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【摘要】本文论述了情感教育在语文教学中的重要性，因为知识、智慧、情感三者是不能截然分开的。在现实生活中和表达这些生活的文章中，总是既有“情”又有“理”，“情”和“理”的关系对立而又统一。语文教学要以情感教育取得信任，启发觉悟，感染学生，这样才会开启学生的心扉，达到教学与育人之目的。
【关键词】语文教学 情感教育 创设情感氛围
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0151-02
语文是一门人文性与工具性本相统一兼有的学科，在体现工具性的同时，其人文性也尤为重要，因此，教师在教学过程中，一定要倾其所有，投入感情，把语文课的情感内涵充分表达出来。以感情浸润学生心田，坚持思想教育和知识能力提升达到双赢。因为语文教学本身就颇具情感性，体现有自然之美 、艺术之美 、道德之美 、人性之美。这些深具情感的美文，多是古今中外的名篇佳作，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是作者“情”的喷涌结晶。语文老师的重要教学任务之一就是引导学生在文学世界里感受真、善、美 ，认知假、丑、恶 。在语文教学中把握文章中汹涌奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏。
因此，语文教师在教学当中，应投入思想情感，把语文知识能力通过情感教育传授给学生，并引导他们探究思考，使学生的心灵活动带入教师的思想感情，陶冶在作者的精神境界中，激发学生学习语文的内在动力，从而提高语文学习的质量。语文教学当中的情感教育，应认真抓好以下几个环节。
一、充分认识语文教学情感教育作用的重要性
情感是人们来自生命的内在的激动，是表达人的思想、喜怒哀乐的心理过程，是无法抑制更不能征服的，也是人类区别于动物的根本标志。马克思说：情感是人的自身本质力量的显现；列宁认为感情是造成以前事业成功的伟大动力；托尔斯泰和罗丹都说艺术就是情感。人的情感是可以引导、培养、升华，进而提高到理性的高度，变成与意志、道德相融合的情操。语文教育，如同体育、音乐、美术等是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在语文教学中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的‘情’的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的耦合。
语文课标要求，要培养学生的情感，态度价值观，语文教学承担着培养学生使用语言辩证文字能力和文学素养，锻铸德操，健全人格的使命，少年时代人的情感敏锐而丰富，而且处在急剧变化发展的阶段，情感教育在此阶段非常重要，奠定其一生的人生航程，利用语文课堂在语文教学中的侧重情感教育，则具有培养审美情趣，铸就高尚德操的力量。故情感教育的充分发挥，是语文教学过程中一种极其重要的潜力股，也是语文教学过程中积极化和最优化的重要手段之一。
二、以导读领航，激荡学业生情感的大门
一本语文教材，其中选用的优美文章，整整激荡学生一学期的课堂情感大门。而导读就是打开这扇门的钥匙，通过教师巧妙的导读，催发学生的阅读期待。然后再通过朗读，让学生体会文章的魅力，感受文章的结构气势。从而激荡思维、丰富感情、砥砺意志、陶冶情操。作为课堂的引导者，我们务必将导读落实到每一节语文课，去激荡学生课堂情感的大门；从文章的题目入手，以导读领航，研读创新，用情感撞击心灵的大门，让学生荡气回肠。
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和优美的清泉，就不能有学生的全面发展”。语文课一定要给学生创设一个情感的“场”，立足语文，着眼于学生的素养，学生的可持续发展，通过导读弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。
三、教学过程要营造情感气氛
营造良好的情感氛围，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习，而语文课本中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的影响下特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住该作品的情感个性，巧设导语引导入境，导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能叩击心灵，那充满感情的语调、表情、心境以及结合课文所做的提示性语言、动作，会营造一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待，当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走近课文，走近作者。
四、语文教学的情感要在阅读教学中得以体现
试想教师面带微笑、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发学生的求知情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的进入作品的意境中作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。要使学生在读得真悟得深，语文教师在课前还要有一件重要的事要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并用恰当的方法把这一信息传递给学生。
五、情感教育需在作文教学中得以体现
纵观古今中外的不朽之作，无不都是作者心血的结晶，真情的流露。我们对中学生进行情感教育，需通过写作训练，让学生在作文中抒发真情，表达对社会、对人生的感受。可我们现在的学生惧怕作文，一听说作文就不知道写什么好，也不知道怎么去写，头脑里空空如也，感情上一片空白。我们说学生作文是一个立足于个人生活经验和情感体验的心智活动。学生之所以写不出作文来，就是因为作文教学脱离学生生活实际和社会实践。所以作文训练必须与生活、社会实践结合起来，要把学生的目光引向生活，从生活中寻求写作的素材，解决无话可说的矛盾。
因此，在語文教学中以情感取得信任，启发感悟，感染学生，这样才能打开学生的心扉，达到教与学的目的。所以我们要充分发挥情感的力量来激发学生的理智感、道德感和神秘感。使我们的一句话、一个手势、一个眼神都能影响到学生；每一次讲与解、吟诗作篇都能像高明的琴师，在每一学生的心弦上弹拨出悦耳动人的乐章。
参考文献
[1]马秋红：《浅谈情感教育在语文教学中的作用》。牡丹江教育学院学报
[2]李吉林：《小学语文情景教学》。江苏教育出版社.2000
[3]卢家楣：《情感教育心理学》。上海教育出版社.2000
【关键词】语文教学 情感教育 创设情感氛围
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0151-02
语文是一门人文性与工具性本相统一兼有的学科，在体现工具性的同时，其人文性也尤为重要，因此，教师在教学过程中，一定要倾其所有，投入感情，把语文课的情感内涵充分表达出来。以感情浸润学生心田，坚持思想教育和知识能力提升达到双赢。因为语文教学本身就颇具情感性，体现有自然之美 、艺术之美 、道德之美 、人性之美。这些深具情感的美文，多是古今中外的名篇佳作，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是作者“情”的喷涌结晶。语文老师的重要教学任务之一就是引导学生在文学世界里感受真、善、美 ，认知假、丑、恶 。在语文教学中把握文章中汹涌奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏。
因此，语文教师在教学当中，应投入思想情感，把语文知识能力通过情感教育传授给学生，并引导他们探究思考，使学生的心灵活动带入教师的思想感情，陶冶在作者的精神境界中，激发学生学习语文的内在动力，从而提高语文学习的质量。语文教学当中的情感教育，应认真抓好以下几个环节。
一、充分认识语文教学情感教育作用的重要性
情感是人们来自生命的内在的激动，是表达人的思想、喜怒哀乐的心理过程，是无法抑制更不能征服的，也是人类区别于动物的根本标志。马克思说：情感是人的自身本质力量的显现；列宁认为感情是造成以前事业成功的伟大动力；托尔斯泰和罗丹都说艺术就是情感。人的情感是可以引导、培养、升华，进而提高到理性的高度，变成与意志、道德相融合的情操。语文教育，如同体育、音乐、美术等是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在语文教学中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的‘情’的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的耦合。
语文课标要求，要培养学生的情感，态度价值观，语文教学承担着培养学生使用语言辩证文字能力和文学素养，锻铸德操，健全人格的使命，少年时代人的情感敏锐而丰富，而且处在急剧变化发展的阶段，情感教育在此阶段非常重要，奠定其一生的人生航程，利用语文课堂在语文教学中的侧重情感教育，则具有培养审美情趣，铸就高尚德操的力量。故情感教育的充分发挥，是语文教学过程中一种极其重要的潜力股，也是语文教学过程中积极化和最优化的重要手段之一。
二、以导读领航，激荡学业生情感的大门
一本语文教材，其中选用的优美文章，整整激荡学生一学期的课堂情感大门。而导读就是打开这扇门的钥匙，通过教师巧妙的导读，催发学生的阅读期待。然后再通过朗读，让学生体会文章的魅力，感受文章的结构气势。从而激荡思维、丰富感情、砥砺意志、陶冶情操。作为课堂的引导者，我们务必将导读落实到每一节语文课，去激荡学生课堂情感的大门；从文章的题目入手，以导读领航，研读创新，用情感撞击心灵的大门，让学生荡气回肠。
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和优美的清泉，就不能有学生的全面发展”。语文课一定要给学生创设一个情感的“场”，立足语文，着眼于学生的素养，学生的可持续发展，通过导读弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。
三、教学过程要营造情感气氛
营造良好的情感氛围，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习，而语文课本中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的影响下特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住该作品的情感个性，巧设导语引导入境，导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能叩击心灵，那充满感情的语调、表情、心境以及结合课文所做的提示性语言、动作，会营造一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待，当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走近课文，走近作者。
四、语文教学的情感要在阅读教学中得以体现
试想教师面带微笑、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发学生的求知情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的进入作品的意境中作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。要使学生在读得真悟得深，语文教师在课前还要有一件重要的事要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并用恰当的方法把这一信息传递给学生。
五、情感教育需在作文教学中得以体现
纵观古今中外的不朽之作，无不都是作者心血的结晶，真情的流露。我们对中学生进行情感教育，需通过写作训练，让学生在作文中抒发真情，表达对社会、对人生的感受。可我们现在的学生惧怕作文，一听说作文就不知道写什么好，也不知道怎么去写，头脑里空空如也，感情上一片空白。我们说学生作文是一个立足于个人生活经验和情感体验的心智活动。学生之所以写不出作文来，就是因为作文教学脱离学生生活实际和社会实践。所以作文训练必须与生活、社会实践结合起来，要把学生的目光引向生活，从生活中寻求写作的素材，解决无话可说的矛盾。
因此，在語文教学中以情感取得信任，启发感悟，感染学生，这样才能打开学生的心扉，达到教与学的目的。所以我们要充分发挥情感的力量来激发学生的理智感、道德感和神秘感。使我们的一句话、一个手势、一个眼神都能影响到学生；每一次讲与解、吟诗作篇都能像高明的琴师，在每一学生的心弦上弹拨出悦耳动人的乐章。
参考文献
[1]马秋红：《浅谈情感教育在语文教学中的作用》。牡丹江教育学院学报
[2]李吉林：《小学语文情景教学》。江苏教育出版社.2000
[3]卢家楣：《情感教育心理学》。上海教育出版社.2000