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教育部最新公布：从幼升小到高考要全面改革，“语文为王”的时代已然开启，“得语文者得天下。”
阅读是语文课程的重要内容，它既是学生实现自我精神成长的主要途径，也是语文能力发展的基础。如何使中年级的学生爱上阅读，其关键要注重三个方面：一是激发学生内驱力，从“要我读书”变成“我要读书”。二是教会学生从读书中获得快乐的方法。三创设浓郁读书氛围，令书香四溢。
一、读什么书——帮助学生选择书籍
从中年级儿童的阅读特点来看，这个阶段的学生阅读量增加，速度提高，阅读兴趣更加宽泛。皮亚杰理论认为这个阶段的孩子处于具体运算阶段，思维由形象思维向抽象思维过渡。开始有自我意识，但心智尚不成熟，理性世界未形成，这就需要老师帮助他们选择合适的书籍。在阅读书目的选择上，可以从以下三点着手：
1投其所好——根据兴趣，爱我所爱
此时的孩子天生爱幻想，喜欢探索。因此，从题材看，节奏明快，富有刺激、神秘和创造性的童话类、科学类、传记类最受学生欢迎。从题目看，“如何做”、“为什么”之类标题的读本最能吸引孩子眼球。从内容看，对描写过去历史、遥远的地方或未来生活情景等未知的读物尤为感兴趣。
2偶像效应——结合课文，名篇连读
推荐的读物还可以结合课堂教学。尽可能从读物的内容、形式，写法、背景、作者等方面和课内阅读取得某些联系。通过开展比较阅读、整体阅读、拓展阅读等一篇带多篇的教学方式，丰富学生的阅读面。
对于名家名篇，可以推荐学生阅读其系列文章。例如，中年级的习作训练中，有描写小动物的练习。围绕“如何能把动物写得引人入胜？”这一问题，我顺势推荐了动物大王沈石溪，当孩子们兴致盎然地读完了《狼王梦》《最后一头战象》等书后，我又趁热打铁，开展 “我心中的动物大王” 评选活动，鼓励学生阅读其他擅长动物描写的作家书籍并进行推荐评选。
3榜样引领——课标推荐，师生共读
《语文课程标准》根据学生年龄和心理特点，按照不同学段，推荐了一些优秀的少儿书目。有一些读物，从题目上看可能并不容易引起学生阅读兴趣，老师作为领袖，其态度喜好对学生影响深远。和学生共读一本书，亦师亦友分享交流，会显著提高学生阅读兴趣。
二、怎么读书——关注差异，加强阅读方法指导
由于家庭环境、兴趣爱好等因素影响，中年级学生在阅读兴趣和能力方面开始逐渐显现差异。有些学生已经开始享受阅读。有的还在阅读门外徘徊。因此，关注差异，加强阅读方法的指导是尤为重要的。
1潜心默读。中年级学生已经认识和掌握大部分常用汉字，独立阅读时间增长，注意力更持久，希望阅读时不被打扰。而默读是利用视覺感知文本，重在思考和理解，更有利于学生的体验品味。默读能力的形成有三个阶段：小声默读——无声默读——快速默读，根据孩子的不同能力水平，进行有层次指导。
2涂鸦批注。这个时期的学生喜欢在笔记本上随意涂鸦写作。顺应其心理特点，刚好鼓励学生边读边想：文章主要讲了什么？什么地方懂了，什么地方没明白呀？什么地方有趣？为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考。
对文章的疑问、联想、感受、评价、补充等都可以用简短的词句批注在旁边。也可以用喜欢的符号圈圈画画：优美的短语、精彩对话、拟人句、比喻句、感兴趣的知识、从未见过的表达方式（顶真、排比、对偶等）、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等。
3自主探索。当小学生步入中年级后，好奇心和求知欲大大增强，喜欢自主探索。阅读是读者、编者和文本的对话。作者自身经历、创作背景……和文章有着直接关系。遇到疑问，引导学生使用网络或工具书自主查阅资料，也是一条解决问题的重要途径。
例如：《早发白帝城》一文，如果不了解这是李白在流放途中遇赦返回时所创作的一首七言绝句，就无法真正体会作者“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的喜悦心情。
再比如：儿童文学家严文井的童话《笋芽儿》，描写了南方常见植物——笋芽儿的成长经历。“为什么小笋芽儿一听到春雨姑姑和雷公公的呼唤，就不顾妈妈的劝阻和自己内心的恐惧，非要破土而出呢？”“小笋芽儿和雨水有什么关系？”……如果不了解“笋芽儿遇雨会快速生长”这一自然成长背景条件，就无法真正体会笋芽儿的急切心情。
三、书香四溢——创设浓郁读书氛围
阅读习惯的养成非一日之功。这里的习惯包括喜欢阅读，经常阅读，把读书当做一种自我展现的手段的习惯。“居必择邻，交必良友”，创设浓厚的读书环境，营造书香氛围，对良好阅读习惯的养成有显著的促进作用。
1定时多样读
每天利用晨读或中午的20分钟，作为学生课外读书专用时间。读书形式可以多样：师生同读，同学推荐读、分小组读、和家长亲子阅读……不断创新玩法，让阅读不再是有压力的事情，而是令孩子们充满期待的趣事。
2比赛展成果
随着成长，中年级孩子已经能逐渐把自己与他人加以区分，克服自我中心，开始有了自己择友的意向，乐于表达分享，注重同伴的意见和评价。为学生搭建展示自己课外阅读的成果舞台，开展各种读书竞赛是提高学生积极性的有效途径。
一是“讲故事”比赛。教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“大自然故事”、“神话故事”等。
可以利用“喜马拉雅”等APP软件，鼓励孩子们上传讲音频，教师及时点赞并留言夸奖，也鼓励同学们互相点赞评价，最终通过评选，授予一批荣誉称号，如“最感人故事大王”“声音最美故事大王”……此年龄段的孩子仰慕英雄，渴望赞赏。老师和同伴的赞扬和鼓励会大大提高孩子们的阅读积极性。
二是“古诗擂台”比赛。在教室里悬挂古诗词条幅，每天利用课前两分钟时间教学生吟通古诗。还有“成语接龙”比赛、“通读小品文”比赛等。试想我们让孩子每天背首小诗，读一篇短文，记一条成语.日积月累下来收获该有多少呢？
当学生每天操着稚嫩的童音，吟诵着那些世代传诵的文化精品，我相信这些努力带给他们的，绝不仅仅是作文时会引用“每逢佳节倍思亲”等诗句，更是终生受用不尽的文化财富。
美国诗人惠特曼在一首诗里说，一个孩子每天向前走去，他看见了什么，什么就会成为他生命中的一部分。我坚信，这些用课外书“泡”出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉积出深厚的文化底蕴！
阅读是语文课程的重要内容，它既是学生实现自我精神成长的主要途径，也是语文能力发展的基础。如何使中年级的学生爱上阅读，其关键要注重三个方面：一是激发学生内驱力，从“要我读书”变成“我要读书”。二是教会学生从读书中获得快乐的方法。三创设浓郁读书氛围，令书香四溢。
一、读什么书——帮助学生选择书籍
从中年级儿童的阅读特点来看，这个阶段的学生阅读量增加，速度提高，阅读兴趣更加宽泛。皮亚杰理论认为这个阶段的孩子处于具体运算阶段，思维由形象思维向抽象思维过渡。开始有自我意识，但心智尚不成熟，理性世界未形成，这就需要老师帮助他们选择合适的书籍。在阅读书目的选择上，可以从以下三点着手：
1投其所好——根据兴趣，爱我所爱
此时的孩子天生爱幻想，喜欢探索。因此，从题材看，节奏明快，富有刺激、神秘和创造性的童话类、科学类、传记类最受学生欢迎。从题目看，“如何做”、“为什么”之类标题的读本最能吸引孩子眼球。从内容看，对描写过去历史、遥远的地方或未来生活情景等未知的读物尤为感兴趣。
2偶像效应——结合课文，名篇连读
推荐的读物还可以结合课堂教学。尽可能从读物的内容、形式，写法、背景、作者等方面和课内阅读取得某些联系。通过开展比较阅读、整体阅读、拓展阅读等一篇带多篇的教学方式，丰富学生的阅读面。
对于名家名篇，可以推荐学生阅读其系列文章。例如，中年级的习作训练中，有描写小动物的练习。围绕“如何能把动物写得引人入胜？”这一问题，我顺势推荐了动物大王沈石溪，当孩子们兴致盎然地读完了《狼王梦》《最后一头战象》等书后，我又趁热打铁，开展 “我心中的动物大王” 评选活动，鼓励学生阅读其他擅长动物描写的作家书籍并进行推荐评选。
3榜样引领——课标推荐，师生共读
《语文课程标准》根据学生年龄和心理特点，按照不同学段，推荐了一些优秀的少儿书目。有一些读物，从题目上看可能并不容易引起学生阅读兴趣，老师作为领袖，其态度喜好对学生影响深远。和学生共读一本书，亦师亦友分享交流，会显著提高学生阅读兴趣。
二、怎么读书——关注差异，加强阅读方法指导
由于家庭环境、兴趣爱好等因素影响，中年级学生在阅读兴趣和能力方面开始逐渐显现差异。有些学生已经开始享受阅读。有的还在阅读门外徘徊。因此，关注差异，加强阅读方法的指导是尤为重要的。
1潜心默读。中年级学生已经认识和掌握大部分常用汉字，独立阅读时间增长，注意力更持久，希望阅读时不被打扰。而默读是利用视覺感知文本，重在思考和理解，更有利于学生的体验品味。默读能力的形成有三个阶段：小声默读——无声默读——快速默读，根据孩子的不同能力水平，进行有层次指导。
2涂鸦批注。这个时期的学生喜欢在笔记本上随意涂鸦写作。顺应其心理特点，刚好鼓励学生边读边想：文章主要讲了什么？什么地方懂了，什么地方没明白呀？什么地方有趣？为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考。
对文章的疑问、联想、感受、评价、补充等都可以用简短的词句批注在旁边。也可以用喜欢的符号圈圈画画：优美的短语、精彩对话、拟人句、比喻句、感兴趣的知识、从未见过的表达方式（顶真、排比、对偶等）、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等。
3自主探索。当小学生步入中年级后，好奇心和求知欲大大增强，喜欢自主探索。阅读是读者、编者和文本的对话。作者自身经历、创作背景……和文章有着直接关系。遇到疑问，引导学生使用网络或工具书自主查阅资料，也是一条解决问题的重要途径。
例如：《早发白帝城》一文，如果不了解这是李白在流放途中遇赦返回时所创作的一首七言绝句，就无法真正体会作者“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的喜悦心情。
再比如：儿童文学家严文井的童话《笋芽儿》，描写了南方常见植物——笋芽儿的成长经历。“为什么小笋芽儿一听到春雨姑姑和雷公公的呼唤，就不顾妈妈的劝阻和自己内心的恐惧，非要破土而出呢？”“小笋芽儿和雨水有什么关系？”……如果不了解“笋芽儿遇雨会快速生长”这一自然成长背景条件，就无法真正体会笋芽儿的急切心情。
三、书香四溢——创设浓郁读书氛围
阅读习惯的养成非一日之功。这里的习惯包括喜欢阅读，经常阅读，把读书当做一种自我展现的手段的习惯。“居必择邻，交必良友”，创设浓厚的读书环境，营造书香氛围，对良好阅读习惯的养成有显著的促进作用。
1定时多样读
每天利用晨读或中午的20分钟，作为学生课外读书专用时间。读书形式可以多样：师生同读，同学推荐读、分小组读、和家长亲子阅读……不断创新玩法，让阅读不再是有压力的事情，而是令孩子们充满期待的趣事。
2比赛展成果
随着成长，中年级孩子已经能逐渐把自己与他人加以区分，克服自我中心，开始有了自己择友的意向，乐于表达分享，注重同伴的意见和评价。为学生搭建展示自己课外阅读的成果舞台，开展各种读书竞赛是提高学生积极性的有效途径。
一是“讲故事”比赛。教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“大自然故事”、“神话故事”等。
可以利用“喜马拉雅”等APP软件，鼓励孩子们上传讲音频，教师及时点赞并留言夸奖，也鼓励同学们互相点赞评价，最终通过评选，授予一批荣誉称号，如“最感人故事大王”“声音最美故事大王”……此年龄段的孩子仰慕英雄，渴望赞赏。老师和同伴的赞扬和鼓励会大大提高孩子们的阅读积极性。
二是“古诗擂台”比赛。在教室里悬挂古诗词条幅，每天利用课前两分钟时间教学生吟通古诗。还有“成语接龙”比赛、“通读小品文”比赛等。试想我们让孩子每天背首小诗，读一篇短文，记一条成语.日积月累下来收获该有多少呢？
当学生每天操着稚嫩的童音，吟诵着那些世代传诵的文化精品，我相信这些努力带给他们的，绝不仅仅是作文时会引用“每逢佳节倍思亲”等诗句，更是终生受用不尽的文化财富。
美国诗人惠特曼在一首诗里说，一个孩子每天向前走去，他看见了什么，什么就会成为他生命中的一部分。我坚信，这些用课外书“泡”出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉积出深厚的文化底蕴！