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摘 要：数学学习对于学生逻辑思维和推理能力具有较好的促进作用，而小学阶段的数学更显得尤为重要，因为此阶段学生的学习习惯和学习态度初养成，需要教师的不断引导和督促。新时代背景下的小学数学高效课堂的构建愈发强调学生的学和教师的教，也就是说，在充分尊重学生主体的情况下，教师应发挥应有的指导作用，促进学生自主学习能力的不断提升，引导学生养成良好的学习习惯，促进学生解决数学问题能力的提升。
关键词：小学数学；高效课堂；教学实践
所谓高效课堂，就是指在有限时间内能够完成较多的教学目标或是取得较高的教学效果的课堂。数学高效课堂的构建一般由教师和学生共同完成，但由于小学生的年纪较小，自主学习仍存在一定的难度，这就显得教师的指导作用非常重要。为激发学生的学习兴趣，使学生主动投入数学学习，教师必须采取合理的教学手段或方法，提高学生的课堂参与度，增强授课的有效性。笔者结合自身构建高效课堂的经验，提出以下几种构建策略：
一、游戏导入，激发学生的学习兴趣
小学生对于游戏比较痴迷，教师可以利用这点在课堂上迅速集中学生的注意力，将课堂导入与游戏进行整合是一个不错的方法。需要注意的是，导入的时间在3-5分钟为宜，也就是游戏的设计要尽量简单，能够促进全体学生在短时间内的参与，提高学生对于新知识的好奇心。
例如，在学习“小数的加减法”时，笔者在课上和学生一起参与加减法的接龙比赛，如学生说出32+15=47后，下一名学生就要说出47-21=36。在轮到笔者时，笔者说出13-2.2=10.8，下一名学生顿时愣住了，因为学生对于小数加减法的还没有足够的认识。此时，笔者说道：“不是你的原因，是因为这个问题我们还没学到，今天我们就来学以下小数的加减法，下节课进行小数加减法的接龙！”这种相对比较简单的导入方式既能够吸引学生的注意力，同时遗留的问题又能吸引学生关注下节课的数学游戏，有效提高了学生对于新知识的好奇心。
二、创设情境，丰富学生的情感体验
在信息技术所支持的教学环境下，情境的创设相比其他的方式更加能够切近学生的情感，使学生通过体验情境中的问题进而产生共鸣，产生迫切的解决问题的欲望，并积极的进行问题的探究。这种通过实物、图片、音乐、文字、视频等形式为学生创设情境，更加符合小学生对于课堂学习的需求，能够有效调动学生进行数学学习的积极性，提高课堂教学效果。
例如，在学习“组合图形的面积”时，笔者将一块硬纸板带到课堂，并询问学生这是什么图形，学生争相答道：长方形。随后，笔者拿起剪刀将这个长方形的硬纸板剪为不规则图形，并询问学生这是什么图形。学生从未在数学中接触过不规则图形，对于该问题不知该如何回答。于是，笔者趁机提问：“有同学知道这个图形的面积怎么计算吗？”学生纷纷摇头。这时，笔者给予提示：“既然我们不能直接算出，那我们能不能通过把它剪开或是添加其他图形使得这个硬纸板变为我们曾经学过的图形呢？”这样一来，学生的积极性完全被调动，面对不规则的硬纸板不少学生开始出谋划策，主张剪去某图形或添加某图形的学生不在少数。笔者将自己课前制作好的统一的不规则硬纸板分发给学生，由学生完成硬纸板面积的计算，此次授课过程中笔者发现，不同的学生具有不同的解决方法，甚至有的学生采取了3种方式。这说明学生的创造能力和自主探究能力得到了培养，学生也逐渐在学习过程中感知到了探究数学问题的魅力。
三、动手操作，发展自主学习能力
为节省教学时间，部分教师将学生亲自动手操作的环节省去，这对于学生自主学习、探究、动手操作能力的发展是极为不利的。在高效数学课堂的构建中，学生的自主学习能力必须得到充分的重视，教师应根据课本知识的呈现主动为学生设计需要动手探索的环节，提高学生在学习中的主人翁意识，增强学生自主解决问题的能力。这样一来，不仅学生可以在不断的动手过程中进行猜想，以及猜想的不断证实和推翻，培养学生的逻辑能力和推理能力，还能够通过实际的动手操作发展学生的脑部机能，使学生的大脑更加活跃，思考问题也更加积极。
例如，在学习“长方形的表面积”时，教师可以在课堂上请学生利用纸片制作一个长方体。首先，教师和学生利用剪刀、直尺、纸片、蜡笔、胶带等工具完成长方体的制作（长为10cm，宽为8cm，高为5cm），并在长方体的各个面图上不同的颜色。颜色由教师指定，上面和下面图为蓝色，前面和后面为黄色，左右两面为红色。其次，教师将完成的长方体做一展示，并引导学生观察自己手中的长方体，谈谈如何计算长方体的表面积。然后，学生将自己手中的长方体展开并进行表面积的研究，在不断的探究中学生可以发现，两个蓝色部分的面积相同，其余颜色相同的部分面积也同样大。经过不断的推导学生可以得出：长方体的前后两个面面积相等，上下两个面面积相等，左右两个面的面积相等，只需将前面的面积加上上面的面积加上左边的面积再乘以2就得出了长方体的表面积。但也有学生说出了其他方式，通过长方体的展开图形可以得知，上面与下面的面积之和为长*宽*2，前后面的面积之和为长*高*2，左右面的面积之和为高*宽*2，可以得知长方体的表面积为：长*宽*2+长*高*2+高*宽*2。学生的自主探究相比教师的直接讲授能够使学生更加透彻的理解公式的推导过程，不易与其他表面积公式相混淆，有效提高学生的记忆效果。
四、联系实际，提高实际应用能力
数学知识的探索和推导大多来源于生活实际，教师在教学时也不能仅仅根据课本进行死板、枯燥的授课，而是将数学知识与学生的生活实际相联系，使学生能够通过教师的引导感知到数学学习和生活之间的联系，并学会在生活中發现数学知识的体现，学会将数学知识用于实际问题的解决，切实提高学生的实际应用能力。实践是检验真理的唯一标准。只有学生在实践中感知到数学知识的魅力，才能通过不断的学习提高自身的数学素养，有效把握知识的应用，提高课堂教学效果。
例如，为提高学生的实际运算能力，教师可以在课堂中组织学生开展“玩具的二次售卖会”，由学生将自己平时不用的二手玩具带到课堂进行买卖（每人至少带2个），学生用的货币为学习过程中教师颁发的小红花和五角星，每个小红花为1元，五角星为5元，意图通过与学生实际相关的购买活动提高学生的运算能力。学生通过自己的喜好为玩具定价，但不低于1元，不超过20元，使学生在买与卖，“收钱”与“找钱”的环境中切实感受到数学知识与实际生活的联系，提高学生对于数学学习的认识，增强学生学习数学的信心。
总之，高效课堂的构建并不是简单的新兴教学理念下的课堂实践，也不是新兴教学手段的不断应用。教师要从学生的基本情况出发，以提高学生的学习效果为前提进行教学设计，所有的教学活动都要能够激起学生的求知欲，使得数学学习不再只是数学概念、公式、定理等的背诵，而是与学生相关的实际问题的解决，切实提高课堂教学的效率和效果。
参考文献：
[1]吴庆礼. 核心素养参照下小学数学高效课堂的构建探究[J].数学学习与研究，2018（23）：161.
[2]陈亮. 基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].才智，2018（32）：104.
[3]付炜. 关于新课程背景下小学数学高效课堂构建的策略研究[J].中国校外教育，2017（26）：98-99.
关键词：小学数学；高效课堂；教学实践
所谓高效课堂，就是指在有限时间内能够完成较多的教学目标或是取得较高的教学效果的课堂。数学高效课堂的构建一般由教师和学生共同完成，但由于小学生的年纪较小，自主学习仍存在一定的难度，这就显得教师的指导作用非常重要。为激发学生的学习兴趣，使学生主动投入数学学习，教师必须采取合理的教学手段或方法，提高学生的课堂参与度，增强授课的有效性。笔者结合自身构建高效课堂的经验，提出以下几种构建策略：
一、游戏导入，激发学生的学习兴趣
小学生对于游戏比较痴迷，教师可以利用这点在课堂上迅速集中学生的注意力，将课堂导入与游戏进行整合是一个不错的方法。需要注意的是，导入的时间在3-5分钟为宜，也就是游戏的设计要尽量简单，能够促进全体学生在短时间内的参与，提高学生对于新知识的好奇心。
例如，在学习“小数的加减法”时，笔者在课上和学生一起参与加减法的接龙比赛，如学生说出32+15=47后，下一名学生就要说出47-21=36。在轮到笔者时，笔者说出13-2.2=10.8，下一名学生顿时愣住了，因为学生对于小数加减法的还没有足够的认识。此时，笔者说道：“不是你的原因，是因为这个问题我们还没学到，今天我们就来学以下小数的加减法，下节课进行小数加减法的接龙！”这种相对比较简单的导入方式既能够吸引学生的注意力，同时遗留的问题又能吸引学生关注下节课的数学游戏，有效提高了学生对于新知识的好奇心。
二、创设情境，丰富学生的情感体验
在信息技术所支持的教学环境下，情境的创设相比其他的方式更加能够切近学生的情感，使学生通过体验情境中的问题进而产生共鸣，产生迫切的解决问题的欲望，并积极的进行问题的探究。这种通过实物、图片、音乐、文字、视频等形式为学生创设情境，更加符合小学生对于课堂学习的需求，能够有效调动学生进行数学学习的积极性，提高课堂教学效果。
例如，在学习“组合图形的面积”时，笔者将一块硬纸板带到课堂，并询问学生这是什么图形，学生争相答道：长方形。随后，笔者拿起剪刀将这个长方形的硬纸板剪为不规则图形，并询问学生这是什么图形。学生从未在数学中接触过不规则图形，对于该问题不知该如何回答。于是，笔者趁机提问：“有同学知道这个图形的面积怎么计算吗？”学生纷纷摇头。这时，笔者给予提示：“既然我们不能直接算出，那我们能不能通过把它剪开或是添加其他图形使得这个硬纸板变为我们曾经学过的图形呢？”这样一来，学生的积极性完全被调动，面对不规则的硬纸板不少学生开始出谋划策，主张剪去某图形或添加某图形的学生不在少数。笔者将自己课前制作好的统一的不规则硬纸板分发给学生，由学生完成硬纸板面积的计算，此次授课过程中笔者发现，不同的学生具有不同的解决方法，甚至有的学生采取了3种方式。这说明学生的创造能力和自主探究能力得到了培养，学生也逐渐在学习过程中感知到了探究数学问题的魅力。
三、动手操作，发展自主学习能力
为节省教学时间，部分教师将学生亲自动手操作的环节省去，这对于学生自主学习、探究、动手操作能力的发展是极为不利的。在高效数学课堂的构建中，学生的自主学习能力必须得到充分的重视，教师应根据课本知识的呈现主动为学生设计需要动手探索的环节，提高学生在学习中的主人翁意识，增强学生自主解决问题的能力。这样一来，不仅学生可以在不断的动手过程中进行猜想，以及猜想的不断证实和推翻，培养学生的逻辑能力和推理能力，还能够通过实际的动手操作发展学生的脑部机能，使学生的大脑更加活跃，思考问题也更加积极。
例如，在学习“长方形的表面积”时，教师可以在课堂上请学生利用纸片制作一个长方体。首先，教师和学生利用剪刀、直尺、纸片、蜡笔、胶带等工具完成长方体的制作（长为10cm，宽为8cm，高为5cm），并在长方体的各个面图上不同的颜色。颜色由教师指定，上面和下面图为蓝色，前面和后面为黄色，左右两面为红色。其次，教师将完成的长方体做一展示，并引导学生观察自己手中的长方体，谈谈如何计算长方体的表面积。然后，学生将自己手中的长方体展开并进行表面积的研究，在不断的探究中学生可以发现，两个蓝色部分的面积相同，其余颜色相同的部分面积也同样大。经过不断的推导学生可以得出：长方体的前后两个面面积相等，上下两个面面积相等，左右两个面的面积相等，只需将前面的面积加上上面的面积加上左边的面积再乘以2就得出了长方体的表面积。但也有学生说出了其他方式，通过长方体的展开图形可以得知，上面与下面的面积之和为长*宽*2，前后面的面积之和为长*高*2，左右面的面积之和为高*宽*2，可以得知长方体的表面积为：长*宽*2+长*高*2+高*宽*2。学生的自主探究相比教师的直接讲授能够使学生更加透彻的理解公式的推导过程，不易与其他表面积公式相混淆，有效提高学生的记忆效果。
四、联系实际，提高实际应用能力
数学知识的探索和推导大多来源于生活实际，教师在教学时也不能仅仅根据课本进行死板、枯燥的授课，而是将数学知识与学生的生活实际相联系，使学生能够通过教师的引导感知到数学学习和生活之间的联系，并学会在生活中發现数学知识的体现，学会将数学知识用于实际问题的解决，切实提高学生的实际应用能力。实践是检验真理的唯一标准。只有学生在实践中感知到数学知识的魅力，才能通过不断的学习提高自身的数学素养，有效把握知识的应用，提高课堂教学效果。
例如，为提高学生的实际运算能力，教师可以在课堂中组织学生开展“玩具的二次售卖会”，由学生将自己平时不用的二手玩具带到课堂进行买卖（每人至少带2个），学生用的货币为学习过程中教师颁发的小红花和五角星，每个小红花为1元，五角星为5元，意图通过与学生实际相关的购买活动提高学生的运算能力。学生通过自己的喜好为玩具定价，但不低于1元，不超过20元，使学生在买与卖，“收钱”与“找钱”的环境中切实感受到数学知识与实际生活的联系，提高学生对于数学学习的认识，增强学生学习数学的信心。
总之，高效课堂的构建并不是简单的新兴教学理念下的课堂实践，也不是新兴教学手段的不断应用。教师要从学生的基本情况出发，以提高学生的学习效果为前提进行教学设计，所有的教学活动都要能够激起学生的求知欲，使得数学学习不再只是数学概念、公式、定理等的背诵，而是与学生相关的实际问题的解决，切实提高课堂教学的效率和效果。
参考文献：
[1]吴庆礼. 核心素养参照下小学数学高效课堂的构建探究[J].数学学习与研究，2018（23）：161.
[2]陈亮. 基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].才智，2018（32）：104.
[3]付炜. 关于新课程背景下小学数学高效课堂构建的策略研究[J].中国校外教育，2017（26）：98-99.