图片作为一种媒体辅助教学次资源，与音乐、视频、动画等相比，它是静态、无声的，没有音乐先声夺人的气势，没有视频连续动作的现场感，没有动画夸张可爱的趣味性，所以，在语文教师心目中，图片总是居于次要的地位。但是图片也自有其功用。就拿习作教学来说，特别是记叙文写作，图片能够帮助学生写得更精彩。
　　一、以图为线，理清顺序
　　对于学习写作的学生来说，一件事情，怎样将它记叙完整、有条理，怎样理出一个线索来，有一定的难度。但若用手中的相机拍下事情的经过，习作时有选择地将能够代表事情经过的几个阶段的照片呈现出来，让事情的经过以静态的画面按顺序呈现，能够帮助学生理清习作线索，使结构更清晰。
　　例如，在学校进行爱心拍卖活动中，一位老师就做了个有心人，将孩子们在操场上搭建义卖柜台、摆设义卖物品、布置义卖宣传牌、开始义卖商品、招揽生意、接待爱心顾客等场面都拍了下来，在习作辅导时，将这些照片以幻灯片的形式播放。学生看着播放的幻灯片，似乎又一次经历了义卖的过程，又一次回味了义卖过程中感人、热闹的场面。这时他们对于经历过的事情的先后安排，已经心中有数了。
　　二、以图为面。确定中心
　　对于小学生来说，有了材料只是解决了有米下锅的问题。如何将这些米加工成美味的食品，还得看他们所掌握的方法，对于现有的资料怎样确定中心，安排详略都很重要。
　　利用图片，帮助学生提炼习作的主旨，从而确定材料的详略安排，就是一种很好的方法。如果说将图片排序是帮助学生理清材料使用的顺序的话，那么用图片让学生确定中心，就是将画面聚焦，使学生明白习作所要表达的中心。如在指导学生习作秋游活动时，对照着图片，学生看到几乎所有的图片上，同学们都是欢乐地参与、尽情地玩耍、投入地欣赏，于是，习作的主题也就确定了：要表现参加秋游活动时，同学们愉快、欢乐的心情。围绕这一主题，选择具体事例或是环境来描写。
　　三、以图为镜，丰富记忆
　　小学生注意力不持久，注意力的范围也有限，所以，学生在撰写自己经历过的事情时，不能将当时的场面生动有趣地写下，他们写下的，只是自己当时的一些简单表现。这时，如果把活动开展时所拍摄的照片呈现出来，就能够帮助学生再现场景，给学生一个再次仔细观察的机会。
　　如在指导学生运动会的习作时，作为观众的学生与作为运动员的学生，都不能将各自观察域拓宽到整个赛场。这时，将运动员比赛的画面、观众席上观众摇旗呐喊的画面分主题呈现，可将学生又一次带入比赛场景。这样的安排，让比赛时是运动员的，关注到了小观众的表情动作，而不是比赛时所感受到的小观众只是呐喊。而运动员比赛图片的出示，也可以弥补观众因安排在观众席观看距离较远，只关注了靠近自己座位的比赛项目的缺憾。
　　四、以图为点，再现细节
　　对于孩子来说，习作的困难，不仅是素材的缺少，更是表达方式的缺位。在图片的帮助下，可以辅导学生习得描写的方法。
　　如学校组织学生春游后，我发现学生对水上步行球的游玩都很感兴趣，于是在习作辅导时出示了相关的图片，呈现了水上步行球游玩的整个过程：游人进入步行球——吹气——球在湖面上漂浮——在里面站起，跌倒——步行球拉上岸——游人走出，孩子们仿佛又进行了一次愉快的旅行。当放到步行球在水面上漂浮的照片时，在教师的启发下，学生一起完成对于游玩的感受：人在里面，好像踩在软绵绵的沙发上，踩不实，也站不稳。“我”很想用力站起，可是，又担心很薄的步行球被我踩破，所以，只能小心地站起。人躺在步行球中，好像漂浮在水面上一样，真担心会沉没水中……这样的过程，其实就是引导学生将过程写具体、详细。这一过程，因为有图片的帮助，教师可以与学生细细揣摩，然后生成一句句灵动的文字。相信经历多次这样的过程后，学生自然会习得如何将文章写具体、详细、生动。
　　五、以图为媒，感受生活
　　学生写作素养的提高，不是一朝一夕的事情。培养学生发现的眼睛、记录的习惯、热爱生活的态度、表达美丽的文笔，是语文教学真正的目的和宗旨。
　　将一个个画面习作成文，这些画面来源于学生平常的生活，其实就是告诉学生，生活中不是缺少美，缺少素材，而是缺少发现的眼睛、敏感的心灵。关注平凡的生活，往往能够有新的发现、新的感悟、新的感动，从而将学生的关注点引向自己的生活，成为一个有心人。用发现的眼睛、敏感的心灵感受生活，观察生活，将平时生活的画面定格在心灵深处，就能为习作积累丰富的素材，同时也培养了学生以生活画面为凭借，以文字为抓手，养成表达生活、记录生活、咀嚼生活的习惯，从而使提高生活的品位成为可能。
　　图片，是数字化时代最容易得到的媒体资源，作为语文教学中一种简单的媒体，在平常的教学中，慧心的老师如果合理使用，定能给语文课堂增色，为学生阅读、习作水平的提高服务，为学生语文素养的提高增辉！
　　作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师。