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【摘要】为了使"课堂生成"在课堂教学中成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程，我们应注意两个问题：第一，要重视学生在课堂过程中的主体地位，要让学生随时发表自己的疑虑、独特体验和感受，从而使师生间形成"对话和交流"； 第二，教师要发挥教学预设和主体引导作用，要防止学生为求"生成"而远离文本和学习目标。
【关键词】课堂 生成 教学效果 晴雨表
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0224-02
在"少教多学"理念下要提高课堂效率，无外乎教师的导学案设计、学生课堂表现和师生互动的生成。叶澜教授说："课堂应是向位置方向挺进的旅程，随时都有能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"这说明课堂上学生的生成是很重要的，也是有意义的。
现代的教学观认为，课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。因此，学生和文本之间，必定会由于"精神联系"、"对话和交流"而产生"新的思想""新的话语"即"生成"。学生在主动探究中能"生成"学习策略，在师生平等对话中能"生成"学习时空。当然，"生成"要顺应学生的需求，这样，课堂"生成"可以让错误变得美丽。为了使"生成"在课堂教学中成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程，我们应注意两个问题：
第一，要重视学生在课堂过程中的主体地位，要让学生随时发表自己的疑虑、独特体验和感受，从而使师生间形成"对话和交流"（这一定是情感的互动和思想的碰撞）。但这里的对话，作为一种学习策略和课堂教学的理念，绝不能在课堂上采用"逼问答案法"教学，引导学生猜测，让学生落入"陷阱""圈套"，这是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与课堂教学作为一种对话的本质是背道而驰的。
第二，教师要发挥教学预设和主体引导作用，要防止学生为求"生成"而远离文本和学习目标。教师的预设和课堂的生成是辩证统一的。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，此外，课堂教学是在一个集体中实施，这里有学生与学生、学生与文本、学生与老师等之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。答案是丰富多彩的，但并不是所有答案都对；所有答案都可以，也不是质量都一样好。尽管我们鼓励学生通过"对话和交流"而产生"新的思想""新的话语"即"生成"，即使"生成"是错误也美丽（目的是不让学生变得唯唯诺诺、汗不敢出），但教师要发挥主导作用，把握"生成"是错误的程度（目的是不让学生信口开河、满嘴胡话）。廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生，尤其是有一点思想的学生，即使不以为你是在调侃，是在恶意嘲讽，也是没有一点益处的。比如，钱梦龙老师教《故乡》时，就鼓励学生自主学习后发问，教师引导：
生：92页第5行"远近横着几个萧索的乡村"，为什么用一个"横"字？
师：你很会"咬文嚼字"！为什么用"横"字？可以换上别的字吗？
生："有"。 "远近有几个萧索的村庄。"
师：好。"远近有几个萧索的村庄"，也行。
生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。
生：村庄好像是横躺着。
生：给人悲凉的感觉。
……
生：97页倒数第3行，母亲说："这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……"为什么顺便拿走呢？生：贪小便宜。
师：对，是有这种思想。但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况……
生：生活贫困。
……
生：历史是发展的，但故乡却倒退了，难道历史会倒退吗？
师：对啊。这问题怎么解决呢？
生：辛亥革命后，历史倒退了。
生：我不同意。辛亥革命推翻了封建王朝，这是很大的发展。
生：历史发展有兴旺的时期，也有衰败的时期。
……
生：96页倒数第5行，"他不咬人么？"这"他"应该是"它"。
师：是啊，有的同学说鲁迅先生写了许多错别字，是么？（众笑）谁能解决？
生：在"五四"时期，"他"和"它"是通用的。
师：你怎么知道的？生：书上看来的。
师：对啊！看到的就马上能用。的确，"五四"时期，"她"、"他"、"它"都是一个"他"。
这一段教学实录中，钱梦龙老师的发问是是根据学生课堂的的生成随机发问，但是却没有游离文本。而这一切缘于钱老师对文本的理解和学习目标的把握，当然，精彩的课堂生成缘于学生的课前学习和课堂中主动思考，显得自然而有意义。有时候，教师不能对学生的个性理解进行评价，就是没有以自己的个性解读作为基础。于是只能廉价歌颂，只能不着边际地说几句可有可无的话，只能罔顾左右而言他。
由此，我们可以看出，一堂课要有好的教学效果，取决于老师对文本理解后对学生的引导，也取决于老师对学生学习过程的尊重，更取决于老师、学生、文本之间形成的精彩"对话和交流"。一句话，课堂生成是课堂效果的晴雨表。
【关键词】课堂 生成 教学效果 晴雨表
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0224-02
在"少教多学"理念下要提高课堂效率，无外乎教师的导学案设计、学生课堂表现和师生互动的生成。叶澜教授说："课堂应是向位置方向挺进的旅程，随时都有能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"这说明课堂上学生的生成是很重要的，也是有意义的。
现代的教学观认为，课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。因此，学生和文本之间，必定会由于"精神联系"、"对话和交流"而产生"新的思想""新的话语"即"生成"。学生在主动探究中能"生成"学习策略，在师生平等对话中能"生成"学习时空。当然，"生成"要顺应学生的需求，这样，课堂"生成"可以让错误变得美丽。为了使"生成"在课堂教学中成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程，我们应注意两个问题：
第一，要重视学生在课堂过程中的主体地位，要让学生随时发表自己的疑虑、独特体验和感受，从而使师生间形成"对话和交流"（这一定是情感的互动和思想的碰撞）。但这里的对话，作为一种学习策略和课堂教学的理念，绝不能在课堂上采用"逼问答案法"教学，引导学生猜测，让学生落入"陷阱""圈套"，这是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与课堂教学作为一种对话的本质是背道而驰的。
第二，教师要发挥教学预设和主体引导作用，要防止学生为求"生成"而远离文本和学习目标。教师的预设和课堂的生成是辩证统一的。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，此外，课堂教学是在一个集体中实施，这里有学生与学生、学生与文本、学生与老师等之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。答案是丰富多彩的，但并不是所有答案都对；所有答案都可以，也不是质量都一样好。尽管我们鼓励学生通过"对话和交流"而产生"新的思想""新的话语"即"生成"，即使"生成"是错误也美丽（目的是不让学生变得唯唯诺诺、汗不敢出），但教师要发挥主导作用，把握"生成"是错误的程度（目的是不让学生信口开河、满嘴胡话）。廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生，尤其是有一点思想的学生，即使不以为你是在调侃，是在恶意嘲讽，也是没有一点益处的。比如，钱梦龙老师教《故乡》时，就鼓励学生自主学习后发问，教师引导：
生：92页第5行"远近横着几个萧索的乡村"，为什么用一个"横"字？
师：你很会"咬文嚼字"！为什么用"横"字？可以换上别的字吗？
生："有"。 "远近有几个萧索的村庄。"
师：好。"远近有几个萧索的村庄"，也行。
生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。
生：村庄好像是横躺着。
生：给人悲凉的感觉。
……
生：97页倒数第3行，母亲说："这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……"为什么顺便拿走呢？生：贪小便宜。
师：对，是有这种思想。但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况……
生：生活贫困。
……
生：历史是发展的，但故乡却倒退了，难道历史会倒退吗？
师：对啊。这问题怎么解决呢？
生：辛亥革命后，历史倒退了。
生：我不同意。辛亥革命推翻了封建王朝，这是很大的发展。
生：历史发展有兴旺的时期，也有衰败的时期。
……
生：96页倒数第5行，"他不咬人么？"这"他"应该是"它"。
师：是啊，有的同学说鲁迅先生写了许多错别字，是么？（众笑）谁能解决？
生：在"五四"时期，"他"和"它"是通用的。
师：你怎么知道的？生：书上看来的。
师：对啊！看到的就马上能用。的确，"五四"时期，"她"、"他"、"它"都是一个"他"。
这一段教学实录中，钱梦龙老师的发问是是根据学生课堂的的生成随机发问，但是却没有游离文本。而这一切缘于钱老师对文本的理解和学习目标的把握，当然，精彩的课堂生成缘于学生的课前学习和课堂中主动思考，显得自然而有意义。有时候，教师不能对学生的个性理解进行评价，就是没有以自己的个性解读作为基础。于是只能廉价歌颂，只能不着边际地说几句可有可无的话，只能罔顾左右而言他。
由此，我们可以看出，一堂课要有好的教学效果，取决于老师对文本理解后对学生的引导，也取决于老师对学生学习过程的尊重，更取决于老师、学生、文本之间形成的精彩"对话和交流"。一句话，课堂生成是课堂效果的晴雨表。