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【摘 要】合作学习视野下的初中信息技术教学，要遵循目的性、合作性、开放性等原则，以评价量表促进合作学习的有序进行，避免假合作、伪合作现象的存在，要通过科学分组、合理分工、把握时机、强化引领等方式提高小组合作学习的成效。
【关键词】初中信息技术;合作学习;策略
教师要遵循学生的认知规律，因生施教，关注学生的个性差异，发掘学生的学习潜能，变“教”为“学”，转变学生以往的学法，使其通过自主思考、合作交流实现共同发展。合作学习能引发学习兴趣，提升探究能力，可满足学生的个性发展需求，学生在分享中交换观点、在争锋中碰撞智慧，能促进自身信息素养的提升。笔者结合自身教学实践，就信息技术下的有效合作谈谈自己的看法。
一、遵循原则，构建合作环境
1.目标明确
合作学习视野下的教学活动应指向明确，要围绕教学目标展开，要将学习主题、学习任务作为教学的出发点。教师要根据教学重难点设计探究主题，让学生能在合作中理解重点、突破难点，进而达成目标。
2.强化合作
一些学习任务学生通过独立探究更有利于学生独立思考、解决问题能力的提升。因此，教师要选择有挑战性的、有合作价值的主题，因而教师要深入挖掘教材，将教学内容重组，将孤立的知识串联起来，提高小组合作的有效性。
3.机会均等
小组成员交流、发言的机会是均等的，他们的努力都应该得到认可，每个人都要承担一份责任，都有表达、展示的机会。教师要营造平等、互动的学习环境，能引发他们强大的学习动力，愿意为提高小组的成绩不断努力。
4.开放多元
在信息技术合作学习中，教师要为学生提供多元开放的空间，让探究的主题更丰富，解决的方法更多样，探究的结果更多元。开放的环境更能促进学生的主动思考，让学生对问题产生深度理解。学生彼此交流不同的见解，彼此的思维产生碰撞，学生的思维会在发散中变得更加灵活。
二、设计量表，促进有序交流
教师要设计观察量表，对师生的行为进行观察，以促进学生对问题的理解、任务的完成。合作的任务要紧扣教学重难点，要明确具体，具有可操作性;全体组员要積极参与，学生有自主思考的时间，能倾听同学的发言，能积极参与互动。当学生遇到问题时，教师要指导学生解决问题。学生要轮流发言，要鼓励沉默不语的学生参与，要表扬积极踊跃的学生。教师在设计时要多方思考，看任务的选择是否合理、任务的描述是否明确。不能为了合作而合作，选择简单的内容会耽搁课堂宝贵的时间，如果任务过于复杂，会使讨论发生偏移。在合作前教师要留给学生充足的自主思考时间，如果自学时间不足，讨论就会把握不住重点，也不能促进对知识的巩固理解。教师要避免假合作、讨论无序、不会倾听的现状，要让学生静心倾听，认真揣摩，避免无效的争论，以影响学生的探究进程。
三、有效合作，提升合作效能
1.科学分组，放大合作优势
班级学生被分成几个学习小组，每组以4至6人为宜，如果小组的规模过大，虽能让不同的观点得到交流，但因时间制约，只有少部分组员能参与其中，大部组员被动听取，久而久之会产生依赖心理;如果小组的规模过小，虽然每个组员都有表达的机会，但学生获得的信息较为有限。教师在分组时要遵循异质原则，各小组由不同操作水平、不同性格特点、不同兴趣爱好的学生组成，这种“混编”的方式让不同的“异质”得到互补，能丰富组员间的信息互通，能让不同的观点彼此碰撞，他们的讨论会更深入，认识也会更全面。如在《大数据分析》一课的教学中，教者通过小视频让学生了解大数据分析的概念，感受2030年大数据的一天，让学生知道大数据会对我们的生活产生深远的影响，教者让学生在组内讨论大数据时代我们会碰到些什么。学生站在不同的角度表达自己的观点，对商业感兴趣的同学认为未来社会每个人都有一个智能终端，经销商会根据我们的购物记录精准地推送广告;一位男同学对刑侦有研究，他认为有了大数据可以将逃犯身高、相貌、爱好、语音等录入电脑，“天网”的摄像头发现他们的信息会进行比对，并及时汇报给公安机关，让他们无处可逃。一位女生是这样认为的，大数据会使我们的生活变得更加便利，我们可以用手机支付、刷脸支付、指纹支付，只要我们的信用足够好，可以随时做无抵押贷款。学生从不同的角度感受大数据，不同的观点得到交流、不同的信息得到分享，使学生对大数据的认识更加深入。每组的实力相同，这有利于组间的公平竞争。教师在分组时，学生的一些特质、技能等无法如成绩那样量化，教师在分组时应遵循以下原则：一是男女混编。不同性别的学生在认知、能力、性格等方面存在明显差异，女生较为细心，男生的操作较为突出，男女编排在同一组，他们认识、分析、解决问题的角度会各不相同，能将小组互学的效率达到最大化。二是优差互搭。每个小组成员的认知水平、操作能力分布在各个层次，让学优生帮助学困生，能让学优生进一步理解知识，也能让学困生取得进步。三是外内向互补。学生的性格也存在差异，有外向的，也有内向的，外向与内向搭配，以外向引导内向，让性格内向的学生摆脱“胆怯”，充分展示自我，促进他们能力的提升。
2.合理分工，明确个体责任
在小组划分后，如果缺乏后续措施的支撑，合作学习往往会变为无程序的讨论，大家你一言我一语，讨论也会缺乏深度。学生的合作展示也会变为少数学优生表现自我的舞台，大部分学生会沦为“观众”。学习小组是一个团体，教师要引导学生设计组名、组徽，与学生一同制定小组公约，让组员之间建立信任。教师要根据学生的特点，让组员担任不同的角色，有组长、记录员、汇报员、监督员、检查者、质疑者等，这样能让学生明白自己所肩负的责任，从而使讨论“不跑偏”。如在《应用表格布局网页》一课的教学中，教者让学生分组设计班级网页。小组成员对班级网页内容的规划展开讨论，决定分为师生风采、班级文化、学习园地、文体活动、班级特色等栏目，记录员记录大家提出的栏目名称，学生对网页的布局进行讨论，并设计出电子稿。检查者看内容是否突出重点、能否显示班级特色，电子稿的设计是否是照抄模仿，是否有一定的创新性。质疑者要善于质疑问难，让学生的动手能力得以提升，使栏目的设计尽善尽美。学生经过一段时间的体验后，可以轮换其他角色，完成不同使命，这样能提高学生的综合技能。
3.把握时机，开展高效合作
有效的合作学习，离不开学生的独立思考，教师在提出问题后，学生经过冷静思考会产生独到见解，如果没有思考的过程，学生的合作就会流于形式。教师在提问时，要借助教学情境抛出问题，这样能调动学生的兴趣，促进学生的深思。教师要合理把握时机，构建教学情境，精心设计有探究性、合作价值的内容，使探究活动变得更有意义，使合作学习更加有效。
4.强化引领，发挥导引作用
有效的课堂不是教师面面俱到地将知识传递给学生，而是呈现学习目标，让学生围绕目标进行自主思考、合作交流，能在思考时把握重点、在讨论时有所侧重，不偏离学习重点，这样有利于学生知识体系的建构。在“一言堂”中，学生游离于课堂之外，不能紧跟教师的节奏，教师要以情境引发学生的兴趣，让学生发自内心地探索，从而促进学生的操作、实践。一些课堂看似热闹，但观察后不难发现学生讨论偏离主题，也有些问题不适用于合作学习，教师要反复推敲，选择有价值的内容进行合作，能对学困生的学习有所帮助，也能让学优生获得启发。小组成员在合作中应受到一定规则的制约，保证每个成员都能有话可说，能分享成功的收获。在评价时，教师要实行小组捆绑评价，这样可以促进学生的互赖，能帮助学生树立责任意识，也能让学优生学会分享，帮助学困生解决困难，也能让学困生愿意提升。教师要培养学生的合作技能，在他人表达时，要会倾听，不随意打断他人，要学会自控、学会赞美，也要学会向他人求助。
总之，在初中信息技术教学中，教师要培养学生的合作意识，提升他们的合作技能，能使他们在合作中形成社会交往的技能，促进他们分析数据、解决问题能力的提升，从而促进他们信息素养的形成。
【关键词】初中信息技术;合作学习;策略
教师要遵循学生的认知规律，因生施教，关注学生的个性差异，发掘学生的学习潜能，变“教”为“学”，转变学生以往的学法，使其通过自主思考、合作交流实现共同发展。合作学习能引发学习兴趣，提升探究能力，可满足学生的个性发展需求，学生在分享中交换观点、在争锋中碰撞智慧，能促进自身信息素养的提升。笔者结合自身教学实践，就信息技术下的有效合作谈谈自己的看法。
一、遵循原则，构建合作环境
1.目标明确
合作学习视野下的教学活动应指向明确，要围绕教学目标展开，要将学习主题、学习任务作为教学的出发点。教师要根据教学重难点设计探究主题，让学生能在合作中理解重点、突破难点，进而达成目标。
2.强化合作
一些学习任务学生通过独立探究更有利于学生独立思考、解决问题能力的提升。因此，教师要选择有挑战性的、有合作价值的主题，因而教师要深入挖掘教材，将教学内容重组，将孤立的知识串联起来，提高小组合作的有效性。
3.机会均等
小组成员交流、发言的机会是均等的，他们的努力都应该得到认可，每个人都要承担一份责任，都有表达、展示的机会。教师要营造平等、互动的学习环境，能引发他们强大的学习动力，愿意为提高小组的成绩不断努力。
4.开放多元
在信息技术合作学习中，教师要为学生提供多元开放的空间，让探究的主题更丰富，解决的方法更多样，探究的结果更多元。开放的环境更能促进学生的主动思考，让学生对问题产生深度理解。学生彼此交流不同的见解，彼此的思维产生碰撞，学生的思维会在发散中变得更加灵活。
二、设计量表，促进有序交流
教师要设计观察量表，对师生的行为进行观察，以促进学生对问题的理解、任务的完成。合作的任务要紧扣教学重难点，要明确具体，具有可操作性;全体组员要積极参与，学生有自主思考的时间，能倾听同学的发言，能积极参与互动。当学生遇到问题时，教师要指导学生解决问题。学生要轮流发言，要鼓励沉默不语的学生参与，要表扬积极踊跃的学生。教师在设计时要多方思考，看任务的选择是否合理、任务的描述是否明确。不能为了合作而合作，选择简单的内容会耽搁课堂宝贵的时间，如果任务过于复杂，会使讨论发生偏移。在合作前教师要留给学生充足的自主思考时间，如果自学时间不足，讨论就会把握不住重点，也不能促进对知识的巩固理解。教师要避免假合作、讨论无序、不会倾听的现状，要让学生静心倾听，认真揣摩，避免无效的争论，以影响学生的探究进程。
三、有效合作，提升合作效能
1.科学分组，放大合作优势
班级学生被分成几个学习小组，每组以4至6人为宜，如果小组的规模过大，虽能让不同的观点得到交流，但因时间制约，只有少部分组员能参与其中，大部组员被动听取，久而久之会产生依赖心理;如果小组的规模过小，虽然每个组员都有表达的机会，但学生获得的信息较为有限。教师在分组时要遵循异质原则，各小组由不同操作水平、不同性格特点、不同兴趣爱好的学生组成，这种“混编”的方式让不同的“异质”得到互补，能丰富组员间的信息互通，能让不同的观点彼此碰撞，他们的讨论会更深入，认识也会更全面。如在《大数据分析》一课的教学中，教者通过小视频让学生了解大数据分析的概念，感受2030年大数据的一天，让学生知道大数据会对我们的生活产生深远的影响，教者让学生在组内讨论大数据时代我们会碰到些什么。学生站在不同的角度表达自己的观点，对商业感兴趣的同学认为未来社会每个人都有一个智能终端，经销商会根据我们的购物记录精准地推送广告;一位男同学对刑侦有研究，他认为有了大数据可以将逃犯身高、相貌、爱好、语音等录入电脑，“天网”的摄像头发现他们的信息会进行比对，并及时汇报给公安机关，让他们无处可逃。一位女生是这样认为的，大数据会使我们的生活变得更加便利，我们可以用手机支付、刷脸支付、指纹支付，只要我们的信用足够好，可以随时做无抵押贷款。学生从不同的角度感受大数据，不同的观点得到交流、不同的信息得到分享，使学生对大数据的认识更加深入。每组的实力相同，这有利于组间的公平竞争。教师在分组时，学生的一些特质、技能等无法如成绩那样量化，教师在分组时应遵循以下原则：一是男女混编。不同性别的学生在认知、能力、性格等方面存在明显差异，女生较为细心，男生的操作较为突出，男女编排在同一组，他们认识、分析、解决问题的角度会各不相同，能将小组互学的效率达到最大化。二是优差互搭。每个小组成员的认知水平、操作能力分布在各个层次，让学优生帮助学困生，能让学优生进一步理解知识，也能让学困生取得进步。三是外内向互补。学生的性格也存在差异，有外向的，也有内向的，外向与内向搭配，以外向引导内向，让性格内向的学生摆脱“胆怯”，充分展示自我，促进他们能力的提升。
2.合理分工，明确个体责任
在小组划分后，如果缺乏后续措施的支撑，合作学习往往会变为无程序的讨论，大家你一言我一语，讨论也会缺乏深度。学生的合作展示也会变为少数学优生表现自我的舞台，大部分学生会沦为“观众”。学习小组是一个团体，教师要引导学生设计组名、组徽，与学生一同制定小组公约，让组员之间建立信任。教师要根据学生的特点，让组员担任不同的角色，有组长、记录员、汇报员、监督员、检查者、质疑者等，这样能让学生明白自己所肩负的责任，从而使讨论“不跑偏”。如在《应用表格布局网页》一课的教学中，教者让学生分组设计班级网页。小组成员对班级网页内容的规划展开讨论，决定分为师生风采、班级文化、学习园地、文体活动、班级特色等栏目，记录员记录大家提出的栏目名称，学生对网页的布局进行讨论，并设计出电子稿。检查者看内容是否突出重点、能否显示班级特色，电子稿的设计是否是照抄模仿，是否有一定的创新性。质疑者要善于质疑问难，让学生的动手能力得以提升，使栏目的设计尽善尽美。学生经过一段时间的体验后，可以轮换其他角色，完成不同使命，这样能提高学生的综合技能。
3.把握时机，开展高效合作
有效的合作学习，离不开学生的独立思考，教师在提出问题后，学生经过冷静思考会产生独到见解，如果没有思考的过程，学生的合作就会流于形式。教师在提问时，要借助教学情境抛出问题，这样能调动学生的兴趣，促进学生的深思。教师要合理把握时机，构建教学情境，精心设计有探究性、合作价值的内容，使探究活动变得更有意义，使合作学习更加有效。
4.强化引领，发挥导引作用
有效的课堂不是教师面面俱到地将知识传递给学生，而是呈现学习目标，让学生围绕目标进行自主思考、合作交流，能在思考时把握重点、在讨论时有所侧重，不偏离学习重点，这样有利于学生知识体系的建构。在“一言堂”中，学生游离于课堂之外，不能紧跟教师的节奏，教师要以情境引发学生的兴趣，让学生发自内心地探索，从而促进学生的操作、实践。一些课堂看似热闹，但观察后不难发现学生讨论偏离主题，也有些问题不适用于合作学习，教师要反复推敲，选择有价值的内容进行合作，能对学困生的学习有所帮助，也能让学优生获得启发。小组成员在合作中应受到一定规则的制约，保证每个成员都能有话可说，能分享成功的收获。在评价时，教师要实行小组捆绑评价，这样可以促进学生的互赖，能帮助学生树立责任意识，也能让学优生学会分享，帮助学困生解决困难，也能让学困生愿意提升。教师要培养学生的合作技能，在他人表达时，要会倾听，不随意打断他人，要学会自控、学会赞美，也要学会向他人求助。
总之，在初中信息技术教学中，教师要培养学生的合作意识，提升他们的合作技能，能使他们在合作中形成社会交往的技能，促进他们分析数据、解决问题能力的提升，从而促进他们信息素养的形成。