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【摘 要】阅读教学是高中语文课堂教学中的重要组成部分，“个性化阅读”教学模式的培养在教学过程中显得尤为重要，可让学生在课堂积极的氛围中主动思考，加深对文本的理解，获得思维启迪，享受审美乐趣，在一定程度上提升阅读理解能力，提高语文的核心素养。为了让个性化阅读在高中语文教学中发挥更大作用，笔者将从以下几方面来进行探讨。
【关键词】高中语文;个性化阅读;优化策略
一、当前高中语文阅读教学的现状
阅读能力的培养在语文教学过程中有着极为重要的作用，很多语文教师都意识到了这一点。但在教学过程中仍存在一些问题。最突出的问题是教师过分注重解读文章的内容，忽视对学生阅读思维的培养。当教师向学生询问对文章大致中心思想的理解时，大多数学生都能对答如流，但几乎千篇一律，与教师的教学模板相差无几。由此观之，在对文章进行理解和深化的过程中，由于教师的过度引导，大多数学生进入了一个思维死角，只有极少数的学生能跳出教师的标准答案范围，自主思考，对文章进行个性理解和深化。教师的过度引导作用大大限制了学生思维的发散，造成学生在阅读过程中得到的思维训练微乎其微，这样的教学方式不仅无法帮助学生提升阅读能力和语文核心素养，甚至会大大降低学生学习语文的热情及解读文本的能力，这些都与语文教学目的相背离。
二、个性化阅读的特点
个性化阅读要求充分调动学生的主观能动性，真正关注学生的阅读需求，尊重学生的个性化发展，激发学生的好奇心、探索精神和主动思考的意识，让学生充分感知作者的精神世界。作为学生的引路人，教师要帮助学生直面作者在文章中表现的情感世界，并让学生根据自身生活经历，深化文章的中心思想，与作者产生思想上的共鸣。对于学生在课堂中提出的问题，教师应给予一定的鼓励与引导，给予学生想象的空间。
个性化阅读重视学生的特异性，由于每个学生的思维方式与理解程度不尽相同，因此，对同一篇文章的思考角度和感受都不相同，教师可以帮助学生从多个角度和层次分析文章，不同角度的理解会帮助学生全面挖掘文章的实际意义，提高学生的阅读能力。
当然，教师对学生对教材的多元化理解和多角度思考予以鼓励，但也不能任由学生思维发散，要保证教学大方向不偏离正常轨道，避免学生天马行空，形成违背文章实际含义的思想。
三、高中语文个性化阅读教学的优化策略
1.设置开放性问题，为学生提供个性化思维的平台
诱发学生开展思维活动的最佳途径是提出问题，对于学生来说，高中语文阅读本身就是一个个性化解读的过程。学生阅读后对教材的理体验、感知、理解都有所差异，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，笔者在教学中要通过设置开放性的问题，为学生提供个性化思维的平台，促进学生个性化思维的培养。
例如，在《魏公子列传》的教学中，笔者向学生们提问：“信陵君‘窃符救赵’可以称得上是一种壮举吗？”学生当时就分为了两派，双方各执一词，分别从文本中寻找挖掘相关论据来支撑自己的观点。类似的开放性问题可以激发学生的学习热情，拓宽思维空间，引发“思维风暴”，使学生根据自己的判断，形成解决问题的思维路径，运用个性化语言阐述自己的观点。个性化阅读就像是一个不定式方程，不只有一个解。这种开放式的提问，不仅能够拓宽学生的思维空间，而且还能加深学生对信陵君这一形象的深刻了解。
除此之外，也可以让学生自主设置开放性问题。例如，在《最后的常春藤叶》的教学过程中，笔者首先引导学生自主阅读文本，然后让学生结合自己的理解提出开放性的问题进行探讨、交流。学生预习生疑的问题中就提出：“本文的中文译名有三个《最后一片叶子》《最后一片藤叶》《最后的常春藤叶》，为何选最后一个？”为此，笔者就引导学生展开讨论，发挥自我，得出“常春”让人产生明丽光辉的联想，蕴涵力更强，更能充分表现文章的主旨。
2.采取个性化手段，为学生提供个性化阅读的方法
教学本身属于科学范畴，但同时又包含了一定的艺术性。笔者认为，可以通过教师的个性化手段促进学生个性化的发展。通俗来讲，就是语文教师以自身的个性特点或优势来诱发学生的个性化阅读习惯，从而开展个性化阅读教学。
例如，在李白《将进酒》的教学过程中，笔者发挥自身朗诵的优势，通过朗诵，将李白独有的从悲壮到欢乐到愤激再到狂放的“愁”情表现得淋漓尽致，为学生营造一个文学氛围，诱发学生情感上的共鸣;之后，再让学生自主诵读，促进学生个性化情感体验的延伸发展，强化学生的个性化阅读思维。
3.开展自由阅读活动，为学生提供个性化阅读的空间
学生对文章有着不同的理解和情感体验，阅读个性就由此而来，作为教师应明确认知语文阅读教学的活动性特征，并运用学科优势，开展一系列以学生为中心的活动，调动学生参与个性化阅读的积极性。表达是一个人分享自己见解的重要方式，教師可以让学生阅读同一篇文章后，分别谈谈自己的见解，在这个过程中，教师要倾听学生的回答，适时给予指导性的建议，从而使自信心与个性阅读能力得以提升。
例如，在学完林清玄的散文《可以预约的雪》之后，笔者将语文自习课布置为自由阅读课，让学生阅读其相关的散文，并让学生对阅读感受进行交流。林清玄的文章被认为是“世纪末最清明的文章，人世间最玄妙的声音”，悲悯情怀是其散文的精神特质，清真成为其散文重要的美学风格。在教学过程中应注重学生个性的阅读体验，让学生在潜移默化中学会自主阅读，从而获得审美体验。
4.生成个性化的教学评价，增强学生阅读积极性
教学评价是提升课堂教学质量和改进、教学行为的重要手段。作为教学过程中的重要组成部分，教学评价与教学过程是一个相互促进的关系，教学过程中的每一个环节都离不开评价。在教学过程中，应该将学生的学习和发展作为个性化学习评价的主要内容。在个性化的阅读学习评价过程中，应积极鼓励学生自我理解、自我解读，让他们在阅读之后，充分发挥自己的想象力、创造力，提出自己对阅读内容的理解和看法。
站在教师的立场上，通过对学生阅读认知的评价，教师能够及时掌握学生的学习情况。针对学生理解程度和能力的差异性，教师可以制定适合学生学习、发展的教学方法和策略，及时调整自己在教学过程中的不足之处，这样不仅可以保持学生对个性化阅读的兴趣和热情，还可以让他们树立自信心，在阅读的过程中更好地探究。我们可以从多方面、多角度进行评价，让其呈现多元化，从而更好地提升学生的综合素质，达到提高教育教学质量的目的。
5.以高考为导向，提高阅读教学效率
高中语文个性化阅读教学活动开展的主要目的是提高学生的高考成绩，此时就需要教师以高考为导向，解读新课标，研究新高考方案，对高中语文个性化阅读教学给予科学、合理的应用，以此有效地提高阅读教学效率。例如，在阅读实践教学过程中，教师可以引导和鼓励学生在课后对下一节课教学内容进行预习，设计一些契合高考题型的问题，并通过课前预习单的模式，使学生对课堂教学内容和教学目标有一 个大概的了解，这样的教学方式不仅可以确保个性化阅读教学活动顺利开展，而且还可以有效提高语文阅读教学效率，提高学生的语文高考成绩。
如上所述，个性化阅读教学是高中语文阅读教学发展的必然趋势，在高中语文个性化阅读过程中，教师需要设置开放性问题，为学生提供个性化思维的平台;采取个性化手段，为学生提供个性化阅读的方法;开展自由阅读活动，为学生提供个性化阅读的空间;给予个性化的教学评价，增强学生阅读积极性;拒绝封闭式、模板化的语文阅读课堂，与学生和文本进行互动，有针对性地对学生进行阅读教学，借此全方位促使学生朝着个性化发展。
【参考文献】
[1]佟娟.高中语文个性化阅读教学探微[J].语文天地（高中版），2015（1）：67-68
[2]杨绍玲.高中语文个性化阅读教学的尝试与思考[J].南风，2014（36）：25-29
[3]徐凯.高中语文个性化阅读教学初探[J].语数外学习（高中语文教学），2014（11）：21
【关键词】高中语文;个性化阅读;优化策略
一、当前高中语文阅读教学的现状
阅读能力的培养在语文教学过程中有着极为重要的作用，很多语文教师都意识到了这一点。但在教学过程中仍存在一些问题。最突出的问题是教师过分注重解读文章的内容，忽视对学生阅读思维的培养。当教师向学生询问对文章大致中心思想的理解时，大多数学生都能对答如流，但几乎千篇一律，与教师的教学模板相差无几。由此观之，在对文章进行理解和深化的过程中，由于教师的过度引导，大多数学生进入了一个思维死角，只有极少数的学生能跳出教师的标准答案范围，自主思考，对文章进行个性理解和深化。教师的过度引导作用大大限制了学生思维的发散，造成学生在阅读过程中得到的思维训练微乎其微，这样的教学方式不仅无法帮助学生提升阅读能力和语文核心素养，甚至会大大降低学生学习语文的热情及解读文本的能力，这些都与语文教学目的相背离。
二、个性化阅读的特点
个性化阅读要求充分调动学生的主观能动性，真正关注学生的阅读需求，尊重学生的个性化发展，激发学生的好奇心、探索精神和主动思考的意识，让学生充分感知作者的精神世界。作为学生的引路人，教师要帮助学生直面作者在文章中表现的情感世界，并让学生根据自身生活经历，深化文章的中心思想，与作者产生思想上的共鸣。对于学生在课堂中提出的问题，教师应给予一定的鼓励与引导，给予学生想象的空间。
个性化阅读重视学生的特异性，由于每个学生的思维方式与理解程度不尽相同，因此，对同一篇文章的思考角度和感受都不相同，教师可以帮助学生从多个角度和层次分析文章，不同角度的理解会帮助学生全面挖掘文章的实际意义，提高学生的阅读能力。
当然，教师对学生对教材的多元化理解和多角度思考予以鼓励，但也不能任由学生思维发散，要保证教学大方向不偏离正常轨道，避免学生天马行空，形成违背文章实际含义的思想。
三、高中语文个性化阅读教学的优化策略
1.设置开放性问题，为学生提供个性化思维的平台
诱发学生开展思维活动的最佳途径是提出问题，对于学生来说，高中语文阅读本身就是一个个性化解读的过程。学生阅读后对教材的理体验、感知、理解都有所差异，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，笔者在教学中要通过设置开放性的问题，为学生提供个性化思维的平台，促进学生个性化思维的培养。
例如，在《魏公子列传》的教学中，笔者向学生们提问：“信陵君‘窃符救赵’可以称得上是一种壮举吗？”学生当时就分为了两派，双方各执一词，分别从文本中寻找挖掘相关论据来支撑自己的观点。类似的开放性问题可以激发学生的学习热情，拓宽思维空间，引发“思维风暴”，使学生根据自己的判断，形成解决问题的思维路径，运用个性化语言阐述自己的观点。个性化阅读就像是一个不定式方程，不只有一个解。这种开放式的提问，不仅能够拓宽学生的思维空间，而且还能加深学生对信陵君这一形象的深刻了解。
除此之外，也可以让学生自主设置开放性问题。例如，在《最后的常春藤叶》的教学过程中，笔者首先引导学生自主阅读文本，然后让学生结合自己的理解提出开放性的问题进行探讨、交流。学生预习生疑的问题中就提出：“本文的中文译名有三个《最后一片叶子》《最后一片藤叶》《最后的常春藤叶》，为何选最后一个？”为此，笔者就引导学生展开讨论，发挥自我，得出“常春”让人产生明丽光辉的联想，蕴涵力更强，更能充分表现文章的主旨。
2.采取个性化手段，为学生提供个性化阅读的方法
教学本身属于科学范畴，但同时又包含了一定的艺术性。笔者认为，可以通过教师的个性化手段促进学生个性化的发展。通俗来讲，就是语文教师以自身的个性特点或优势来诱发学生的个性化阅读习惯，从而开展个性化阅读教学。
例如，在李白《将进酒》的教学过程中，笔者发挥自身朗诵的优势，通过朗诵，将李白独有的从悲壮到欢乐到愤激再到狂放的“愁”情表现得淋漓尽致，为学生营造一个文学氛围，诱发学生情感上的共鸣;之后，再让学生自主诵读，促进学生个性化情感体验的延伸发展，强化学生的个性化阅读思维。
3.开展自由阅读活动，为学生提供个性化阅读的空间
学生对文章有着不同的理解和情感体验，阅读个性就由此而来，作为教师应明确认知语文阅读教学的活动性特征，并运用学科优势，开展一系列以学生为中心的活动，调动学生参与个性化阅读的积极性。表达是一个人分享自己见解的重要方式，教師可以让学生阅读同一篇文章后，分别谈谈自己的见解，在这个过程中，教师要倾听学生的回答，适时给予指导性的建议，从而使自信心与个性阅读能力得以提升。
例如，在学完林清玄的散文《可以预约的雪》之后，笔者将语文自习课布置为自由阅读课，让学生阅读其相关的散文，并让学生对阅读感受进行交流。林清玄的文章被认为是“世纪末最清明的文章，人世间最玄妙的声音”，悲悯情怀是其散文的精神特质，清真成为其散文重要的美学风格。在教学过程中应注重学生个性的阅读体验，让学生在潜移默化中学会自主阅读，从而获得审美体验。
4.生成个性化的教学评价，增强学生阅读积极性
教学评价是提升课堂教学质量和改进、教学行为的重要手段。作为教学过程中的重要组成部分，教学评价与教学过程是一个相互促进的关系，教学过程中的每一个环节都离不开评价。在教学过程中，应该将学生的学习和发展作为个性化学习评价的主要内容。在个性化的阅读学习评价过程中，应积极鼓励学生自我理解、自我解读，让他们在阅读之后，充分发挥自己的想象力、创造力，提出自己对阅读内容的理解和看法。
站在教师的立场上，通过对学生阅读认知的评价，教师能够及时掌握学生的学习情况。针对学生理解程度和能力的差异性，教师可以制定适合学生学习、发展的教学方法和策略，及时调整自己在教学过程中的不足之处，这样不仅可以保持学生对个性化阅读的兴趣和热情，还可以让他们树立自信心，在阅读的过程中更好地探究。我们可以从多方面、多角度进行评价，让其呈现多元化，从而更好地提升学生的综合素质，达到提高教育教学质量的目的。
5.以高考为导向，提高阅读教学效率
高中语文个性化阅读教学活动开展的主要目的是提高学生的高考成绩，此时就需要教师以高考为导向，解读新课标，研究新高考方案，对高中语文个性化阅读教学给予科学、合理的应用，以此有效地提高阅读教学效率。例如，在阅读实践教学过程中，教师可以引导和鼓励学生在课后对下一节课教学内容进行预习，设计一些契合高考题型的问题，并通过课前预习单的模式，使学生对课堂教学内容和教学目标有一 个大概的了解，这样的教学方式不仅可以确保个性化阅读教学活动顺利开展，而且还可以有效提高语文阅读教学效率，提高学生的语文高考成绩。
如上所述，个性化阅读教学是高中语文阅读教学发展的必然趋势，在高中语文个性化阅读过程中，教师需要设置开放性问题，为学生提供个性化思维的平台;采取个性化手段，为学生提供个性化阅读的方法;开展自由阅读活动，为学生提供个性化阅读的空间;给予个性化的教学评价，增强学生阅读积极性;拒绝封闭式、模板化的语文阅读课堂，与学生和文本进行互动，有针对性地对学生进行阅读教学，借此全方位促使学生朝着个性化发展。
【参考文献】
[1]佟娟.高中语文个性化阅读教学探微[J].语文天地（高中版），2015（1）：67-68
[2]杨绍玲.高中语文个性化阅读教学的尝试与思考[J].南风，2014（36）：25-29
[3]徐凯.高中语文个性化阅读教学初探[J].语数外学习（高中语文教学），2014（11）：21