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[摘 要]:依据体育学科对学员综合素质的培养要求,凭借笔者多年的教学实践经验,本文以“挫折教育的必要性”为切入点,探讨了体育教学过程中实施挫折教育对人格建树和个性修养等方面的意义及施教要求,并分析了挫折教育与成功教育的相互关系,以期为今后的体育教学提供些许参考。
[关键词]:体育教学 学员 挫折教育
笔者依据体育学科对学员综合素质的培养要求,从“挫折教育的必要性”这一点切入,对在体育教学過程中挫折教育对人格建树等方面的作用、意义及施教要求做了探讨,以期能为我们的教学提供些许
参考。
一、挫折教育的必要性
军校体育运动是身体与智慧的有机结合,学员为了完成一个技术动作有时需要成千上次的练习。这必然会使学员在练习过程中遭遇到许多方面的挫折,有时甚至出现心理不稳定,甚至选择放弃人生的奋斗目标。其实,这些挫折教育具有重要意义,可以砺志学员意志,使学员经历挫折后在挫折中寻找到前进的路径和拼搏的目的,通过拼搏、奋起不断超越自己最终尝试到成功的喜悦。军校的体育教育必须以“健康第一”为指导思想,通过有效的手段不断提高学员的身体健康素质、身体运动素质、品德素质和社会人文素质,着力增强学员竞争意识、创新意识和对挫折的承受力等社会适应方面的必备素质,不断提高学员对社会、生活和环境的适应能力是体育教学中进行挫折教育的必要性。
二、挫折教育与人格建树
当今学员的价值观最突出的一点是希望在竞争中表现自己,体现自己的价值。体育运动面对观众和电视镜头,所以,你的每一个体育动作都能展现自己。因为在体育竞赛中更充分、更直接地体现自身价值,也能展现队员的表现意识、创新意识、竞争意识、品德素质、智力素质,身体素质和人格修养。在军校体育教学过程中,坚持德、智、体、全面发展,并把德作为第一标准,涵盖思想品德素质、智力素质和身体素质的发展。所以,我们不能只着眼于知识教学,更要有深层次的智力教学。通过知识的教与学不断提高学员的智力素质。爱因斯坦援引劳厄的话说,“一共学生毕业离开学校时,如果把教师教他的知识都忘了,这是他所剩的,才是教师在他身上的真正成果。”通过这句名言,可以说明:真正的成果是知识之外东西,是能力。我的做法,是在教学教育过程中把德、智、体融为一体,切实做好融德智体于一体的教学实践工作。德育和智育的关系是互为前提的:远大理想产生刻苦学习的强大动力;反过来,提高智力素质有助于形成正确的人生观。提高思想品德素质,健康的身体,不但是学习和工作的保证,同时艰苦的体育锻炼,将造就坚强的意志品质。在德育实践上,我们提出实践以下几个方面:(1)诚实、正派、正直;(2)树立远大理想,要为人民多做贡献;(3)做富有感情的人。在正常的体育教学之外,我们特别安排篮球投篮、长跑、游泳活动着力培养学员的受挫能力。以树立良好的人格修养,独特的人格魅力。我们提出,知识是需要的,但我们更需要的是驾驭知识的能力。睿智是面对陌生的科技,敢于直面善于攻克的创新能力是高超的思维水平,是智力素质。所以教学的实施,应当是通过知识的教学不断发展学员的智力素质,通过开展挫折教育、体育锻炼磨练意志。这里有三层意思:(1)通过体育锻炼着力提高智力素质。智力素质是高层次的,指人的思维方式和水平,具备了它,在任何困难或课题面前,将能恣意驰平,运筹帷幄,决胜千里,无往不胜。(2)体育锻炼着力能力的提高,智力的发展不是凭空得到的,是通过教员知识的教育来影响学员,学员通过知识的学习得到加以提高。(3)通过体育的教学,培养学员的能力,发展学员的智力素质。但这个教学不是自然主义随便怎么做都可以达到目的,而是施教的每个环节。细节、精心安排、自觉地为实现“培养能力,发展智力素质这个目的服务”。
三、挫折教育与个性修养
人的个性内容丰富,既包含知识、能力、经验等智力因素也包含气质、情感、意志、和爱好等非智力因素的内容。它是个体独有的区别他人的行为反应能力。体育教学项目需要的智力因素各不相同。在篮球、足球等项目中,起主导作用的是学员的智力因素。在武术、体操等项目,起主导作用的是非智力因素。军校可以有针对性地根据体育项目的特点和学员自身的特点进行选择训练。只有这样,才能广泛培养学员的社会意识、竞争意识,塑造性格、改变气质和提高能力。才能培养他们坦荡开放,光明磊落的道德品质。才能使他们在挫折和失败面前学会从容面对。再者,基于体育课程的灵活的结构方式,我们可以为学员提供了开放的教学空间和教学过程,加强对学员情感的注入和训练,使其在出现逆境和学习环境发生改变时能控制自己的非智力方面的因素,培养学员坚韧的毅力。所以,如果一味让学员尝试一些他们并不喜欢的练习可能加大挫折情境的训练力度。挫折教育不仅是经历苦难,更多的是如何寻找战胜苦难的方法,并运用知识解决心理和身体出现的种种情况,激发学员的情感、增强学员对挫折的承受能力,进一步完善学员自我心理建设和完善自我个性的需要。
四、挫折教育与成功教育
当前学员中,独生子女众多,很多是抱大的一代。由于家庭宠爱教育的偏颇和不良文化的影响,很多意志品质比较薄弱,经不起挫折与失败的打击,也没品尝过成功的喜悦。所以,对他们来说挫折教育具有特殊的意义。挫折教育应是一种在教学过程中体育教员适以有目的、有计划的教育行为,它以最后获得成功为目的。但是,成功的体验,绝不仅仅是赢得一场比赛,而是应确定一个目标之后向着既定目标选定努力,目的在于对学员进行鞭策,为学员努力提供依据。随着努力接近目标或者实现这些目标,学员就会有所成就,就会充满自信。一个成功的运动员,年轻时梦想获得世界冠军这一目标,随着时间推移,他实现了一个又一个的目标。但这时他的思想方法和学习方法会渐渐改变,他意识到成功并不是垂首所得的囊中之物而更多的是随着挫折和失败的汗水、泪水、艰辛和苦涩。所以,我们在教学过程中,应该把挫折教学和成功教育结合起来,让学员通过努力,不断尝试,体验成功的喜悦。
通过以上的分析,不难发现当代部队院校学员有理想、有抱负,积极上进、有丰富、活泼而富于情绪的心理和良好的意志品质。所以,我们要建立学校教养与教育的全部机制,充分对学员进行体育挫折教育,逐步地引导学员去思考,去行动,着力通过体育中的挫折教育培养学员树立正确的世界观和人生观,不断巩固学员的思想信念。
参考文献:
[1]肖威.大学体育健康理论与实践[M].北京体育大学出版社,2004.
[2]闫海.论学校体育教育中的心理健康教育[M].
[3]张燕.体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性.
[关键词]:体育教学 学员 挫折教育
笔者依据体育学科对学员综合素质的培养要求,从“挫折教育的必要性”这一点切入,对在体育教学過程中挫折教育对人格建树等方面的作用、意义及施教要求做了探讨,以期能为我们的教学提供些许
参考。
一、挫折教育的必要性
军校体育运动是身体与智慧的有机结合,学员为了完成一个技术动作有时需要成千上次的练习。这必然会使学员在练习过程中遭遇到许多方面的挫折,有时甚至出现心理不稳定,甚至选择放弃人生的奋斗目标。其实,这些挫折教育具有重要意义,可以砺志学员意志,使学员经历挫折后在挫折中寻找到前进的路径和拼搏的目的,通过拼搏、奋起不断超越自己最终尝试到成功的喜悦。军校的体育教育必须以“健康第一”为指导思想,通过有效的手段不断提高学员的身体健康素质、身体运动素质、品德素质和社会人文素质,着力增强学员竞争意识、创新意识和对挫折的承受力等社会适应方面的必备素质,不断提高学员对社会、生活和环境的适应能力是体育教学中进行挫折教育的必要性。
二、挫折教育与人格建树
当今学员的价值观最突出的一点是希望在竞争中表现自己,体现自己的价值。体育运动面对观众和电视镜头,所以,你的每一个体育动作都能展现自己。因为在体育竞赛中更充分、更直接地体现自身价值,也能展现队员的表现意识、创新意识、竞争意识、品德素质、智力素质,身体素质和人格修养。在军校体育教学过程中,坚持德、智、体、全面发展,并把德作为第一标准,涵盖思想品德素质、智力素质和身体素质的发展。所以,我们不能只着眼于知识教学,更要有深层次的智力教学。通过知识的教与学不断提高学员的智力素质。爱因斯坦援引劳厄的话说,“一共学生毕业离开学校时,如果把教师教他的知识都忘了,这是他所剩的,才是教师在他身上的真正成果。”通过这句名言,可以说明:真正的成果是知识之外东西,是能力。我的做法,是在教学教育过程中把德、智、体融为一体,切实做好融德智体于一体的教学实践工作。德育和智育的关系是互为前提的:远大理想产生刻苦学习的强大动力;反过来,提高智力素质有助于形成正确的人生观。提高思想品德素质,健康的身体,不但是学习和工作的保证,同时艰苦的体育锻炼,将造就坚强的意志品质。在德育实践上,我们提出实践以下几个方面:(1)诚实、正派、正直;(2)树立远大理想,要为人民多做贡献;(3)做富有感情的人。在正常的体育教学之外,我们特别安排篮球投篮、长跑、游泳活动着力培养学员的受挫能力。以树立良好的人格修养,独特的人格魅力。我们提出,知识是需要的,但我们更需要的是驾驭知识的能力。睿智是面对陌生的科技,敢于直面善于攻克的创新能力是高超的思维水平,是智力素质。所以教学的实施,应当是通过知识的教学不断发展学员的智力素质,通过开展挫折教育、体育锻炼磨练意志。这里有三层意思:(1)通过体育锻炼着力提高智力素质。智力素质是高层次的,指人的思维方式和水平,具备了它,在任何困难或课题面前,将能恣意驰平,运筹帷幄,决胜千里,无往不胜。(2)体育锻炼着力能力的提高,智力的发展不是凭空得到的,是通过教员知识的教育来影响学员,学员通过知识的学习得到加以提高。(3)通过体育的教学,培养学员的能力,发展学员的智力素质。但这个教学不是自然主义随便怎么做都可以达到目的,而是施教的每个环节。细节、精心安排、自觉地为实现“培养能力,发展智力素质这个目的服务”。
三、挫折教育与个性修养
人的个性内容丰富,既包含知识、能力、经验等智力因素也包含气质、情感、意志、和爱好等非智力因素的内容。它是个体独有的区别他人的行为反应能力。体育教学项目需要的智力因素各不相同。在篮球、足球等项目中,起主导作用的是学员的智力因素。在武术、体操等项目,起主导作用的是非智力因素。军校可以有针对性地根据体育项目的特点和学员自身的特点进行选择训练。只有这样,才能广泛培养学员的社会意识、竞争意识,塑造性格、改变气质和提高能力。才能培养他们坦荡开放,光明磊落的道德品质。才能使他们在挫折和失败面前学会从容面对。再者,基于体育课程的灵活的结构方式,我们可以为学员提供了开放的教学空间和教学过程,加强对学员情感的注入和训练,使其在出现逆境和学习环境发生改变时能控制自己的非智力方面的因素,培养学员坚韧的毅力。所以,如果一味让学员尝试一些他们并不喜欢的练习可能加大挫折情境的训练力度。挫折教育不仅是经历苦难,更多的是如何寻找战胜苦难的方法,并运用知识解决心理和身体出现的种种情况,激发学员的情感、增强学员对挫折的承受能力,进一步完善学员自我心理建设和完善自我个性的需要。
四、挫折教育与成功教育
当前学员中,独生子女众多,很多是抱大的一代。由于家庭宠爱教育的偏颇和不良文化的影响,很多意志品质比较薄弱,经不起挫折与失败的打击,也没品尝过成功的喜悦。所以,对他们来说挫折教育具有特殊的意义。挫折教育应是一种在教学过程中体育教员适以有目的、有计划的教育行为,它以最后获得成功为目的。但是,成功的体验,绝不仅仅是赢得一场比赛,而是应确定一个目标之后向着既定目标选定努力,目的在于对学员进行鞭策,为学员努力提供依据。随着努力接近目标或者实现这些目标,学员就会有所成就,就会充满自信。一个成功的运动员,年轻时梦想获得世界冠军这一目标,随着时间推移,他实现了一个又一个的目标。但这时他的思想方法和学习方法会渐渐改变,他意识到成功并不是垂首所得的囊中之物而更多的是随着挫折和失败的汗水、泪水、艰辛和苦涩。所以,我们在教学过程中,应该把挫折教学和成功教育结合起来,让学员通过努力,不断尝试,体验成功的喜悦。
通过以上的分析,不难发现当代部队院校学员有理想、有抱负,积极上进、有丰富、活泼而富于情绪的心理和良好的意志品质。所以,我们要建立学校教养与教育的全部机制,充分对学员进行体育挫折教育,逐步地引导学员去思考,去行动,着力通过体育中的挫折教育培养学员树立正确的世界观和人生观,不断巩固学员的思想信念。
参考文献:
[1]肖威.大学体育健康理论与实践[M].北京体育大学出版社,2004.
[2]闫海.论学校体育教育中的心理健康教育[M].
[3]张燕.体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性.