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【摘要】小学语文教学必须注重学生说话能力的培养，把说话训练贯穿在语文教学的各个环节中。本文主要分析了在日常生活中培养学生的听说能力，以提供学生的阅读和写作能力，培养学生的思维能力。
【关键词】小学语文；自学辅导；说话能力；培养
【中图分类号】G624.3 【文献标识码】A
阅读教学过程中，要把握学生回答问题、讨论交流等有利时机，培养学生的说话能力。自学辅导教学的课堂结构体系在训练学生说话有很多优点，为学生的言语训练提供了更广阔的空间。充分发挥自学教学的优势，能更好地培养学生的口语能力。
一、采用自由报告的教学形式，主动向学生反馈
自学辅导教材在课文前编入了“自学程序与方法”，它根据自学规律和课文要求设计，具有很强的学法指导性。教材有指令性、示范性、解说性、提示性、提问性、商榷性等多种作用。按 “启—读—练—知—结”的教学模式，在“读”“练”环节中，学生如果能认真按照“自学程序与方法”的指令去自学，在学有困难、学有阻力时，认真阅读那些示范性、解说性、提示性的旁批，再认真完成指令性、提问性的旁批，就能基本学懂课文。如果教师在“知”的环节中再逐一讲解或逐一提出旁批中的问题，不仅回到了串讲串问的老路上去，而且不利于调动学生读书和说话的积极性。。
自学教学应该最终达到学习的能力，而不是老师说，学生自己必须先做自己的报告，不要问老师，要求学生报告自己提出的问题，并交流自己的学习收获。笔者通常会节省时间用来提问，让更多的学生有机会发言。自学辅导教材许多课文的旁批或独立性较强，前、后之间无联系，或类似的困难程度，扰乱报告的顺序，讨论不影响理解的内容。这样会给学生更多的自由，让学生自己选择。运用打乱顺序的策略汇报时，老师可以先叫那些学习有困难的学生，让他们先行选择，提高他们学习的积极性和自主性。为了节省时间，让听众了解报告的主题，还可以使用旁边标记号码的方法。。
二、增加训练形式，给每一个学生说话的机会
自学辅导教学强调“时间成块”“独学成习”，要求交给学生可以自由支配的自学时间必须相对集中，要求教师在学生自学时不要提问、讲解。学生根据自己的学习基础自定步调进行学习，快者快学、慢者慢学。由于学生有了足够的读书、练习的时间，思考的时间、组织内部语言的时间，对于旁批中提出的那些“高而可攀”的问题，都会得到或正确或错误，或全面或偏颇，或精辟或一般的答案。这样，学生都有展示自学成果、一吐为快的愿望。如果单纯地采用当众汇报，指名回答的形式，由于时间关系，许多学生就会失去“倾吐”的机会，久而久之，势必会影响学生“读、练”的积极性。如果在学生自主“读、练”后增加同桌互说、小组讨论、自由练说等训练形式，就不仅给了每一个同学展示成果、训练说话的机会，还可以使同学间交流自学所得，集思广益，取长补短，从而使自学辅导教学的优势得以更好地发挥。
三、要求学生把话说完整，训练说话的完整性和思维的条理性
完整性、流利性和连贯性是口语的基本要求。在教学中要努力培养学生达到这些要求。自學辅导教学摒弃了“教师问上句，学生答下句”的教学弊端，有利于培养学生说话的完整性和思维的条理性。但如果不是严格要求的，学生在回答问题时可能还不完全。
充分利用一些方面的批注，要求学生说几句话或一段话，不仅可以培养学生的讲诚信，还可以促进学生的读写能力和思维的发展。在教学《荷花》一课的最后一个旁批“联系全文，说说作者看荷花的顺序”时，指导学生用上“先……接着……再……最后……”这些词语，训练了学生说话和思维的条理性。
小学生的思维能力弱，认知能力差，很难回答问题。一个问题经常需要几个学生回答。教师不能满足这种整合的完整性，应该让学生融入少数人的观点，完整地实践说。经过这样的长期艰苦的训练，学生能够完成单词完成说几个单词、单词、单词和思维能力的提高，也为学生作文能力打下坚实的基础。
四、引导学生评判学生的发言，进一步提高学生的口语能力
“师—生—师—生”（师问生答）的教学弊端应坚决摒弃，而“师—生—生”（教师提出问题——学生回答——学生互相补充、互相订正）的交流方式也因对学生牵制过多而暴露出问题。自学辅导教学中，学生在教师和教材的双重辅导下，在成功的自学时间里，对旁批中的问题及对课文理解都有了自己的意见，将使教师能够更快地判断学生的演讲，并迅速地调整演讲，反驳或补充学生的讲话。如再采用自由汇报的形式，就能够形成“生—生—生”（学生自行汇报旁批或自由发表自学所获——学生互相补充、互相订正——学生再补充、再订正）的交流方式，增加了交流渠道和信息通道，加强了学生自学的自主性。教学中，教师要充分利用这一优势，训练学生说话。在训练初期，要教给方法，进行必要的指导，可以让学生先套用“我为×××同学补充……”“我认为×××回答得还不够准确……”“×××同学说的不对，我认为……”等形式进行讨论（注意套用只是暂时性的，防止教条化）。当学生争论时，老师给出了必要的解释和说明，否则无法得到正确的答案。这种训练不仅有利于形成愉快、民主、和谐的教学气氛，而且有利于培养学生的听说能力、判断能力、分析能力和思维能力。可见，小学语文自学辅导实验是现阶段小学语文全面推进素质教育的有效教学模式，更是提高学生说话能力的最佳捷径。
参考文献
[1]陈利.小学语文教学中听的能力训练[J].林区教学，2016（7）.
[2]马冉.如何加强小学一年级语文教学中的说话练习[J].中国校外教育，2016（7）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文；自学辅导；说话能力；培养
【中图分类号】G624.3 【文献标识码】A
阅读教学过程中，要把握学生回答问题、讨论交流等有利时机，培养学生的说话能力。自学辅导教学的课堂结构体系在训练学生说话有很多优点，为学生的言语训练提供了更广阔的空间。充分发挥自学教学的优势，能更好地培养学生的口语能力。
一、采用自由报告的教学形式，主动向学生反馈
自学辅导教材在课文前编入了“自学程序与方法”，它根据自学规律和课文要求设计，具有很强的学法指导性。教材有指令性、示范性、解说性、提示性、提问性、商榷性等多种作用。按 “启—读—练—知—结”的教学模式，在“读”“练”环节中，学生如果能认真按照“自学程序与方法”的指令去自学，在学有困难、学有阻力时，认真阅读那些示范性、解说性、提示性的旁批，再认真完成指令性、提问性的旁批，就能基本学懂课文。如果教师在“知”的环节中再逐一讲解或逐一提出旁批中的问题，不仅回到了串讲串问的老路上去，而且不利于调动学生读书和说话的积极性。。
自学教学应该最终达到学习的能力，而不是老师说，学生自己必须先做自己的报告，不要问老师，要求学生报告自己提出的问题，并交流自己的学习收获。笔者通常会节省时间用来提问，让更多的学生有机会发言。自学辅导教材许多课文的旁批或独立性较强，前、后之间无联系，或类似的困难程度，扰乱报告的顺序，讨论不影响理解的内容。这样会给学生更多的自由，让学生自己选择。运用打乱顺序的策略汇报时，老师可以先叫那些学习有困难的学生，让他们先行选择，提高他们学习的积极性和自主性。为了节省时间，让听众了解报告的主题，还可以使用旁边标记号码的方法。。
二、增加训练形式，给每一个学生说话的机会
自学辅导教学强调“时间成块”“独学成习”，要求交给学生可以自由支配的自学时间必须相对集中，要求教师在学生自学时不要提问、讲解。学生根据自己的学习基础自定步调进行学习，快者快学、慢者慢学。由于学生有了足够的读书、练习的时间，思考的时间、组织内部语言的时间，对于旁批中提出的那些“高而可攀”的问题，都会得到或正确或错误，或全面或偏颇，或精辟或一般的答案。这样，学生都有展示自学成果、一吐为快的愿望。如果单纯地采用当众汇报，指名回答的形式，由于时间关系，许多学生就会失去“倾吐”的机会，久而久之，势必会影响学生“读、练”的积极性。如果在学生自主“读、练”后增加同桌互说、小组讨论、自由练说等训练形式，就不仅给了每一个同学展示成果、训练说话的机会，还可以使同学间交流自学所得，集思广益，取长补短，从而使自学辅导教学的优势得以更好地发挥。
三、要求学生把话说完整，训练说话的完整性和思维的条理性
完整性、流利性和连贯性是口语的基本要求。在教学中要努力培养学生达到这些要求。自學辅导教学摒弃了“教师问上句，学生答下句”的教学弊端，有利于培养学生说话的完整性和思维的条理性。但如果不是严格要求的，学生在回答问题时可能还不完全。
充分利用一些方面的批注，要求学生说几句话或一段话，不仅可以培养学生的讲诚信，还可以促进学生的读写能力和思维的发展。在教学《荷花》一课的最后一个旁批“联系全文，说说作者看荷花的顺序”时，指导学生用上“先……接着……再……最后……”这些词语，训练了学生说话和思维的条理性。
小学生的思维能力弱，认知能力差，很难回答问题。一个问题经常需要几个学生回答。教师不能满足这种整合的完整性，应该让学生融入少数人的观点，完整地实践说。经过这样的长期艰苦的训练，学生能够完成单词完成说几个单词、单词、单词和思维能力的提高，也为学生作文能力打下坚实的基础。
四、引导学生评判学生的发言，进一步提高学生的口语能力
“师—生—师—生”（师问生答）的教学弊端应坚决摒弃，而“师—生—生”（教师提出问题——学生回答——学生互相补充、互相订正）的交流方式也因对学生牵制过多而暴露出问题。自学辅导教学中，学生在教师和教材的双重辅导下，在成功的自学时间里，对旁批中的问题及对课文理解都有了自己的意见，将使教师能够更快地判断学生的演讲，并迅速地调整演讲，反驳或补充学生的讲话。如再采用自由汇报的形式，就能够形成“生—生—生”（学生自行汇报旁批或自由发表自学所获——学生互相补充、互相订正——学生再补充、再订正）的交流方式，增加了交流渠道和信息通道，加强了学生自学的自主性。教学中，教师要充分利用这一优势，训练学生说话。在训练初期，要教给方法，进行必要的指导，可以让学生先套用“我为×××同学补充……”“我认为×××回答得还不够准确……”“×××同学说的不对，我认为……”等形式进行讨论（注意套用只是暂时性的，防止教条化）。当学生争论时，老师给出了必要的解释和说明，否则无法得到正确的答案。这种训练不仅有利于形成愉快、民主、和谐的教学气氛，而且有利于培养学生的听说能力、判断能力、分析能力和思维能力。可见，小学语文自学辅导实验是现阶段小学语文全面推进素质教育的有效教学模式，更是提高学生说话能力的最佳捷径。
参考文献
[1]陈利.小学语文教学中听的能力训练[J].林区教学，2016（7）.
[2]马冉.如何加强小学一年级语文教学中的说话练习[J].中国校外教育，2016（7）.
（编辑：张晓婧）