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【摘要】“人性化”就是以人为本，以人的身心需要为前提的。在构建人性化体育课堂时，构建的基础是需要建立在充分尊重受教育者个性之上，从而充分将对学生人格的关怀与尊重体现出来。在体育课堂这片肥沃的土地上，要让受学生体验到责任的动力，感受到爱的温暖，享受到成功的喜悦，让教育教学工作不再是教条的，机械化的过程，而是要让学生感受到亲切，教学要充满活力，将教育看作是洋溢着激情的事业，教师不应是令人敬而远之的形象，需要更加可亲可敬，像朋友一样。所以体育教师在教学中应根据体育学科的特点，构建“人性化”的课堂，为“人性化”教学提供肥沃的土壤。
【关键词】“人性化” “人性化”课堂 游戏化教学 心灵的密码
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0227-01
“人性化”就是以人为本，以人的身心需要为前提的。人是一个具有复杂化及多元化的个体，教育的对象就是人。不同学生有不同的特点、想法和个性。在实际的体育教学中，教师需要做到以学生为本，尊重孩子之间的不同，尊重孩子们的权利，发展学生的个性，为学生的个性化发展提供土壤，让体育课堂成为“人性化”教学的肥沃土壤。那么如何才能在体育教学中体现“人性化”呢？我认为，可以从以下几个方面来入手：
首先，根据体育学科的特点，构建“人性化”课堂
就体育来说，其区别于其他学科的最主要特点就是具有较强直观性，需要师生之间共同活动，将教师教与学生练在课堂中贯穿。一个好的体育教学情境能有效提升学生的兴趣和注意力，对构建人性化课堂，显得十分重要。
因此，在构建人性化体育课堂时，需要以充分尊重受教育者的个性为基础，将对学生人格的关怀与尊重充分体现出来。在体育课堂这片肥沃的土地上，要让受学生体验到责任的动力，感受到爱的温暖，享受到成功的喜悦，让教育教学工作不再是教条的，机械化的过程，而是要让学生感受到亲切，教学要充满活力，将教育看作是洋溢着激情的事业，教师不应是令人敬而远之的形象，需要更加可亲可敬，像朋友一样。所以体育教师在教学中应根据体育学科的特点，构建“人性化”的课堂，为“人性化”教学提供肥沃的土壤。
其次，根据儿童的年龄特点，进行游戏化教学
小学阶段学生的年龄较小，依然处于懵懂的阶段，对于人生那些宏伟的目标尚且无法理解，对于那些任重道远理想的真正含义也还不明白。这一阶段孩子的学习动力大部分来源于个人对教师、学科的厌恶或喜爱、学校的情感等这些直观的感受。在课堂中，如果能给充分发挥教师与学生群体、学生个体与群体、学生群体与学生群体、教师与学生个体之间的互动，将会非常有助于教学目标及任务的实现。
而通过有趣的游戏，则可以使学生获益匪浅。例如通过开展“两人三足跑”、“大鱼网”、“打龙尾”、“拼图接力”等有趣的游戏活动，培养学生的合作意识和团队精神。学生从游戏中得到了更多的收获和乐趣，同时在活动中得到了锻炼，提高了心理和生理等素质。
实践证明：游戏更适合小学生发展的年龄特点，它比空洞枯燥的说教更有效，“人性化”的游戏教学也再次证明体育课堂是“人性化”教学的肥沃土壤。
第三，结合小学阶段学生的心理特点，对学生心灵密码进行解读
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”
在新课程的实施中，我们应该常常反思这样的问题：当我们对学科、教学进行关注的同时，是否也关注了我们的学生？是否关注了孩子的内心世界？实际上，我们教学的对象并不是一个纯粹是学习者，他们更是一个有喜怒哀乐、有思想和情趣的完整的人。
尊重学生的个性，就是尊重学生差异、选择和兴趣。尊重学生的差异和选择，就是要承认学生学习能力存在的不均衡性。对于同一学习内容，提出不同的要求，保证一部分同学能基本完成;一部分同学达到熟练程度;一部分同学适当拔高。
因此，我们关注的焦点应该是学生在课堂中都练习、经历、感受到了什么，还需要关注学生课堂中的习惯及心态。教学时应该善于挖掘孩子们的精神世界，使整个教学课堂都充满着教师的人文关怀，使其成为一个充满人性的殿堂，从而将生命的活力激发出来。这样的教学才能达到人性化的高度。
第四，根据学生的实际情况，让人性化教学贴近生活
儿童的认识规律是先行后知的行知律，学生应该是通过自身活动来获得，如果仅通过条文的传授而并非活动中获得，学生将会很难真正的接受。比如说在进行跳跃单元教学时，可以引导学生对一些更加贴近生活的活动多做尝试，比如那些具有较强趣味性、游戏性的青蛙跳等内容进行练习。当学生对一些基本技能和方式掌握之后，教师可以结合实际情况进行引导。通过这种探索性的教学方式，会更加贴合学生们的生活习惯及认知规律。
教学过程中还需要充分尊重学生之间的个体差异及内心想法，从而为每位学生都提供更加个性化的服务。
当今时代，学生们的世界都具有独特的色彩，学生越来越朝着个性化发展，自我意识也越来越强，因此也更加希望充分得到教师的理解与尊重。因此体育教师要以新的理念，做到以学生为本，让体育课堂成为“人性化”教学的肥沃土壤吧。
参考文献：
[1]季浏.《体育（与健康）課程标准解读》，武汉：湖北教育出版社
【关键词】“人性化” “人性化”课堂 游戏化教学 心灵的密码
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0227-01
“人性化”就是以人为本，以人的身心需要为前提的。人是一个具有复杂化及多元化的个体，教育的对象就是人。不同学生有不同的特点、想法和个性。在实际的体育教学中，教师需要做到以学生为本，尊重孩子之间的不同，尊重孩子们的权利，发展学生的个性，为学生的个性化发展提供土壤，让体育课堂成为“人性化”教学的肥沃土壤。那么如何才能在体育教学中体现“人性化”呢？我认为，可以从以下几个方面来入手：
首先，根据体育学科的特点，构建“人性化”课堂
就体育来说，其区别于其他学科的最主要特点就是具有较强直观性，需要师生之间共同活动，将教师教与学生练在课堂中贯穿。一个好的体育教学情境能有效提升学生的兴趣和注意力，对构建人性化课堂，显得十分重要。
因此，在构建人性化体育课堂时，需要以充分尊重受教育者的个性为基础，将对学生人格的关怀与尊重充分体现出来。在体育课堂这片肥沃的土地上，要让受学生体验到责任的动力，感受到爱的温暖，享受到成功的喜悦，让教育教学工作不再是教条的，机械化的过程，而是要让学生感受到亲切，教学要充满活力，将教育看作是洋溢着激情的事业，教师不应是令人敬而远之的形象，需要更加可亲可敬，像朋友一样。所以体育教师在教学中应根据体育学科的特点，构建“人性化”的课堂，为“人性化”教学提供肥沃的土壤。
其次，根据儿童的年龄特点，进行游戏化教学
小学阶段学生的年龄较小，依然处于懵懂的阶段，对于人生那些宏伟的目标尚且无法理解，对于那些任重道远理想的真正含义也还不明白。这一阶段孩子的学习动力大部分来源于个人对教师、学科的厌恶或喜爱、学校的情感等这些直观的感受。在课堂中，如果能给充分发挥教师与学生群体、学生个体与群体、学生群体与学生群体、教师与学生个体之间的互动，将会非常有助于教学目标及任务的实现。
而通过有趣的游戏，则可以使学生获益匪浅。例如通过开展“两人三足跑”、“大鱼网”、“打龙尾”、“拼图接力”等有趣的游戏活动，培养学生的合作意识和团队精神。学生从游戏中得到了更多的收获和乐趣，同时在活动中得到了锻炼，提高了心理和生理等素质。
实践证明：游戏更适合小学生发展的年龄特点，它比空洞枯燥的说教更有效，“人性化”的游戏教学也再次证明体育课堂是“人性化”教学的肥沃土壤。
第三，结合小学阶段学生的心理特点，对学生心灵密码进行解读
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”
在新课程的实施中，我们应该常常反思这样的问题：当我们对学科、教学进行关注的同时，是否也关注了我们的学生？是否关注了孩子的内心世界？实际上，我们教学的对象并不是一个纯粹是学习者，他们更是一个有喜怒哀乐、有思想和情趣的完整的人。
尊重学生的个性，就是尊重学生差异、选择和兴趣。尊重学生的差异和选择，就是要承认学生学习能力存在的不均衡性。对于同一学习内容，提出不同的要求，保证一部分同学能基本完成;一部分同学达到熟练程度;一部分同学适当拔高。
因此，我们关注的焦点应该是学生在课堂中都练习、经历、感受到了什么，还需要关注学生课堂中的习惯及心态。教学时应该善于挖掘孩子们的精神世界，使整个教学课堂都充满着教师的人文关怀，使其成为一个充满人性的殿堂，从而将生命的活力激发出来。这样的教学才能达到人性化的高度。
第四，根据学生的实际情况，让人性化教学贴近生活
儿童的认识规律是先行后知的行知律，学生应该是通过自身活动来获得，如果仅通过条文的传授而并非活动中获得，学生将会很难真正的接受。比如说在进行跳跃单元教学时，可以引导学生对一些更加贴近生活的活动多做尝试，比如那些具有较强趣味性、游戏性的青蛙跳等内容进行练习。当学生对一些基本技能和方式掌握之后，教师可以结合实际情况进行引导。通过这种探索性的教学方式，会更加贴合学生们的生活习惯及认知规律。
教学过程中还需要充分尊重学生之间的个体差异及内心想法，从而为每位学生都提供更加个性化的服务。
当今时代，学生们的世界都具有独特的色彩，学生越来越朝着个性化发展，自我意识也越来越强，因此也更加希望充分得到教师的理解与尊重。因此体育教师要以新的理念，做到以学生为本，让体育课堂成为“人性化”教学的肥沃土壤吧。
参考文献：
[1]季浏.《体育（与健康）課程标准解读》，武汉：湖北教育出版社