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纵观传统习作教学，教师是学生习作的唯一“裁判”。教师改得晕头转向，评得套话连篇；学生看得懵懵懂懂，写得敷衍了事。因此，改革这一费时低效的作文评价方法是当务之急。2011年版《语文课程标准》十分重视变革传统习作教学的评改方式，提倡学生间的交流与评改，明确提出要求，“重视对学生作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促進相互了解和合作，共同提高写作水平” 。鉴于此，一年来，我在作文评改教学中进行了自主合作式的实践与探索，运用各种策略激发学生的参与意识，给学生的作文评改撑起了一片自由发展的空间。
一、典型引路，师生共评
“自改”离不开“导改”。教师的主导作用要得到充分发挥，只有教师组织引导得到位，学生评改才能积极主动，切实可行。所以每次作文评改前，教师首先要帮助学生明确本次作文的具体要求，指明路子，如将事情的经过写具体、抓住人物的特点写，等等，从而让学生有据可依，有话可评，很快进入评改状态。其次，教给学生评改的方法，“下水示范”，带学生走一程。具体做法：先确定一两篇具有典型性（即优点、缺点均具有普遍意义）和示范性的习作，或抄写下来，或通过电教手段展示给学生，再组织全班集体讨论。修改时要给学生讲清每一个词句怎样修改，或增补，或润色，或调换，或删除，并简单地说明修改的理由。同时，训练学生掌握必要的修改符号，让学生养成自觉运用修改符号来修改自己作文的良好习惯，以满足学生的终身需要。
在师生共同讨论的基础上评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。一般来说，教师要从写作态度、作文内容、结构形式的特点以及遣词造句方面，有侧重地进行讲评，边讲边启发学生思考，让学生参与改、参与评，把“改”和“评”有机地结合起来。一些学生的问与答，能激活其他学生的思维，让学生学会倾听，学会探究，学会欣赏，学会评价，有助于培养学生形成内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。师生共评是一个很好的合作学习过程、探究学习过程。
二、小组合作，互助互评
通过教师的引导，学生初步具备了一定的作文修改能力，这时教师可按学生的个性差异、能力高低组成评改小组，以组为单位，由组长带领本组成员讨论、评价、激励、探索，找出作文中存在的问题，提出意见，互帮互助，修改本组学员的习作。这样既能培养学生的合作精神，又能促进学生习作能力的提高。也可以多边合作，这是小组合作的发展和延伸，即采取自愿组合的形式且允许“跳槽”，在小组合作中遇到本组解决不了的问题可“出访”其他小组，求得“真经”，评改水平较高的学生也可到其他组发表“高见”，倾囊相助。这种多边合作方式，为学生创设了许多合作机会，给了学生更多的思维交流空间。当然学生也可以自由合作，随机点评。
在互评中，由于学生手中的作文都是自己熟悉的同学所写，写的又都是周围的人和事、周围的景和物，所以读起来非常亲切，能从中真切地了解别人习作中的优点和缺点。作文水平高的学生评改水平低的学生的作文，会帮助水平低的学生提高作文能力。就像一位学生写的：“谢谢程茜同学给我的评语，我以后一定注意标点的用法，不让我的作文‘如一根长长的面条’。”作文水平差的学生看到好作文，提高了自己的鉴赏能力，也抓住了一次学习的机会。作文评改水平较高的学生更能充分展现才能，提高自己的习作能力。有一位学生这样说道：“大家信任我，让我给他的作文提意见，我非常乐意给别人的作文‘看病’，我觉得我的写作水平同时也在提高。”学生读同伴的评语比读老师的评语还要认真，他们没有把评改作文看作是一种负担，而是当成一种享受。在评改过程中，学生之间的交流更深刻了，表达更自由了，充分体现了学生学习的交往性、互动性、分享性，这正是新课标中提倡的合作学习精神的体现。
三、自读自悟，自改自评
自读自悟、自改自评也就是常说的“自我反馈”，是学生评改作文的最高境界。叶圣陶先生曾以写信为例写了一则顺口溜：“写信原来要自然，对谈谁人在面前，若问写得好不好，请双耳朵做教员。”他这里讲的是要重视“自我修改”，作文写好后要读给自己听，从语感训练的角度看，这是最好的方法。因为小学生写作文，涉及到一些语言发展上的矛盾：一是听与说的矛盾，学生听的能力一般要高于说的能力；二是口语和书面语言发展的不平衡矛盾，学生的书面语言发展往往滞后于口语。因此，作文仅靠看，是看不出毛病的，而读一读则能很快发现问题。由于学生的写作水平不同，根据实践，我将这一过程分三步落实：一是默读，查一查目的是否明确，选材是否典型，内容是否具体；二是轻声读，看看层次是否清晰，语句是否连贯，表情达意是否准确，有无错字、错误标点；三要大声读几遍，如有不通顺的地方，再进一步斟酌，直到朗朗上口为止。有时，学生念自己的作文发现了问题，但动手修改却感到困难，这时教师予以“雪中送炭”式的指导，效果就特别好。自评过后，教师要求写出自改作文的感受和评价，学生皆跃跃欲试，写评价和写评改感受都非常认真。
可见，学生的自评自改，并不是教师的偷懒，也不是学生无效的劳动，而是在减轻学生心理负担的同时，提高了学生的自我审视、自我评价能力和动手操作能力。学生的评改过程是又一次习作的过程，学生的评改兴趣更激发了写作兴趣，有助于发扬学生的主体性和自主精神，这也正体现了新课标中倡导的自主学习。
提高学生评改作文的能力，教师还要关注对象，关注个别差异，根据不同程度的学生采取不同的评改方法。总之，我们应该变教师改为学生参与评改，把作文评改的自主权交给学生，让学生自始至终参与作文评改的全过程，使他们的个性在评改中得到张扬。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）
责任编辑 宋园娣
一、典型引路，师生共评
“自改”离不开“导改”。教师的主导作用要得到充分发挥，只有教师组织引导得到位，学生评改才能积极主动，切实可行。所以每次作文评改前，教师首先要帮助学生明确本次作文的具体要求，指明路子，如将事情的经过写具体、抓住人物的特点写，等等，从而让学生有据可依，有话可评，很快进入评改状态。其次，教给学生评改的方法，“下水示范”，带学生走一程。具体做法：先确定一两篇具有典型性（即优点、缺点均具有普遍意义）和示范性的习作，或抄写下来，或通过电教手段展示给学生，再组织全班集体讨论。修改时要给学生讲清每一个词句怎样修改，或增补，或润色，或调换，或删除，并简单地说明修改的理由。同时，训练学生掌握必要的修改符号，让学生养成自觉运用修改符号来修改自己作文的良好习惯，以满足学生的终身需要。
在师生共同讨论的基础上评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。一般来说，教师要从写作态度、作文内容、结构形式的特点以及遣词造句方面，有侧重地进行讲评，边讲边启发学生思考，让学生参与改、参与评，把“改”和“评”有机地结合起来。一些学生的问与答，能激活其他学生的思维，让学生学会倾听，学会探究，学会欣赏，学会评价，有助于培养学生形成内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。师生共评是一个很好的合作学习过程、探究学习过程。
二、小组合作，互助互评
通过教师的引导，学生初步具备了一定的作文修改能力，这时教师可按学生的个性差异、能力高低组成评改小组，以组为单位，由组长带领本组成员讨论、评价、激励、探索，找出作文中存在的问题，提出意见，互帮互助，修改本组学员的习作。这样既能培养学生的合作精神，又能促进学生习作能力的提高。也可以多边合作，这是小组合作的发展和延伸，即采取自愿组合的形式且允许“跳槽”，在小组合作中遇到本组解决不了的问题可“出访”其他小组，求得“真经”，评改水平较高的学生也可到其他组发表“高见”，倾囊相助。这种多边合作方式，为学生创设了许多合作机会，给了学生更多的思维交流空间。当然学生也可以自由合作，随机点评。
在互评中，由于学生手中的作文都是自己熟悉的同学所写，写的又都是周围的人和事、周围的景和物，所以读起来非常亲切，能从中真切地了解别人习作中的优点和缺点。作文水平高的学生评改水平低的学生的作文，会帮助水平低的学生提高作文能力。就像一位学生写的：“谢谢程茜同学给我的评语，我以后一定注意标点的用法，不让我的作文‘如一根长长的面条’。”作文水平差的学生看到好作文，提高了自己的鉴赏能力，也抓住了一次学习的机会。作文评改水平较高的学生更能充分展现才能，提高自己的习作能力。有一位学生这样说道：“大家信任我，让我给他的作文提意见，我非常乐意给别人的作文‘看病’，我觉得我的写作水平同时也在提高。”学生读同伴的评语比读老师的评语还要认真，他们没有把评改作文看作是一种负担，而是当成一种享受。在评改过程中，学生之间的交流更深刻了，表达更自由了，充分体现了学生学习的交往性、互动性、分享性，这正是新课标中提倡的合作学习精神的体现。
三、自读自悟，自改自评
自读自悟、自改自评也就是常说的“自我反馈”，是学生评改作文的最高境界。叶圣陶先生曾以写信为例写了一则顺口溜：“写信原来要自然，对谈谁人在面前，若问写得好不好，请双耳朵做教员。”他这里讲的是要重视“自我修改”，作文写好后要读给自己听，从语感训练的角度看，这是最好的方法。因为小学生写作文，涉及到一些语言发展上的矛盾：一是听与说的矛盾，学生听的能力一般要高于说的能力；二是口语和书面语言发展的不平衡矛盾，学生的书面语言发展往往滞后于口语。因此，作文仅靠看，是看不出毛病的，而读一读则能很快发现问题。由于学生的写作水平不同，根据实践，我将这一过程分三步落实：一是默读，查一查目的是否明确，选材是否典型，内容是否具体；二是轻声读，看看层次是否清晰，语句是否连贯，表情达意是否准确，有无错字、错误标点；三要大声读几遍，如有不通顺的地方，再进一步斟酌，直到朗朗上口为止。有时，学生念自己的作文发现了问题，但动手修改却感到困难，这时教师予以“雪中送炭”式的指导，效果就特别好。自评过后，教师要求写出自改作文的感受和评价，学生皆跃跃欲试，写评价和写评改感受都非常认真。
可见，学生的自评自改，并不是教师的偷懒，也不是学生无效的劳动，而是在减轻学生心理负担的同时，提高了学生的自我审视、自我评价能力和动手操作能力。学生的评改过程是又一次习作的过程，学生的评改兴趣更激发了写作兴趣，有助于发扬学生的主体性和自主精神，这也正体现了新课标中倡导的自主学习。
提高学生评改作文的能力，教师还要关注对象，关注个别差异，根据不同程度的学生采取不同的评改方法。总之，我们应该变教师改为学生参与评改，把作文评改的自主权交给学生，让学生自始至终参与作文评改的全过程，使他们的个性在评改中得到张扬。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）
责任编辑 宋园娣