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【摘要】《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。发展合作精神。口语交际是现代社会进步的需要.自然也是学生自身发展的需要。然而在实际的教学中学生的交际能力不尽人意.特别是农村小学的口语教学更是难上加难。语文课标特别指出培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境.让学生在情境中自由表达。自主发展。如何改变现有教学状况.提高学生“口语交际”能力呢？下面笔者结合教学谈谈对小学语文口语交际训练的几点见解。
【关键词】小学语文交际
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。那么，怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？
一、循序渐进，科学有效训练
教学必须遵循认识规律：从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进行科学的训练。例如：对学生进行口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有计划、有步骤地进行训练。
由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，小学生口语交际是由易至难、由浅入深的。紧扣教材，积极建构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进行交流，获得发展”。在这阶段。我们可以先提供现成材料，让学生用规范化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得悦耳动听，较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进行练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
二、引导学生灵活运用技巧
《语文课程标准》指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同样叙述小故事，有的同学叙述起来生动有趣，有的同学叙述起来毫无感情色彩，一点也不吸引人。关键在于语言的运用技巧，没有进行创新、联想、想象，灵活运用比喻，拟人等修辞手法，使语言平淡无奇，自然失去了故事性。比如赞美某个小女孩美丽的笑容，全班同学异口同声地说：“她笑起来太美了。”这样的语言缺少情趣、缺少个性。究竟美得怎样？听众不明晰，给人难以辨认的感觉。我再次引导学生想象“她笑起来会像什么一样美？”有的同学就说：“她的笑容像盛开的玫瑰。”有的说：“她笑时像出水芙蓉。”有的说：“她笑时就像天上的仙女。”有的说：“她笑起来像二月的春风。”同样的笑，用不同的语言描述，就有不同感觉。只有这样开展诸如此类说话训练，才能有效地培养学生的口语交际能力。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。
3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。
4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。
四、讲究激励评价，促使学生乐说
“兴趣是最好的老师”。在口语交际教学中，教师一定要注意激发学生口语交际兴趣。学生有了兴趣，才有交流的动机：有了兴趣，思维才会活跃。兴趣的培养，就是科学激励，合理评价。每个人都有渴望获得别人赏识的愿望，尤其是小学生更喜欢获得鼓励和掌声，老师要毫不吝啬地给学生以肯定和表扬。唤起学生的自尊心，激发上进心。因此，在口语交际教学中，教师要少批评、少指责，给学生鼓励性评价，如：“你讲得既完整又通顺。”“你说得生动极了！”“你的表述非常正确！”“你表述问题口齿清晰，语句不但通顺而且完整，同学们多喜欢呀！”一系列有针对性的评价语言，使学生活泼开朗，信心十足，同时又明白自己在口语交际中存在的问题，暗下决心改正不足。为下一步口语交际训练明确了目标：在同伴和老师的赞赏中，有了口语交际的信心，调动了学生用口语进行交际的积极性，也学会了分享，分享自己所要表达的情感.提高了倾听的技能和交往能力。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，也是语文课程的主要目标之一。在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔。让学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，从学生的实际生活出发，积极鼓励每一位学生，多给他们希望。多给他们机会，相信他们的口语交际能力一定会有长足的进步和提高。
参考文献
[1]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001
[2]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社，2001
[3]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2008（2）
【关键词】小学语文交际
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。那么，怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？
一、循序渐进，科学有效训练
教学必须遵循认识规律：从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进行科学的训练。例如：对学生进行口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有计划、有步骤地进行训练。
由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，小学生口语交际是由易至难、由浅入深的。紧扣教材，积极建构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进行交流，获得发展”。在这阶段。我们可以先提供现成材料，让学生用规范化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得悦耳动听，较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进行练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
二、引导学生灵活运用技巧
《语文课程标准》指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同样叙述小故事，有的同学叙述起来生动有趣，有的同学叙述起来毫无感情色彩，一点也不吸引人。关键在于语言的运用技巧，没有进行创新、联想、想象，灵活运用比喻，拟人等修辞手法，使语言平淡无奇，自然失去了故事性。比如赞美某个小女孩美丽的笑容，全班同学异口同声地说：“她笑起来太美了。”这样的语言缺少情趣、缺少个性。究竟美得怎样？听众不明晰，给人难以辨认的感觉。我再次引导学生想象“她笑起来会像什么一样美？”有的同学就说：“她的笑容像盛开的玫瑰。”有的说：“她笑时像出水芙蓉。”有的说：“她笑时就像天上的仙女。”有的说：“她笑起来像二月的春风。”同样的笑，用不同的语言描述，就有不同感觉。只有这样开展诸如此类说话训练，才能有效地培养学生的口语交际能力。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。
3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。
4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。
四、讲究激励评价，促使学生乐说
“兴趣是最好的老师”。在口语交际教学中，教师一定要注意激发学生口语交际兴趣。学生有了兴趣，才有交流的动机：有了兴趣，思维才会活跃。兴趣的培养，就是科学激励，合理评价。每个人都有渴望获得别人赏识的愿望，尤其是小学生更喜欢获得鼓励和掌声，老师要毫不吝啬地给学生以肯定和表扬。唤起学生的自尊心，激发上进心。因此，在口语交际教学中，教师要少批评、少指责，给学生鼓励性评价，如：“你讲得既完整又通顺。”“你说得生动极了！”“你的表述非常正确！”“你表述问题口齿清晰，语句不但通顺而且完整，同学们多喜欢呀！”一系列有针对性的评价语言，使学生活泼开朗，信心十足，同时又明白自己在口语交际中存在的问题，暗下决心改正不足。为下一步口语交际训练明确了目标：在同伴和老师的赞赏中，有了口语交际的信心，调动了学生用口语进行交际的积极性，也学会了分享，分享自己所要表达的情感.提高了倾听的技能和交往能力。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，也是语文课程的主要目标之一。在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔。让学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，从学生的实际生活出发，积极鼓励每一位学生，多给他们希望。多给他们机会，相信他们的口语交际能力一定会有长足的进步和提高。
参考文献
[1]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001
[2]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社，2001
[3]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2008（2）