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作文是书写自己的见闻和思想，文中如果有错误或不足，只有自己认识了才会改正或弥补，作文的修改权当属于作者本人，别人代劳是无意义的。所以，新大纲特别指出，教师“要逐步培养学生自己修改习作的能力”。下面就以《我心爱的……》一次习作讲评课为例，谈谈自己的做法。
一、再创情境，引导再观察
我在习作讲评时，根据学生的习作情况有选择地再现某种情境或出示相关的实物，引导学生再观察，扣紧具体，“物”“文”对照，指导学生修改。如在《我心爱的……》的习作讲评中，有个学生写的是“储钱罐猪”，他写了猪的形状、颜色，以及耳朵、眼睛、嘴巴等等，但都是在对各部分做机械的介绍，既没有突出重点，也没有写出自己的心爱之情。讲评课上，我先用实物投影投出他的习作，然后出示真实的储钱罐，引导学生再观察。接着一部分一部分地与原文相应的内容比较，指导学生修改，结果学生把习作改得生动具体，富有情趣。
二、师生共改，引导再讨论
“讨论出真知，争辩得灼见。”学生的习作师生共同讨论，正是融作者、同学、老师为一体，集大家之言为一炉，以之为据而进行的。讨论是理论指导实践，分析优缺，借鉴得失，取长补短，巩固学法的过程。其做法是：学生的习作收上来以后，教师要通览，在全班筛选、推举出合乎此次习作要求，而且要最能体现此次习作训练目标和意图的优秀习作与具有典型失误的学生习作各２－３篇，打印后，前一天发给学生，让学生先熟悉、思考，也可以同同学讨论交流一下。然后，课堂上把学生的习作投影，师生共同讨论阐述得失缘由。既可以对别人的习作情况发表见解，也可以就别人对自己的习作评改提出异议；也可以是同学的，老师的（下水文）。通过讨论交流，明析是非，知其然，亦知其所以然。以说代写，以论扩思，这不仅对学生经验性思维和理念性思维能力的提高起着补充、完善、巩固、强化的作用；也可以克服老师凭借自己的主观意识和固定模式把学生的习作装在一个套子里评头论足的毛病。如学生在写《我心爱的……》习作时，有一些学生只抓住了事物的特点写，没有展开合理的想象。在指导学生修改习作时，我分三个步骤进行：（１）导思——根据该事物的特点可以展开怎样的想象？它们有什么相似点？你为什么这样想？（２）导说——边思边议，让学生回答这些问题，还可以对他人的意见加上评议。（３）导改——在前面思考讨论交流的基础上再修改。经过这样的指导，学生的习作都能适当展开合理想象，比原来的具体多了。
三、互批互改，引导写评语
学生在习作上互批互改，有利于调动全体学生习作的积极性；有利于促进师生的责任感，养成讲究效率的良好习惯；有利于老师减轻工作负担，提高课堂教学效益；有利于保证批改的质量；也利于提高学生修改习作的能力。在学生互批互改习作中，可以采用四人一小组的方法，每组中优、中、差的学生搭配，并指定一名责任心比较强的学生任组长。然后根据本次习作训练重点进行批改，其做法是：由作者读本人的习作，其他三人认真倾听并提出修改意见，本人再根据意见谈自己的看法，再进一步讨论，待意见明确后，给每篇习作写评语，老师在学生批改的基础上进行一次全面复查。写评语时要有明确的要求：评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可以恶语伤人或一棍子打死，以免挫伤学生的积极性。如在《我心爱的……》习作讲评课上，学生在评语中写道：“你是个想象力丰富的天才，我为你感到骄傲。”“习作描写生动、细致，尤其是丰富的想象，让人叹服，真不简单啊！”“看来，你得再加把劲，我们一同向前。”“你能抓住事物的特点写，如果能展开合理的想象，文章会更加具体的，你说呢？”
四、发现不足，引导改具体
“文章不厌百回改”，好文章都是经过反复修改出来的。在指导学生修改习作的时候，鼓励学生大胆质疑，对自己的习作先问几个“为什么”“怎么样”，然后再围绕中心，筛选出需要回答的问题，有针对性地对原文进行修改、补充，这样的习作讲评效果显著。如有位学生在《我心爱的……》的习作中这样写道；“院子里的月季花开了，散发出阵阵芳香，引来了‘嗡嗡’的劳碌着的蜜蜂，还吸引了过往的行人。当人们啧啧赞叹它时，我的心里简直乐开了花。”这段话虽然完整，但不足以表达作者的心爱之情。在具体修改时，我引导他发现问题：月季花，月月开，季季开，它把花香和花蜜都无偿地献出，它具有着默默奉献的品格。接着引导学生根据这个问题展开想象，使学生明确运用恰当的想象可以使空洞的内容变得具体，使陌生的事物变得熟悉，从而使思想感情得到更好的表达。这位学生最后补充写道；“月季花，月月开，季季开，一年四季常开不败。它把花香不断地奉献给人们，把花蜜无私地献给蜜蜂酿造出甜美的蜂蜜来供人们享受。我喜欢月季花，我赞美月季花。我更愿做月季花一样的人，始终如一地为他人做嫁衣。”经过修改，习作不仅表达了对月季的心爱之情，也使文章的意境得到进一步的升华。
总之，老师要注意对每一位学生的每一篇习作的讲评，反复训练，学生就能在长期的修改过程中摸到写作的路子，积累一些成功的经验和失败的教训。长此以往，学生便学会修改自己的习作，也将对习作更加热爱。
责任编辑 丁洪刚
一、再创情境，引导再观察
我在习作讲评时，根据学生的习作情况有选择地再现某种情境或出示相关的实物，引导学生再观察，扣紧具体，“物”“文”对照，指导学生修改。如在《我心爱的……》的习作讲评中，有个学生写的是“储钱罐猪”，他写了猪的形状、颜色，以及耳朵、眼睛、嘴巴等等，但都是在对各部分做机械的介绍，既没有突出重点，也没有写出自己的心爱之情。讲评课上，我先用实物投影投出他的习作，然后出示真实的储钱罐，引导学生再观察。接着一部分一部分地与原文相应的内容比较，指导学生修改，结果学生把习作改得生动具体，富有情趣。
二、师生共改，引导再讨论
“讨论出真知，争辩得灼见。”学生的习作师生共同讨论，正是融作者、同学、老师为一体，集大家之言为一炉，以之为据而进行的。讨论是理论指导实践，分析优缺，借鉴得失，取长补短，巩固学法的过程。其做法是：学生的习作收上来以后，教师要通览，在全班筛选、推举出合乎此次习作要求，而且要最能体现此次习作训练目标和意图的优秀习作与具有典型失误的学生习作各２－３篇，打印后，前一天发给学生，让学生先熟悉、思考，也可以同同学讨论交流一下。然后，课堂上把学生的习作投影，师生共同讨论阐述得失缘由。既可以对别人的习作情况发表见解，也可以就别人对自己的习作评改提出异议；也可以是同学的，老师的（下水文）。通过讨论交流，明析是非，知其然，亦知其所以然。以说代写，以论扩思，这不仅对学生经验性思维和理念性思维能力的提高起着补充、完善、巩固、强化的作用；也可以克服老师凭借自己的主观意识和固定模式把学生的习作装在一个套子里评头论足的毛病。如学生在写《我心爱的……》习作时，有一些学生只抓住了事物的特点写，没有展开合理的想象。在指导学生修改习作时，我分三个步骤进行：（１）导思——根据该事物的特点可以展开怎样的想象？它们有什么相似点？你为什么这样想？（２）导说——边思边议，让学生回答这些问题，还可以对他人的意见加上评议。（３）导改——在前面思考讨论交流的基础上再修改。经过这样的指导，学生的习作都能适当展开合理想象，比原来的具体多了。
三、互批互改，引导写评语
学生在习作上互批互改，有利于调动全体学生习作的积极性；有利于促进师生的责任感，养成讲究效率的良好习惯；有利于老师减轻工作负担，提高课堂教学效益；有利于保证批改的质量；也利于提高学生修改习作的能力。在学生互批互改习作中，可以采用四人一小组的方法，每组中优、中、差的学生搭配，并指定一名责任心比较强的学生任组长。然后根据本次习作训练重点进行批改，其做法是：由作者读本人的习作，其他三人认真倾听并提出修改意见，本人再根据意见谈自己的看法，再进一步讨论，待意见明确后，给每篇习作写评语，老师在学生批改的基础上进行一次全面复查。写评语时要有明确的要求：评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可以恶语伤人或一棍子打死，以免挫伤学生的积极性。如在《我心爱的……》习作讲评课上，学生在评语中写道：“你是个想象力丰富的天才，我为你感到骄傲。”“习作描写生动、细致，尤其是丰富的想象，让人叹服，真不简单啊！”“看来，你得再加把劲，我们一同向前。”“你能抓住事物的特点写，如果能展开合理的想象，文章会更加具体的，你说呢？”
四、发现不足，引导改具体
“文章不厌百回改”，好文章都是经过反复修改出来的。在指导学生修改习作的时候，鼓励学生大胆质疑，对自己的习作先问几个“为什么”“怎么样”，然后再围绕中心，筛选出需要回答的问题，有针对性地对原文进行修改、补充，这样的习作讲评效果显著。如有位学生在《我心爱的……》的习作中这样写道；“院子里的月季花开了，散发出阵阵芳香，引来了‘嗡嗡’的劳碌着的蜜蜂，还吸引了过往的行人。当人们啧啧赞叹它时，我的心里简直乐开了花。”这段话虽然完整，但不足以表达作者的心爱之情。在具体修改时，我引导他发现问题：月季花，月月开，季季开，它把花香和花蜜都无偿地献出，它具有着默默奉献的品格。接着引导学生根据这个问题展开想象，使学生明确运用恰当的想象可以使空洞的内容变得具体，使陌生的事物变得熟悉，从而使思想感情得到更好的表达。这位学生最后补充写道；“月季花，月月开，季季开，一年四季常开不败。它把花香不断地奉献给人们，把花蜜无私地献给蜜蜂酿造出甜美的蜂蜜来供人们享受。我喜欢月季花，我赞美月季花。我更愿做月季花一样的人，始终如一地为他人做嫁衣。”经过修改，习作不仅表达了对月季的心爱之情，也使文章的意境得到进一步的升华。
总之，老师要注意对每一位学生的每一篇习作的讲评，反复训练，学生就能在长期的修改过程中摸到写作的路子，积累一些成功的经验和失败的教训。长此以往，学生便学会修改自己的习作，也将对习作更加热爱。
责任编辑 丁洪刚