“学起于思，思源于疑”， 质疑是探索知识、发现问题的开始，学生有了疑问就会进一步思考。思维活动通常是由疑问产生。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。思维的特点是辩证思维。历史事件、历史现象的产生与发展是相互联系有系统有规律的，即辩证的。历史教师应该在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力。随着历史课堂改革的不断深入，历史课教学也不可避免的遇到许多新的问题，这就要求学生从实际出发，大胆提出质疑，形成质疑的良性循环，以提高课堂教学中学生的应变能力，使整个课堂教学充满生机和活力。要学生能质疑，教师先须设好“疑”。
　　一、抓住认知结合点设疑，打造质疑的平台。
　　营造良好氛围，让学生大胆质疑。营造良好的教学氛围让学生敢于质疑，是培养学生创造性思维的开始，教师应当大胆进行课堂教学改革，建立大教学观并营造积极、宽松的课堂教学氛围，建立一种和谐民主的师生关系。要多用微笑、点头、注视、手势等方式来鼓励学生积极主动提出问题，无论提得正确与否、简单与否，或者不切主题、奇思异想，都应该给予热情的鼓励、真诚的表扬、积极的肯定或善意的点评，以充分尊重和保护学生的质疑意识。历史课程，有新旧知识结合点，有背景条件结合点，有思想方法结合点，我们可以就此设疑。了解学生是形成质疑的有效开端，一些质疑点往往是从众多的外部信息而收取激发学生学习兴趣，引导学生综合成有价值的多元性质疑的辩解力。历史教材内容准确性强，内容丰富，只有系统化，规范化，这就要求引导学生在外界因素的环境下，寻求大量的外部信息，有些是常规性问题，有些是创造性问题，引导学生怎样去鉴别选择有关问题，寻求质疑点。当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异表现自我。只要教师引导得当（如由近及远、由易到难、启发思路等）学生是可以在钻研教材的基础上提出一些有份量有价值的问题的。为此，要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。为此，我在教学中经常问“为什么？”“对不对？”你是否同意这种观点？“你有什么不同意见或补充看法？”“有什么现实意义？”例如学习商鞅变法时，我就启发学生：你对变法中的“禁止弃农经商”有何看法？等等…。就要利用以往的知识，经验情感与见解，各自展现出质疑关键，是课堂气氛活跃达到一个发现问题的质疑平台。
　　二、创设情境，让学生有疑可质。
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼思·胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。 在教学中，要尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。
　　指引学生方法，让学生会质疑。这一点应当训练经常，不要求学生个个训练有素，但至少都得掌握一些基本方法。激发学生兴趣，让他们善于质疑。创设问题情景，让他们乐于质疑。课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流主线，那就是教师不断创设问题情景，激发学生主动参与教学过程。在此过程中，教师通过不断创设充满趣味、富有挑战性以及与现实生活相联系的问题情景，让学生想象自己是一个探索者、研究者、发现者，从而有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。启发他们开动脑筋，不迷信教材，敢于发表个人见解，真正做到乐于质疑。要学生敢于质疑，就得让师生成为知心朋友。教师是学生的朋友，是合作的伙伴。要使学生有此感受，老师就要用爱心去开启他们心灵的窗户，走进学生的内心世界。质疑能联系生活实际，启迪学生思维这是历史教学的一项基本原则，另外还要了解过去，认识现在，指导将来，做到古今结合，古为今用。让学生从中受到启发和教育，文物古迹是历史的见证，具有直观性、生动性，教学时可利用文物古迹的特点，进行多层次多元性质疑；还可利用人物事件进行设问质疑，例如：讲解秋“收起义”、“八一南昌起义”为什么会取得成功？为什么井冈山要走以农民包围城市的道路？红军二万五千里长征的目的是什么？革命队伍是怎样发展壮大起来的？中国共产党为什么提出和平解决西安事变的主张？这样引导学生质疑问难，就会使学生的思维始终处于活跃状态，对培养发展学生的思维品质有益且效果显著。既可激发学生的爱国热情，又可引导学生深刻领悟去填充问题，达到使学生有疑可质，有质必有果的教学效果。
　　三、循序渐进，增强质疑的强度和深度。
　　在理解知识的同时，不断加强质疑的深度和广度，形成思维独创，感悟学习中的内容，形成思维发展的旋转空间，层层深入，步步推进，达到思维同创共融的良好空间，处处闪现出质疑的闪光点。鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解，对现有的科学理论和现有的传统观念提出质疑，培养学生学生创造性思维能力的一个重要途径，要把问题通过升华和凝华，使思维能力达到相应的水准，把历史知识形成一个网络链，让学生能在知识的海洋里畅游，教师再提出与众不同的见解，形成一个自我完善的知识体系结构。
　　四、加强思维沟通，促成质疑的良性循环。
　　师生之间的沟通既能促进质疑的良性循环，又能完善学生的个性发展，质疑要与提问相结合，提问能启迪学生思维。因此，提问要注意诱导性与启发性，因势利导，创设适宜的教学环境，增强了学习激情，使其产生巨大的内驱力，质疑还可利用小组讨论、对话、交流双方进行质疑问难等方式，引导学生向知识的深度和广度挺近，从而在教学内容上有疑可质，有质而进，有进必获其乐的教学理念，在提问中充分发现学生的闪光点，使学生大胆质疑，质疑问难，学会独立运用知识去探求生活中的奥秘，有时学生提出的问题会偏离教学目的，教师再利用反质疑去指导学生。叶圣陶先生有句名句：“今学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见让学生质疑，要给学生质疑问题的旋转空间，抓住关键，相机诱导，达到质疑效果的良性循环。
　　总之，教师巧设质疑技能，让学生质疑问题的关键，充分调动学生思维的积极性，使教与学的双边活动，达到一种和谐的交流状态，从而显现出历史课堂教学的质疑魅力。要学生乐于质疑，就得让学习成为一种精神享受。我们总是说要营造轻松和谐的教学氛围，为的就是让学生在学习上获得一种精神上的高度自由。这种精神上的高度自由，是一中精神享受，是一种成功的体验，是愉悦，而不是杂乱无序的、自由散漫的、松松垮垮的学习。因为自由程度愈高的学习，身心投入程度愈高，学习效果愈好。我们的历史老师能做到这些，你的学生们能不“动”起来？你的历史课能不“活”起来？