖励。对作出重大贡献的教师实行表彰奖励，把教科研作为教师评优、晋级、提拔等方面的关键指标进行考核，全面调动教师参与教科研的积极性。团队取得相应成果，按贡献大小同时奖励个人;个人获得相关荣誉和成果的，团队同样给予奖励。
二、成效和反思
打造教研特色文化。依托“团队教研”构建教师学习共同体的研究，点燃教师团体的学习和研究热情，提升学校和谐、健康向上的学习氛围，深化符合学校特色的文化内涵，从而实现教育发展、学校发展和教师发展的共赢。
提高教学研究水平。通过团队教研，不但能提高教师对自身的认识、实施课堂教学的智慧、同伴间合作互助的意识及解决问题的能力，也能使教师学习共同体这个组织得到良好的发展，更能让教师个体得到发展，并在研究过程中提炼总结教师专业成长的经验和策略。
加快教師共同发展进程。学校依据教学热点或者难点，根据教师特长，合理搭配，组成相关团队，合作研究，共同攻关，在合作中提升，在磨练中成长，体验共同创造的乐趣，分享获得成果的喜悦，促进教师成为学习共同体，加快共同发展的进程。
教师专业成长需要动力，依托“团队教研”构建学习共同体，可以让教师在团队之间比拼有冲力、公开等级评比有压力等。因此，团队教研是教师发展的“内驱力”，也是教师自我价值实现的有效途径之一。