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摘 要：交互式多媒体技术是在传统多媒体技术的基础上加入了交互功能，并通过多种技术手段使受众群体在交互行为过程中听到、触摸到、感觉到而且还可以与之相互作用的一种新的媒介技术手段.从交互式多媒体技术在教学领域的应用意义和作用来讲，交互式多媒体教学就是将传统教学模式和多媒体教学技术手段的有机结合.它为现阶段的教育教学文化注入了新鲜的血液，也为新课改背景下的教师和学生共同提升专业水平、协同合作发展提供了有力的技术支持和挑战.本文从交互式多媒体技术在初中物理教学过程中的具体功能和应用展开讨论与探究，以供各方参考.
关键词：传统教学;技术变革;物理教学;交流互通
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0064-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：吴丽萍（1967.9-），女，福建省仙游人，本科，正高级教师，从事初中物理教学研究.
在现代教育信息化背景下，交互式多媒体技术不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，还自带一个资源制作工具库及强大的学科素材库，也是一个兼容操作各种软件的智能操作平台.集传统黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便.交互式多媒体技术的普及和应用是未来教育的大趋势，它可以真正实现白板与计算机、教师与学生之间的双向互动.而交互式多媒体技术与初中物理教学模式的有效融合，不仅可以使教师授课与教学反馈同时进行，还能使教师在初中物理教学的过程中不再受制于电脑前的操作，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，还能直接在授课界面上打开与课堂授课有关的各种教学资料、教学案例、教学视频、专家成果等各方面的教学资源.这种科学的教学模式，一方面提高了教师自身的信息技术综合素养，另一方面，也帮助学生加快对初中物理知识的融会贯通，使学生在物理课堂学习的过程中事半功倍.
一、改变传统教学模式，提高课堂教学效率
在传统的教学模式中，是以教师为主体的，“教师+课本+黑板+粉笔”四维一体的教学模式很难给学生带来对物理概念理解上听觉、视觉以及其他方面上的刺激.学生接受信息量会受到限制.多媒体物理教学虽然比传统教学模式有所改善，但也很容易出现教学过程中局限于多媒体课件的现象，导致生成性的内容很少.而交互式多媒体技术与物理学科的融合应用，可以实现其它软件和物理教学内容的良好融合，呈现多黑板教学、多教师教学、多教学资源教学的高水平、高质量的教学效果.从而在课堂上及时解决学生提出的各种物理问题，提升教师课堂教学效率.
例如，在学习初中物理《压强》这一课时.首先，教师可以通过交互式多媒体技术播放视频资料和flash动画来演示压强产生的过程.如在沙漠中的骆驼体积很大，同样施加给地面的压力也很大，为什么却能在松软的沙土环境中行走自如;绣花针的重量很轻，为什么轻轻用力就能刺破坚硬的树皮等等日常生活现象.以引导学生观察和思考人们在日常生活中看到的是力的本身，还是力本身所产生的作用效果.其次，教师引导学生利用物理的重要研究方法——控制变量法，使用身边的一些器材，如：铅笔、三角板、图钉、文具盒、矿泉水瓶、海绵等进行随堂实验来验证，并总结实验结果.最后，教师应给予学生足够的时间和空间，让学生自己通过交互式多媒体技术重复整个实验的过程，查漏补缺，探究更深层次的物理实验意义.有了交互式多媒体技术的支持，教师进行物理教学过程中就能够紧紧围绕着“压强”作为课堂的教授主线内容，使学生积极参与、自主探究形成以学生为核心人物，教师为引导者的自主学习教学模式.
二、触发学生学习动力，提供学习反思平台
初中物理教师在使用交互式多媒体技术开展教学工作时，应将使用过的教学素材、教学视频、记录内容、学生发言以及反馈信息等教学资源内容进行统一整理存储，构建成能够明了整个物理课堂教学信息的综合文档，以方便教师在课后改进教学设计中的不足之处，进行教学反思.在中学生学习物理知识的过程中，大多数物理概念是需要学生设计出探究性的实验方案来进行演示和求证的.为了能够更好地激发学生学习热情，使学生享有高效的学习反思平台，教师可借用交互式多媒体技术与物理学科知识进行融合，并将预先模拟生成课堂教学所需的教学工具、教学素材、教学思维导图等方面的教学资源保存下来.这样既节省课堂教学时间，又能形象地向学生展示整个理论实践过程.
例如，教师在向学生解释两种基本电路连接方式—串联与并联时，传统方法是教师在黑板上画图，学生坐在讲台下面等待教师画完.不仅不够直观，同时也容易导致部分学生在教学过程中开小差，极大地降低了物理課堂教学的效率.现在利用交互式多媒体技术，比如：利用“希沃白板”可以将资源库中逼真的物理器材图片调出来，然后学生再用多功能笔连线，移动并缩放所需的图片.从而在整体上提高学生在课堂上的主观能动性和积极参与性.
三、便于突破难点内容，全面服务物理课堂
教师正确使用交互式多媒体技术，一方面可以通过借助丰富的教学工具，激发学生学习兴趣，有利于教师培养学生多角度思考问题，使学生潜移默化地形成带着问题学习、探究问题多种解决方法以及协作共享知识资源的持续性学习能力.从而充分发挥新课改教育背景下学生在课堂上主体作用.另一方面，交互式多媒体技术的应用可以实现其它教学软件的良好融入，增强了学生学习抽象物理知识的便易性.以使学生能够通过交互式多媒体技术反复探究和解析一些针对性的物理疑难知识点.进一步促进和加强中学生自身独立分析问题、解决难题的物理素养.
例如，物理课上“谁做功了”的游戏，教师在电子白板上呈现不同的图片，让学生将图片移动到相应的“做功”与“不做功”的位置.这种互动可以让学生参与到学习过程中，大大激发学生的学习兴趣.又如，在《焦耳定律》的教学过程中，因为学生已经掌握了电的基本知识.在探究电流的热效应与哪些因素有关系的方法与过程中，一方面，学生可以利用交互式多媒体技术的“交互”特性，直接在电子白板上来设计、推敲、播放以及演示实验方案的可实施性，化抽象概念为形象直观.另一方面，学生还可通过交互式多媒体技术学习电热的利用和危害，学会用辩证的方法看待物理问题.这样的学习方式既节约了学生攻克知识难点的时间，使学生可以利用剩余时间交流共享，提高学习效率，又锻炼了学生的综合思维能力，为教师顺利开展今后的教学任务，提供了有利条件.
交互式多媒体技术与教育知识的融合既是传统教育教学模式的变革，也是现代被广泛应用的多媒体教学技术快速发展衍生出的一种新的发展产物.交互式多媒体技术与初中物理教学内容的融合所带来的师生互动是传统黑板、多媒体课件难以达到的，当然先进的教学技术也需要具有高素质专业水平的教师教育思想指引，否则也只是填鸭式的教书匠而已.与以往多媒体教学模式相比，交互式多媒体技术最大的不同之处就在于，它使教师能够极大限度地根据自己的教学思路变化和学生学习需求及时进行教学资源的交互切换和扩展，以从根本上实现人人互动，人机互动的新型体验式新型教育教学模式.
参考文献：
[1]屈德伟.关于初中物理高效教学课堂的探索与实践[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：130-133.
[2]吉艳凤.论如何有效提高初中物理课堂教学效率[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：312-314.
[3]王强.谈初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].学周刊，2020（02）：30.
[责任编辑：李 璟]
关键词：传统教学;技术变革;物理教学;交流互通
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0064-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：吴丽萍（1967.9-），女，福建省仙游人，本科，正高级教师，从事初中物理教学研究.
在现代教育信息化背景下，交互式多媒体技术不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，还自带一个资源制作工具库及强大的学科素材库，也是一个兼容操作各种软件的智能操作平台.集传统黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便.交互式多媒体技术的普及和应用是未来教育的大趋势，它可以真正实现白板与计算机、教师与学生之间的双向互动.而交互式多媒体技术与初中物理教学模式的有效融合，不仅可以使教师授课与教学反馈同时进行，还能使教师在初中物理教学的过程中不再受制于电脑前的操作，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，还能直接在授课界面上打开与课堂授课有关的各种教学资料、教学案例、教学视频、专家成果等各方面的教学资源.这种科学的教学模式，一方面提高了教师自身的信息技术综合素养，另一方面，也帮助学生加快对初中物理知识的融会贯通，使学生在物理课堂学习的过程中事半功倍.
一、改变传统教学模式，提高课堂教学效率
在传统的教学模式中，是以教师为主体的，“教师+课本+黑板+粉笔”四维一体的教学模式很难给学生带来对物理概念理解上听觉、视觉以及其他方面上的刺激.学生接受信息量会受到限制.多媒体物理教学虽然比传统教学模式有所改善，但也很容易出现教学过程中局限于多媒体课件的现象，导致生成性的内容很少.而交互式多媒体技术与物理学科的融合应用，可以实现其它软件和物理教学内容的良好融合，呈现多黑板教学、多教师教学、多教学资源教学的高水平、高质量的教学效果.从而在课堂上及时解决学生提出的各种物理问题，提升教师课堂教学效率.
例如，在学习初中物理《压强》这一课时.首先，教师可以通过交互式多媒体技术播放视频资料和flash动画来演示压强产生的过程.如在沙漠中的骆驼体积很大，同样施加给地面的压力也很大，为什么却能在松软的沙土环境中行走自如;绣花针的重量很轻，为什么轻轻用力就能刺破坚硬的树皮等等日常生活现象.以引导学生观察和思考人们在日常生活中看到的是力的本身，还是力本身所产生的作用效果.其次，教师引导学生利用物理的重要研究方法——控制变量法，使用身边的一些器材，如：铅笔、三角板、图钉、文具盒、矿泉水瓶、海绵等进行随堂实验来验证，并总结实验结果.最后，教师应给予学生足够的时间和空间，让学生自己通过交互式多媒体技术重复整个实验的过程，查漏补缺，探究更深层次的物理实验意义.有了交互式多媒体技术的支持，教师进行物理教学过程中就能够紧紧围绕着“压强”作为课堂的教授主线内容，使学生积极参与、自主探究形成以学生为核心人物，教师为引导者的自主学习教学模式.
二、触发学生学习动力，提供学习反思平台
初中物理教师在使用交互式多媒体技术开展教学工作时，应将使用过的教学素材、教学视频、记录内容、学生发言以及反馈信息等教学资源内容进行统一整理存储，构建成能够明了整个物理课堂教学信息的综合文档，以方便教师在课后改进教学设计中的不足之处，进行教学反思.在中学生学习物理知识的过程中，大多数物理概念是需要学生设计出探究性的实验方案来进行演示和求证的.为了能够更好地激发学生学习热情，使学生享有高效的学习反思平台，教师可借用交互式多媒体技术与物理学科知识进行融合，并将预先模拟生成课堂教学所需的教学工具、教学素材、教学思维导图等方面的教学资源保存下来.这样既节省课堂教学时间，又能形象地向学生展示整个理论实践过程.
例如，教师在向学生解释两种基本电路连接方式—串联与并联时，传统方法是教师在黑板上画图，学生坐在讲台下面等待教师画完.不仅不够直观，同时也容易导致部分学生在教学过程中开小差，极大地降低了物理課堂教学的效率.现在利用交互式多媒体技术，比如：利用“希沃白板”可以将资源库中逼真的物理器材图片调出来，然后学生再用多功能笔连线，移动并缩放所需的图片.从而在整体上提高学生在课堂上的主观能动性和积极参与性.
三、便于突破难点内容，全面服务物理课堂
教师正确使用交互式多媒体技术，一方面可以通过借助丰富的教学工具，激发学生学习兴趣，有利于教师培养学生多角度思考问题，使学生潜移默化地形成带着问题学习、探究问题多种解决方法以及协作共享知识资源的持续性学习能力.从而充分发挥新课改教育背景下学生在课堂上主体作用.另一方面，交互式多媒体技术的应用可以实现其它教学软件的良好融入，增强了学生学习抽象物理知识的便易性.以使学生能够通过交互式多媒体技术反复探究和解析一些针对性的物理疑难知识点.进一步促进和加强中学生自身独立分析问题、解决难题的物理素养.
例如，物理课上“谁做功了”的游戏，教师在电子白板上呈现不同的图片，让学生将图片移动到相应的“做功”与“不做功”的位置.这种互动可以让学生参与到学习过程中，大大激发学生的学习兴趣.又如，在《焦耳定律》的教学过程中，因为学生已经掌握了电的基本知识.在探究电流的热效应与哪些因素有关系的方法与过程中，一方面，学生可以利用交互式多媒体技术的“交互”特性，直接在电子白板上来设计、推敲、播放以及演示实验方案的可实施性，化抽象概念为形象直观.另一方面，学生还可通过交互式多媒体技术学习电热的利用和危害，学会用辩证的方法看待物理问题.这样的学习方式既节约了学生攻克知识难点的时间，使学生可以利用剩余时间交流共享，提高学习效率，又锻炼了学生的综合思维能力，为教师顺利开展今后的教学任务，提供了有利条件.
交互式多媒体技术与教育知识的融合既是传统教育教学模式的变革，也是现代被广泛应用的多媒体教学技术快速发展衍生出的一种新的发展产物.交互式多媒体技术与初中物理教学内容的融合所带来的师生互动是传统黑板、多媒体课件难以达到的，当然先进的教学技术也需要具有高素质专业水平的教师教育思想指引，否则也只是填鸭式的教书匠而已.与以往多媒体教学模式相比，交互式多媒体技术最大的不同之处就在于，它使教师能够极大限度地根据自己的教学思路变化和学生学习需求及时进行教学资源的交互切换和扩展，以从根本上实现人人互动，人机互动的新型体验式新型教育教学模式.
参考文献：
[1]屈德伟.关于初中物理高效教学课堂的探索与实践[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：130-133.
[2]吉艳凤.论如何有效提高初中物理课堂教学效率[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：312-314.
[3]王强.谈初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].学周刊，2020（02）：30.
[责任编辑：李 璟]