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[摘 要] 一位教育家说过：“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”前测就是有效地沟通教师教和学生学的桥梁。课堂前测，可以帮助教师更充分地了解学生的学习需求、学习起点、学习难点与学习特征等情况，从而为教学预设提供依据，让教学预设更有前瞻性、针对性、准确性与层次性。
[关键词] 前测 架起 教与学 桥梁
阳春三月，我校进行了上岗十年内教师“迎春杯”赛课活动，在比赛的说课环节，参赛的七位老师都通过前测，用数据分析了学生的学情。而前年的“迎春杯”比赛，仅有两位老师对学生进行了前测。这和学校近年的研究主题，和谐学堂——变“课堂”为“学堂”有很大关系。有老师质疑：“每节课的课前都做前测，很花时间，日常的教育教学工作已经很多，还要做前测，不太现实。有经验的老师不需要前测也能知道教学重难点，知道学生在哪里会遇到困难。”面对提问，主持人随意拿出两份我们教师的教案，用实例告诉大家，前测不是一个花架子，不是因为是公开课而特意体现的，是在平时的教学中应用的。
一、案例描述
苏教版三下《认识小数》第一课时
1.未置前测的“认识小数”教学
出示情境图
在图上有哪些数？
生：4和5
师：这里的4分米和5分米表示什么？
生：桌子的长和宽
师：我这有米尺能上来指指5分米和4分米有多长？
师：你还有其他方式来表示5分米的长度吗？
生：5/10米
师：你是怎么想的？
生：把一米平均分成10份，其中的5份，就是5/10米。
师：请你到这个米尺上来指一指，5/10米在哪里？和刚才的5分米是同一个长度吗？
生指，师板书：相等
师：那么4分米呢？也可以写成4/10米，理由？
生：0.5米。
师：你说的数和他们都不一样，这是什么数？在这5/10米也可以写成0.5米，这个小数读作零点五。一起书空边读边写。
师：你觉得写的时候要注意什么？
生：小数点要写在零的右下角
师：4分米还可以表示成什么，你会写吗？
生独立完成。
师：对比你想说些什么？小数点能看出你的态度。
2.前测分析后的“认识小数”教学
师：课前请同学们收集了生活中小数的材料，拿出来看一看
师：他材料上有这个小数，读什么呀？你给我们读读看
生：0.8
师：再来看看他这个小数你会读吗？
生：1.1
师：他这有个小数，可不一般。你们会读吗？
生：15.57
师根据情况适时指导，有部分孩子会读成：十二点五十七
师：你材料上有哪个小数？
生：1.5千克。
师：听清了吗？你能把这个小数写下来吗？
请生板书。
师：和他写的一样吗？有1有5有小点，这个点你知道叫什么名字吗，在小数里里面？
生：小数点
师：这个小数的左右两边也有它的名称，有人知道吗？不着急，书翻开100页，最后一段文字一定能找到答案。
生：小数点左边的一个数叫整数部分，右边的这个数叫做小数部分
师：1.5的整数部分是几，小数部分？一起说说看
你已经认识了各个部分的名称，拿你手上的材料和你的同桌介绍介绍他的各个部分是什么？
师：再看看我们读的这个小数你知道他各个部分是多少吗？
生：15是整数部分，57是小数部分
二、案例反思
第一次教学时，直接教学教科书中呈现的内容，先教学了小数的意义，再读写。第二次教学考虑到小数在生活中是很常见的，小数的产生是生产生活的需要，因此课前让学生找小数素材。从前测（上图）中我们不难看出，绝大多数孩子对一位小数的读法是不陌生的，对小数意义的认识是难点，所以第二次教学时此处充分发挥学生的主动性，调动他们已有的经验，让会读的学生教大家如何去读小数。在读的过程中，要求学生根据听到的小数写出正确的小数，读写结合。本节课教材中并没有安排两位小数的读法，但是从学生查找的素材看，绝大多数都是两位小数，因此在课堂上也教学了两位小数的读法。课堂中共三次借助素材“读”小数，每次读都是建立在再认识的基础上，及时将所学的数学内容应用到生活中，让学生体会到数学的价值，增强学习的兴趣。
可见，课堂前测，可以帮助教师更充分地了解学生的学习需求、学习起点、学习难点与学习特征等情况，从而为教学预设提供依据，让教学预设更有前瞻性、针对性、准确性与层次性。
在为期两年的前测教学实践中，我深刻地体会到前测不仅没有占用时间，恰恰相反，它有效提高了课堂学习效率。可以帮助老师了解学生的经验水平，把握教学起点；发现学生的共性特点，调整教学重点；展示学生的认知差异，落实教学分层。从我目前的实践经验来看，在平时的教学中，我们可以将前测试题与课堂教学紧密结合。如上述的《找规律》案例，就是学习新知的当天上午，学生完成的前测。有些也可以请学生作为家业完成，比如四下第一单元学习乘法时，请学生回顾已经学习过的乘法知识，有学生如右图整理。课堂中直接将学生的作业拿来用，请该生介绍。既回顾了旧知为新知做准备，也较大地提高了学生的积极性。
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[关键词] 前测 架起 教与学 桥梁
阳春三月，我校进行了上岗十年内教师“迎春杯”赛课活动，在比赛的说课环节，参赛的七位老师都通过前测，用数据分析了学生的学情。而前年的“迎春杯”比赛，仅有两位老师对学生进行了前测。这和学校近年的研究主题，和谐学堂——变“课堂”为“学堂”有很大关系。有老师质疑：“每节课的课前都做前测，很花时间，日常的教育教学工作已经很多，还要做前测，不太现实。有经验的老师不需要前测也能知道教学重难点，知道学生在哪里会遇到困难。”面对提问，主持人随意拿出两份我们教师的教案，用实例告诉大家，前测不是一个花架子，不是因为是公开课而特意体现的，是在平时的教学中应用的。
一、案例描述
苏教版三下《认识小数》第一课时
1.未置前测的“认识小数”教学
出示情境图
在图上有哪些数？
生：4和5
师：这里的4分米和5分米表示什么？
生：桌子的长和宽
师：我这有米尺能上来指指5分米和4分米有多长？
师：你还有其他方式来表示5分米的长度吗？
生：5/10米
师：你是怎么想的？
生：把一米平均分成10份，其中的5份，就是5/10米。
师：请你到这个米尺上来指一指，5/10米在哪里？和刚才的5分米是同一个长度吗？
生指，师板书：相等
师：那么4分米呢？也可以写成4/10米，理由？
生：0.5米。
师：你说的数和他们都不一样，这是什么数？在这5/10米也可以写成0.5米，这个小数读作零点五。一起书空边读边写。
师：你觉得写的时候要注意什么？
生：小数点要写在零的右下角
师：4分米还可以表示成什么，你会写吗？
生独立完成。
师：对比你想说些什么？小数点能看出你的态度。
2.前测分析后的“认识小数”教学
师：课前请同学们收集了生活中小数的材料，拿出来看一看
师：他材料上有这个小数，读什么呀？你给我们读读看
生：0.8
师：再来看看他这个小数你会读吗？
生：1.1
师：他这有个小数，可不一般。你们会读吗？
生：15.57
师根据情况适时指导，有部分孩子会读成：十二点五十七
师：你材料上有哪个小数？
生：1.5千克。
师：听清了吗？你能把这个小数写下来吗？
请生板书。
师：和他写的一样吗？有1有5有小点，这个点你知道叫什么名字吗，在小数里里面？
生：小数点
师：这个小数的左右两边也有它的名称，有人知道吗？不着急，书翻开100页，最后一段文字一定能找到答案。
生：小数点左边的一个数叫整数部分，右边的这个数叫做小数部分
师：1.5的整数部分是几，小数部分？一起说说看
你已经认识了各个部分的名称，拿你手上的材料和你的同桌介绍介绍他的各个部分是什么？
师：再看看我们读的这个小数你知道他各个部分是多少吗？
生：15是整数部分，57是小数部分
二、案例反思
第一次教学时，直接教学教科书中呈现的内容，先教学了小数的意义，再读写。第二次教学考虑到小数在生活中是很常见的，小数的产生是生产生活的需要，因此课前让学生找小数素材。从前测（上图）中我们不难看出，绝大多数孩子对一位小数的读法是不陌生的，对小数意义的认识是难点，所以第二次教学时此处充分发挥学生的主动性，调动他们已有的经验，让会读的学生教大家如何去读小数。在读的过程中，要求学生根据听到的小数写出正确的小数，读写结合。本节课教材中并没有安排两位小数的读法，但是从学生查找的素材看，绝大多数都是两位小数，因此在课堂上也教学了两位小数的读法。课堂中共三次借助素材“读”小数，每次读都是建立在再认识的基础上，及时将所学的数学内容应用到生活中，让学生体会到数学的价值，增强学习的兴趣。
可见，课堂前测，可以帮助教师更充分地了解学生的学习需求、学习起点、学习难点与学习特征等情况，从而为教学预设提供依据，让教学预设更有前瞻性、针对性、准确性与层次性。
在为期两年的前测教学实践中，我深刻地体会到前测不仅没有占用时间，恰恰相反，它有效提高了课堂学习效率。可以帮助老师了解学生的经验水平，把握教学起点；发现学生的共性特点，调整教学重点；展示学生的认知差异，落实教学分层。从我目前的实践经验来看，在平时的教学中，我们可以将前测试题与课堂教学紧密结合。如上述的《找规律》案例，就是学习新知的当天上午，学生完成的前测。有些也可以请学生作为家业完成，比如四下第一单元学习乘法时，请学生回顾已经学习过的乘法知识，有学生如右图整理。课堂中直接将学生的作业拿来用，请该生介绍。既回顾了旧知为新知做准备，也较大地提高了学生的积极性。
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