《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知識经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和全面交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这也就向传统的依单纯传授知识的旧教学观发出了挑战，并催生着适应新理念的课堂教学观的自诞生。在这种新的课堂教学观下，更注重的是师生之间、生生之间的“沟通”、“合作”，而使原来的课堂教学发生了明显的变化。下面我将谈谈新理念下课堂教学所发生的四个转变。
　　一、用“创设情境”替代了“复习铺垫”
　　在旧教学观指导下的课堂教学，大都将复习铺垫做为第一环节，来揭示新旧知识的潜在联系，为新知的学习架桥铺路，好让学生在新知学习时有据可寻。然而这种铺垫在很大程度上会限制住学生的自主性，因为教师由于事先的周密设计，而为新知的学习准备齐材料，学生就可毫不费力地获取新知，而跳过了学生独立思考的环节，久而久之，就会使学生形成一种依赖性、一种惰性。再遇到实际生活问题时，由于问题不是现成的，就束手无策了。所以我们在新的课堂教学理念下，就应把着眼点锁定在学生独立思考能力的培养上，训练学生自觉地检索、综合运用已有知识去解决新问题的能力。这也就要求我们必须将复习铺垫的内容更改成一种创设新奇、和谐、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，来激发学生内在的学习需要，从而让学生更主动的参与到学习活动中来。
　　二、用“动态生成”替代了“静态呈现”
　　在传统的课堂教学中，知识的呈现一般都是叙述性的、静态的形式，大都是由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的、封闭的例题、习题作为学习材料，这样的素材大多是枯燥乏味的，而且学生要将这种静态的知识结构转化为自己头脑中的认知结构，也非常不易，从而也造就了传统数学的枯燥性。新的教育理念就要求着教师在知识的呈现上，用师生共同探究过程去替代静态封闭的呈现形式，在动态中形成新知。
　　三、用“做数学”替代了“听数学”
　　建构主义理论认为：“数学学习并非是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构过程”。这也就是说最好的学习方法应是在做中学，也就意味着要求将“听”数学变为“做”数学，让传统的问答式教学向由学生独立思考基础上的同伴间合作学习转变，来强调学生经历数学问题的体验过程，使学生成为积极学习活动的主体，并从中抽象出数学问题的原型。这样还能让学生通过独立思考、动手操作、探究交流、解决问题等过程，使学生的思维活动凸显出个性，还能避免只有好学生动口、动手，而困难学生没有独立思考的机会，就直接从好学生中获得信息的现象，并解决了教师不能在课堂上面向每一个学生的不足现象。
　　四、用“走近生活”替代了“脱离现实”
　　随着数学学科的自身的发展，数学已遍及人类活动的所有领域。人们也已普遍认识到：数学不仅是一种工具，它也是一种语言，更是一种文化；数学还是提高人们思维能力的推进器；数学以与人们的生活密不可分。这都要求我们必须用生活数学去替代那种书本数学，而对教材进行必要的调整和加工，选择恰当的生活现实、生产实际的情境与问题，把活鲜鲜的生活题材引入教学中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并学会应用数学知识去解决实际生活问题，从而增强学习的动力，产生积极的学数学、用数学的情感。
　　当然，在新理念下，新的课堂教学要发生变化的地方还有很多，但无论怎样变，我们的宗旨都是为了让学生成为学习的主人，教学一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。教师应不断研究，才能时常找到新理念，只有学而不厌，然后才能诲人不倦。