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摘要：现在，越来越多的医卫类院校开始认识到，学生应该具备一定医学领域内英语交流的能力，这不但对提高他们的专业能力有好处，而且对他们的职业前景有好处；因此，医学英语的教学正受到各院校的重视。
关键词：医学英语 重要性 教学策略
一、医学英语词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素之一，是语言系统赖以存在的支柱，因此词汇学习是外语学习者在习得语言时最重要的环节之一。医学英语属特殊用途英语范畴，其学术性、专业性极强。词汇也与普通英语存在明显的区别，体现出专业英语的特征。
医学英语不仅是具有较强应用性外语学科的一个分支，也是医学生提高个人医学专业能力和职业发展的一门需要学习的课程。 英语词汇的掌握程度直接影响听说读写译，因此大部分中国医学院校的学生把医学英语词汇视为学习的重点。尽管如此，提高课堂医学英语词汇教学的效果，却成为摆在各个医学院和英语老师面前的一道难题。虽然平时花了大量的时间学习和记忆医学英语词汇，但总得不到满意的学习效果。
作为专业英语词汇，医学英语词汇有着自己独有的特点。目前国内英语词汇教学的现状不容乐观，学生花费了大量的时间和精力学习词汇，却仅仅是停留在对词汇浅层次的理解和记忆上，无法在现实中真正运用起来
造成这种现状的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教师缺少对医学英语词汇特点的了解，进而使其促进医学英语听、说、读、写各个领域的教学。只有找到普遍规律，在规律中总结有效的教学策略，才能时医学英语词汇的教学达到令人满意的效果，专业医学英语的教学也才能得到促进。
二、医学英语词汇教学策略
（一）联想归纳策略
古人云：“学而不思则罔。”对已学知识若不加以归纳、总结，则会前功尽弃，徒劳无益。大量医学英语词汇来自拉丁语和希腊语，这些词汇大多在日常英语中很少见或者根本不是日常英语中的意思，因此在教学中适当地引导学生联想和归纳以前所学过的词汇，有助于他们更系统地消化和吸收医学英语词汇。
1.按医学专业学科归类：解剖学词汇、诊断学词汇、生理学词汇、病理学词汇等。
2.按意群归类：机构、疾病、职员、诊断治疗等。如：学到out-patient department （门诊部），引导学生联想到 in-patient department（住院部）、emergency room（急诊科）等；由某一疾病引出对 hepatitis（肝炎）、appendicitis（阑尾炎）等多种病名的扩展记忆。
3.按同义词、反义词归类：利用同义词进行解释或反义词进行对比，可加深对词汇的理解和记忆。如：同义词 dentist， odontologist（牙医）；反义词 hypertension（高血压）、hypotension（低血压）；preoperative（术前）、postoperative（术后）等。
4.按形音义相近词归类：如：prescribe（开药）、subscribe（订阅）、inscribe（记录）、describe（描述）；palpation（触诊）、inspection（望诊）、auscultation（听诊）等。
（二）词根词缀策略
此策略是英语教师应该掌握的基本词汇教学策略之一，也是很有效的学习医学英语新词的方法之一。当今时代科学技术日新月异，新研究、新成果为医学英语的丰富完善提供了平台；据统计，平均每年新增的医学英语新词汇多达 1500 个。提高学习者对专业术语词源结构及组成规律的认识，有助于学习者对词义的深刻理解，提高学习效率。教师在教授复合词时，引导学生重点记住常见的词根词缀，进而让学生根据词根的含义及附加的词缀猜出词的意义。MemmlerWood（1970）“只要你掌握几个相对来说比较少的基础医学英语词素，然后把它们用不同的方式组合起来，你就能建造出成百上千的医学词汇。如果你学习过这些基础医学词素的意义，并加以分析，一个复杂的医学英语单词就会变得没有那么难了。”由此可见，词根，词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，毫无疑问可降低词汇理解的难度。
（三）文化策略
重视文化背景知识的重要性，引入词汇的文化背景教学是近年来才被关注到的一个教学策略。大量医学英语词汇来源于英语及其他语言的文化，包括人名、地名。由于学生大多自身文化基础薄弱，加上没有学习文化的意识，因此越发感到学习词汇无比艰难和枯燥。培养学生兴趣培养学生的学习兴趣是学科教学的一个首要环节，医学英语教学尤其不能例外。只有让学生充分了解相关的文化知识（包括医学知识），明白了其重要性并愿意为之投入时间和精力，才能激发起他们的学习兴趣，获得预期的教学效果。首先，教师本身要储备相关的文化知识，做好文化背景介绍；其次，教师应强调让学生自主学习文化知识，充分利用多媒体教学手段，培养学生的自学能力。如：Job’s syndrome（ 约伯氏综合症） 指的是一种疾病，而这个名字就源自《圣经》中的人物 Job（ 约伯）。约伯是上帝的忠实仆人，以虔诚和忍耐著称。在《旧约》中，上帝为了测试约伯的忠诚，便让撒旦带给他痛苦。撒旦考验他，把他变得又穷又病；他却在贫困中祝福上帝，诅咒自己的生日。真神曾两次对撒但称赞约伯，理由是他完全正直、敬畏真神、远离恶事。人们用这段故事为一种疾病命名——Job’s syndrome（ 约伯氏综合征） ！
（四）泛读策略
孤立地死记硬背单词在短期内似乎有效，但从长远看，这种记忆持续时间短，学不致用，收效甚微。医学英语文章的用词简洁，严谨，只有通过大量的阅读，学生才能体会到这类文章用词的风格。因此，笔者强调“studying vocabulary in the context”，词汇学习要“词不离句”。此外，教师还应该要求学生定期阅读 Nature、Science、Lancet 等国际权威期刊上与所学专业相关的医学论著，在模仿其地道表达的同时学会大量目前广为运用的新词汇、新术语。
参考文献
[1]杨明山.医学英语术语教程[M].上海：上海中医药大学出版社，2006.
[2]刘肖溢. 刍议医学英语词汇的文化教学策略 [M].兰州教育学院学报 2013（3）.
[3]唐毅，楚长彪. 医学英语教学的特点分析和策略探讨 [M].中国医药导报 2014（2）.
关键词：医学英语 重要性 教学策略
一、医学英语词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素之一，是语言系统赖以存在的支柱，因此词汇学习是外语学习者在习得语言时最重要的环节之一。医学英语属特殊用途英语范畴，其学术性、专业性极强。词汇也与普通英语存在明显的区别，体现出专业英语的特征。
医学英语不仅是具有较强应用性外语学科的一个分支，也是医学生提高个人医学专业能力和职业发展的一门需要学习的课程。 英语词汇的掌握程度直接影响听说读写译，因此大部分中国医学院校的学生把医学英语词汇视为学习的重点。尽管如此，提高课堂医学英语词汇教学的效果，却成为摆在各个医学院和英语老师面前的一道难题。虽然平时花了大量的时间学习和记忆医学英语词汇，但总得不到满意的学习效果。
作为专业英语词汇，医学英语词汇有着自己独有的特点。目前国内英语词汇教学的现状不容乐观，学生花费了大量的时间和精力学习词汇，却仅仅是停留在对词汇浅层次的理解和记忆上，无法在现实中真正运用起来
造成这种现状的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教师缺少对医学英语词汇特点的了解，进而使其促进医学英语听、说、读、写各个领域的教学。只有找到普遍规律，在规律中总结有效的教学策略，才能时医学英语词汇的教学达到令人满意的效果，专业医学英语的教学也才能得到促进。
二、医学英语词汇教学策略
（一）联想归纳策略
古人云：“学而不思则罔。”对已学知识若不加以归纳、总结，则会前功尽弃，徒劳无益。大量医学英语词汇来自拉丁语和希腊语，这些词汇大多在日常英语中很少见或者根本不是日常英语中的意思，因此在教学中适当地引导学生联想和归纳以前所学过的词汇，有助于他们更系统地消化和吸收医学英语词汇。
1.按医学专业学科归类：解剖学词汇、诊断学词汇、生理学词汇、病理学词汇等。
2.按意群归类：机构、疾病、职员、诊断治疗等。如：学到out-patient department （门诊部），引导学生联想到 in-patient department（住院部）、emergency room（急诊科）等；由某一疾病引出对 hepatitis（肝炎）、appendicitis（阑尾炎）等多种病名的扩展记忆。
3.按同义词、反义词归类：利用同义词进行解释或反义词进行对比，可加深对词汇的理解和记忆。如：同义词 dentist， odontologist（牙医）；反义词 hypertension（高血压）、hypotension（低血压）；preoperative（术前）、postoperative（术后）等。
4.按形音义相近词归类：如：prescribe（开药）、subscribe（订阅）、inscribe（记录）、describe（描述）；palpation（触诊）、inspection（望诊）、auscultation（听诊）等。
（二）词根词缀策略
此策略是英语教师应该掌握的基本词汇教学策略之一，也是很有效的学习医学英语新词的方法之一。当今时代科学技术日新月异，新研究、新成果为医学英语的丰富完善提供了平台；据统计，平均每年新增的医学英语新词汇多达 1500 个。提高学习者对专业术语词源结构及组成规律的认识，有助于学习者对词义的深刻理解，提高学习效率。教师在教授复合词时，引导学生重点记住常见的词根词缀，进而让学生根据词根的含义及附加的词缀猜出词的意义。MemmlerWood（1970）“只要你掌握几个相对来说比较少的基础医学英语词素，然后把它们用不同的方式组合起来，你就能建造出成百上千的医学词汇。如果你学习过这些基础医学词素的意义，并加以分析，一个复杂的医学英语单词就会变得没有那么难了。”由此可见，词根，词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，毫无疑问可降低词汇理解的难度。
（三）文化策略
重视文化背景知识的重要性，引入词汇的文化背景教学是近年来才被关注到的一个教学策略。大量医学英语词汇来源于英语及其他语言的文化，包括人名、地名。由于学生大多自身文化基础薄弱，加上没有学习文化的意识，因此越发感到学习词汇无比艰难和枯燥。培养学生兴趣培养学生的学习兴趣是学科教学的一个首要环节，医学英语教学尤其不能例外。只有让学生充分了解相关的文化知识（包括医学知识），明白了其重要性并愿意为之投入时间和精力，才能激发起他们的学习兴趣，获得预期的教学效果。首先，教师本身要储备相关的文化知识，做好文化背景介绍；其次，教师应强调让学生自主学习文化知识，充分利用多媒体教学手段，培养学生的自学能力。如：Job’s syndrome（ 约伯氏综合症） 指的是一种疾病，而这个名字就源自《圣经》中的人物 Job（ 约伯）。约伯是上帝的忠实仆人，以虔诚和忍耐著称。在《旧约》中，上帝为了测试约伯的忠诚，便让撒旦带给他痛苦。撒旦考验他，把他变得又穷又病；他却在贫困中祝福上帝，诅咒自己的生日。真神曾两次对撒但称赞约伯，理由是他完全正直、敬畏真神、远离恶事。人们用这段故事为一种疾病命名——Job’s syndrome（ 约伯氏综合征） ！
（四）泛读策略
孤立地死记硬背单词在短期内似乎有效，但从长远看，这种记忆持续时间短，学不致用，收效甚微。医学英语文章的用词简洁，严谨，只有通过大量的阅读，学生才能体会到这类文章用词的风格。因此，笔者强调“studying vocabulary in the context”，词汇学习要“词不离句”。此外，教师还应该要求学生定期阅读 Nature、Science、Lancet 等国际权威期刊上与所学专业相关的医学论著，在模仿其地道表达的同时学会大量目前广为运用的新词汇、新术语。
参考文献
[1]杨明山.医学英语术语教程[M].上海：上海中医药大学出版社，2006.
[2]刘肖溢. 刍议医学英语词汇的文化教学策略 [M].兰州教育学院学报 2013（3）.
[3]唐毅，楚长彪. 医学英语教学的特点分析和策略探讨 [M].中国医药导报 2014（2）.