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随着新课改进程的不断加快，教育部基于美术学科的特点，以及当前学生的美术知识认知结构等多方面的因素，对学生提出了美术核心素养的要求，这也成为教师进行课改的方向和目标。美术核心素养要求教师在对学生进行美术知识的讲解中，应当注重采用多元手段，引导学生理解素养的发展，从而让学生感受美术学科与人文素养之间的关联，促使学生综合素质的形成。那么在实际开展美术学科的教学中，如何进行有效的教学策略，促进学生人文素养的发展呢？
立足作品鉴赏，提升人文素养
我国传统文化的种类丰富、内容繁多，传统文化的美名更是远播中外，在初中美术阶段，教师应当基于传统文化之美，引导学生对传统文化孕育下的美术作品进行鉴赏，从而让学生体会其中的美。同时，教师也应当将传统文化相关的内容讲解给学生，在提高学生对传统文化内涵认识效果的同时，促进学生发展人文素养，更好地推动学生审美能力的提升，让学生在鉴赏美术作品中，能够自主挖掘背后的文化含义，提升人文素养。
以《保护世界遗产》的教学为例，教师可以利用《清明上河图》的教学，促进学生人文素养的提升。《清明上河图》占据着我国绘画史上的重要位置，也是世界艺术史上的重要遗产，在课堂中，教师先利用多媒体技术，向学生展示这幅作品，让学生从整体的角度体会这幅图画中的结构;随后，教师借助“放大”功能，将图中的细节放大，让学生再观赏小溪旁的骆驼队、叫卖的商家等，体会北宋时期的人文风貌。同时，教师也要结合这幅作品，向学生讲解北宋时期的生活状态，以及中国画的相关内容，逐步提高学生对画作进行赏析的效果，使学生在了解背后的文化内涵中，更深刻地理解画作背后的意义和价值，激发对画作的崇敬之意，实现人文素养的提升。
不难看出，在让学生进行美术知识的认知中，教师可以通过蕴含传统文化的美术作品，引导学生进行鉴赏，使学生在提升鉴赏能力的同时，体会背后的人文精神，促进人文素养的发展。
立足思维发展，培养文化素养
学生的想象力是学生进行美术创作中必备的技能。在初中美术课堂中，教师对学生想象力的培养一直无法落到实处，究其原因是教师没有找准想象力的培养与美术学科之间的结合点。所以，在对学生进行美术知识的讲解中，教师可以借助美术作品当中蕴含的人文素养，以问题的形式点燃学生进行思维发展的起点，让学生在思索问题答案的同时，明确问题背后指代的人文情怀，从而落实人文素养的培养。
比如，在《移步换景 别有洞天——中国古典园林欣赏》的教学中，教师就可以借助问题为媒介，促进学生思维的发展，让学生感知美术学科背后的文化内涵。在课堂中，教师从网络中检索皇家园林、苏州园林等中国古典园林的图片展示给学生，并向学生提出“在我国的古典园林中体现了怎样的思想呢？”使学生逐步明确背后指代的儒家思想和道家思想，以及人与自然和谐共处的精神，让学生在发展自身思维的同时，提高对古典园林进行鉴赏的效果。同时，教师也可以向学生提出“古代文人的绘画和诗词是如何与古典园林相互融合的呢？”使学生在感受造景特点的同时，体会人文精神，促进自身人文素养的提升。
从上述案例中可以看出，在让学生进行美术知识的学习中，教师可以利用问题为媒介，点燃学生进行思维发展的起点，让学生在主动思考中实现人文素養的有效培养。
立足实践活动，锻炼人文素养
初中美术教材当中所涉及的文化都有着独特的美，如书法、云纹以及瓷器等，而教师也可以基于这些物品的教学和创造，让学生在实际的动手实践中，感受其中的文化内涵，促进自身人文素养的发展。同时，与其他教学活动相比，在美术课堂中创建实践活动，也能够强化学生在美术课堂中的体验，从而让学生在仿照“传统文化中的艺术风格”进行创造中，深化对美术背后文化的了解，提高对文化进行探寻的兴趣。
例如，在《漂亮的手工灯饰》这一课中，教师就可以通过实践活动的开展，促使学生感知美术学科中的人文情怀。在课堂中，教师先使用多媒体等技术，向学生展示手工灯饰的制作方法等，让学生从理论上认知制作手工灯饰的流程。随后，教师让学生自主进行手工灯饰的制作，并让学生从传统纹样中选择图案进行手工灯的装饰。在学生进行手工灯的制作中，学生可以感受到背后蕴含的工匠精神，以及我国古代人民的智慧，提高对古代人民的崇敬之意，更加主动地进行传统文化的探寻。同时，在本节课中，教师突破传统课堂的教学模式，提升学生在课堂中的参与性，也能够让学生在亲身参与实践中，直观感知制作手工灯饰背后的传统文化内涵，从而实现人文素养的提升。
显而易见，在开展初中美术课程的教学中，教师可以利用实践活动的开展，强化学生在课堂中的体验，让学生在自主创造中深刻感知背后的文化内涵，促进学生人文素养的生成。
总而言之，美术教师在开展课堂教学活动时，应当积极探究能够提升学生人文素养的教学策略，并以学生的兴趣为导向进行教学活动，从而推动学生参与课堂的积极性，让学生在自主认识中体会美术学科背后的文化内涵，促进学生人文素养的发展。
（作者单位：江苏省海门市德胜初级中学）
立足作品鉴赏，提升人文素养
我国传统文化的种类丰富、内容繁多，传统文化的美名更是远播中外，在初中美术阶段，教师应当基于传统文化之美，引导学生对传统文化孕育下的美术作品进行鉴赏，从而让学生体会其中的美。同时，教师也应当将传统文化相关的内容讲解给学生，在提高学生对传统文化内涵认识效果的同时，促进学生发展人文素养，更好地推动学生审美能力的提升，让学生在鉴赏美术作品中，能够自主挖掘背后的文化含义，提升人文素养。
以《保护世界遗产》的教学为例，教师可以利用《清明上河图》的教学，促进学生人文素养的提升。《清明上河图》占据着我国绘画史上的重要位置，也是世界艺术史上的重要遗产，在课堂中，教师先利用多媒体技术，向学生展示这幅作品，让学生从整体的角度体会这幅图画中的结构;随后，教师借助“放大”功能，将图中的细节放大，让学生再观赏小溪旁的骆驼队、叫卖的商家等，体会北宋时期的人文风貌。同时，教师也要结合这幅作品，向学生讲解北宋时期的生活状态，以及中国画的相关内容，逐步提高学生对画作进行赏析的效果，使学生在了解背后的文化内涵中，更深刻地理解画作背后的意义和价值，激发对画作的崇敬之意，实现人文素养的提升。
不难看出，在让学生进行美术知识的认知中，教师可以通过蕴含传统文化的美术作品，引导学生进行鉴赏，使学生在提升鉴赏能力的同时，体会背后的人文精神，促进人文素养的发展。
立足思维发展，培养文化素养
学生的想象力是学生进行美术创作中必备的技能。在初中美术课堂中，教师对学生想象力的培养一直无法落到实处，究其原因是教师没有找准想象力的培养与美术学科之间的结合点。所以，在对学生进行美术知识的讲解中，教师可以借助美术作品当中蕴含的人文素养，以问题的形式点燃学生进行思维发展的起点，让学生在思索问题答案的同时，明确问题背后指代的人文情怀，从而落实人文素养的培养。
比如，在《移步换景 别有洞天——中国古典园林欣赏》的教学中，教师就可以借助问题为媒介，促进学生思维的发展，让学生感知美术学科背后的文化内涵。在课堂中，教师从网络中检索皇家园林、苏州园林等中国古典园林的图片展示给学生，并向学生提出“在我国的古典园林中体现了怎样的思想呢？”使学生逐步明确背后指代的儒家思想和道家思想，以及人与自然和谐共处的精神，让学生在发展自身思维的同时，提高对古典园林进行鉴赏的效果。同时，教师也可以向学生提出“古代文人的绘画和诗词是如何与古典园林相互融合的呢？”使学生在感受造景特点的同时，体会人文精神，促进自身人文素养的提升。
从上述案例中可以看出，在让学生进行美术知识的学习中，教师可以利用问题为媒介，点燃学生进行思维发展的起点，让学生在主动思考中实现人文素養的有效培养。
立足实践活动，锻炼人文素养
初中美术教材当中所涉及的文化都有着独特的美，如书法、云纹以及瓷器等，而教师也可以基于这些物品的教学和创造，让学生在实际的动手实践中，感受其中的文化内涵，促进自身人文素养的发展。同时，与其他教学活动相比，在美术课堂中创建实践活动，也能够强化学生在美术课堂中的体验，从而让学生在仿照“传统文化中的艺术风格”进行创造中，深化对美术背后文化的了解，提高对文化进行探寻的兴趣。
例如，在《漂亮的手工灯饰》这一课中，教师就可以通过实践活动的开展，促使学生感知美术学科中的人文情怀。在课堂中，教师先使用多媒体等技术，向学生展示手工灯饰的制作方法等，让学生从理论上认知制作手工灯饰的流程。随后，教师让学生自主进行手工灯饰的制作，并让学生从传统纹样中选择图案进行手工灯的装饰。在学生进行手工灯的制作中，学生可以感受到背后蕴含的工匠精神，以及我国古代人民的智慧，提高对古代人民的崇敬之意，更加主动地进行传统文化的探寻。同时，在本节课中，教师突破传统课堂的教学模式，提升学生在课堂中的参与性，也能够让学生在亲身参与实践中，直观感知制作手工灯饰背后的传统文化内涵，从而实现人文素养的提升。
显而易见，在开展初中美术课程的教学中，教师可以利用实践活动的开展，强化学生在课堂中的体验，让学生在自主创造中深刻感知背后的文化内涵，促进学生人文素养的生成。
总而言之，美术教师在开展课堂教学活动时，应当积极探究能够提升学生人文素养的教学策略，并以学生的兴趣为导向进行教学活动，从而推动学生参与课堂的积极性，让学生在自主认识中体会美术学科背后的文化内涵，促进学生人文素养的发展。
（作者单位：江苏省海门市德胜初级中学）