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[摘 要]学生主动学习意识的培养是高中历史教学的重要任务，教师应从积极培养学习兴趣、精心设计课堂提问、促进历史与现实有效结合等方面入手，不断提高高中生学习历史的主动性。
[关键词]高中历史 主动学习意识 培养
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310087
教学过程是师生双方共同参与的活动，是以教材为载体，通过教师的巧妙设计，引导学生达成预设教学目标。高中历史教师在教学过程中要充分调动学生的学习积极性和创造性，大力培养学生的主动学习意识。只有这样，学生才有可能充分发挥自身的主观能动性，成为学习的主人。
一、积极培养学生的学习兴趣，提高学生主动学习的意识
兴趣是最好的老师，是让学生自觉学习的内在动力，也是学生取得良好学习效果的保证。培养学生历史学习兴趣的方法有很多种，可以通过展示物品、图片、影视片段来进行直观教学，也可以通过引用历史典故或用幽默的语言来演绎历史，让沉闷的课堂变得生动起来。
比如，讲授《清朝政局的变动》一课需要交代辛酉政变的背景，有位教师这样描述：“英法联军架起大炮，马上就要攻陷北京，俘虏满清贵族，却没有想到大清国的咸丰皇帝练过铁人三项，体能超群，一下子就跑到了承德避暑山庄。不过，不充分热身仓促参加比赛的后果很严重，咸丰躲过了八国联军，却在承德生了一场大病，结果挂在那里。慈禧争取到恭亲王等人的支持，发动政变垂帘听政……”在教师讲授过程中，学生听得趣味盎然，于是教师提出“政变发生后，清王朝的政治格局在哪些方面产生了变化，具体表现有哪些”这个问题让学生思考。教师这样用诙谐的语言讲述事件背景，可以弥补教材内容平铺直叙的不足，激发学生的学习兴趣，也可以收到良好的教学效果。
二、精心设计课堂提问，推动学生有效开展主动学习
提问是课堂教学的重要环节，提问的质量取决于问题质量。教师要有问题意识，围绕教学目标的要求，结合学生实际情况，设计高质量的问题。在课堂教学的关键点紧扣教学内容设计问题，这样不仅可以帮助学生牢固掌握知识，更可以引导学生积极思考，推动学生有效开展主动学习。
比如，在讲述“第一次鸦片战争”的内容时，有位教师提了这样的问题：有人认为倘若没有林则徐查禁鸦片，英国就不会发动鸦片战争了，这个观点对不对，为什么？这个问题具有开放性，很容易让学生调动已有知识储备陈述观点。有的认为反对禁烟是英国找理由，没有这个理由还会找到别的理由；有的认为这是由于英国急于向中国倾销商品，掠夺白银。教师在肯定学生的回答后进一步提出问题：战争爆发的必然因素是什么，偶然因素又是什么？如此，学生可以学会从多个角度分析问题，树立辩证思维的意识。
三、促进历史与现实的有效结合，调动学生主动学习的积极性
现在的高中学生接触社会的途径多，思想活跃，关注现实生活，倘若历史课堂仅仅为了传授历史知识而传授历史知识，与现实生活脱节，学生就会失去参与的兴趣，其主动学习意识也难以培养。教师在历史课堂上要注意灵活有效地联系现实生活，让学生从历史经验中获得启迪，体会到学习历史的重要作用，调动学生主动学习的积极性。
比如，在学习“商鞅变法”的内容时，有位教师引导学生了解了变法的原因以及变法帮助秦国迅速强盛，从一个偏僻小国一跃成为实力最强的诸侯国，为之后秦始皇统一六国打下了坚实基础。不过，这一辉煌业绩的重要功臣商鞅，因为其倡导的改革触动了旧贵族的利益，最终被车裂而死。教师进一步引导，让学生认识到：改革是必需的，这个过程也许是艰难而曲折的；有中国共产党的领导，有全国人民的大力擁护，我们今天的改革事业一定会取得成功，中国梦一定会实现。
值得注意的是，历史教学联系现实要恰如其分。只有那些与教材内容联系紧密的重大事件、现实问题才适合引入课堂教学当中。因此，不用强求每堂历史课都要联系现实。倘若为追求课堂环节的完整性而联系现实，在课堂上凭空添加与教学内容联系不紧密的内容就会削弱教学效果。
总之，教学的终极目标不是传授知识，而是教给学生学习的方法，提升学生的素质。在高中历史教学中，教师要调动学生学习的主动性，让学生保持对历史学习的兴趣和热情，增强主动学习意识，提高学习质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林家勤. 论新课程指导下高中历史教学中学生主体意识的培养[D].重庆：重庆师范大学，2010.
[2]王琳，林景和. 论历史教学中学生理性思维能力的培养[J]. 闽西职业技术学院学报，2013（4）.
[3]张超. 高中历史教学中学生自主学习模式的研究[J]. 黑龙江史志，2015（3）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 主动学习意识 培养
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310087
教学过程是师生双方共同参与的活动，是以教材为载体，通过教师的巧妙设计，引导学生达成预设教学目标。高中历史教师在教学过程中要充分调动学生的学习积极性和创造性，大力培养学生的主动学习意识。只有这样，学生才有可能充分发挥自身的主观能动性，成为学习的主人。
一、积极培养学生的学习兴趣，提高学生主动学习的意识
兴趣是最好的老师，是让学生自觉学习的内在动力，也是学生取得良好学习效果的保证。培养学生历史学习兴趣的方法有很多种，可以通过展示物品、图片、影视片段来进行直观教学，也可以通过引用历史典故或用幽默的语言来演绎历史，让沉闷的课堂变得生动起来。
比如，讲授《清朝政局的变动》一课需要交代辛酉政变的背景，有位教师这样描述：“英法联军架起大炮，马上就要攻陷北京，俘虏满清贵族，却没有想到大清国的咸丰皇帝练过铁人三项，体能超群，一下子就跑到了承德避暑山庄。不过，不充分热身仓促参加比赛的后果很严重，咸丰躲过了八国联军，却在承德生了一场大病，结果挂在那里。慈禧争取到恭亲王等人的支持，发动政变垂帘听政……”在教师讲授过程中，学生听得趣味盎然，于是教师提出“政变发生后，清王朝的政治格局在哪些方面产生了变化，具体表现有哪些”这个问题让学生思考。教师这样用诙谐的语言讲述事件背景，可以弥补教材内容平铺直叙的不足，激发学生的学习兴趣，也可以收到良好的教学效果。
二、精心设计课堂提问，推动学生有效开展主动学习
提问是课堂教学的重要环节，提问的质量取决于问题质量。教师要有问题意识，围绕教学目标的要求，结合学生实际情况，设计高质量的问题。在课堂教学的关键点紧扣教学内容设计问题，这样不仅可以帮助学生牢固掌握知识，更可以引导学生积极思考，推动学生有效开展主动学习。
比如，在讲述“第一次鸦片战争”的内容时，有位教师提了这样的问题：有人认为倘若没有林则徐查禁鸦片，英国就不会发动鸦片战争了，这个观点对不对，为什么？这个问题具有开放性，很容易让学生调动已有知识储备陈述观点。有的认为反对禁烟是英国找理由，没有这个理由还会找到别的理由；有的认为这是由于英国急于向中国倾销商品，掠夺白银。教师在肯定学生的回答后进一步提出问题：战争爆发的必然因素是什么，偶然因素又是什么？如此，学生可以学会从多个角度分析问题，树立辩证思维的意识。
三、促进历史与现实的有效结合，调动学生主动学习的积极性
现在的高中学生接触社会的途径多，思想活跃，关注现实生活，倘若历史课堂仅仅为了传授历史知识而传授历史知识，与现实生活脱节，学生就会失去参与的兴趣，其主动学习意识也难以培养。教师在历史课堂上要注意灵活有效地联系现实生活，让学生从历史经验中获得启迪，体会到学习历史的重要作用，调动学生主动学习的积极性。
比如，在学习“商鞅变法”的内容时，有位教师引导学生了解了变法的原因以及变法帮助秦国迅速强盛，从一个偏僻小国一跃成为实力最强的诸侯国，为之后秦始皇统一六国打下了坚实基础。不过，这一辉煌业绩的重要功臣商鞅，因为其倡导的改革触动了旧贵族的利益，最终被车裂而死。教师进一步引导，让学生认识到：改革是必需的，这个过程也许是艰难而曲折的；有中国共产党的领导，有全国人民的大力擁护，我们今天的改革事业一定会取得成功，中国梦一定会实现。
值得注意的是，历史教学联系现实要恰如其分。只有那些与教材内容联系紧密的重大事件、现实问题才适合引入课堂教学当中。因此，不用强求每堂历史课都要联系现实。倘若为追求课堂环节的完整性而联系现实，在课堂上凭空添加与教学内容联系不紧密的内容就会削弱教学效果。
总之，教学的终极目标不是传授知识，而是教给学生学习的方法，提升学生的素质。在高中历史教学中，教师要调动学生学习的主动性，让学生保持对历史学习的兴趣和热情，增强主动学习意识，提高学习质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林家勤. 论新课程指导下高中历史教学中学生主体意识的培养[D].重庆：重庆师范大学，2010.
[2]王琳，林景和. 论历史教学中学生理性思维能力的培养[J]. 闽西职业技术学院学报，2013（4）.
[3]张超. 高中历史教学中学生自主学习模式的研究[J]. 黑龙江史志，2015（3）.
（责任编辑 庞丹丹）