论文部分内容阅读
【摘要】：动态生成一直是新课程倡导的一个重要理念现在许多教师努力实践“将学习的主动权交给学生”的理念提倡先学后教以学定教使得学生真正成为了学习的主人。就数学课而言我们要让教学预案具有较大的弹性就必须创设宽松和谐的学习氛围，创设动态生成的课堂才是真实的课堂才是丰富多彩的课堂。教学实践证明动态生成的资源是错综复杂的。我们应关注数学课堂上随机生成的资源并合理开发利用好这些资源。
关键词： 动态 生成 弹性 宽松 和谐
课堂上即时产生的、教师预想之外动态产生的教学资源就是课堂教学中的生成资源。这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。在数学学科中，由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的体验，因此教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能更好地提升学科的育人价值，让课堂绽放精彩。笔者就数学学科教学谈一些体会。
一、要让教学预案具有较大的弹性
课前预设应设置一定的空间，具有一定的弹性，而不应把每一步（甚至每一句话）都预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容又不乏灵活机智的创造，才会使课程的生成成为可能。
以《万以内数的读法》的教学为例，课前我让学生通过网络、报刊等途径搜集生活中的“万以内的数”，并把它作为学生的学习材料，这些材料对学生来说是现实的、有趣的，学生对话的热情就会被激发，动态生成也就成为了可能。在教学活动的设计中，我预想好了多种可能发生的情况。比如前面提到的第一个问题，即如何把这些数分类，读得又对又快？我预想到学生可能出现三种情况：（1）根据数中0的位置分类，即分成数中没0的，中间有0的，末尾有0的和中间末尾都有0的;（2）根据位数分类，即分成四位数和三位数等;（3）根据数的奇偶性分类，即分成单数和双数。每一种情况我都想好了应对措施。
二、创设宽松和谐的学习氛围
动态生成的课堂才是真实的课堂才是丰富多彩的课堂。所以，教师可以在课前提供给学生预习的思路通过“学的什么内容，“预习后我有哪些疑问”等让学生尝试着对新知进行预习，这样也给课堂上互相交流不同的观点的判断做好准备;在课上安排学生“提出问题”，促进师生、生生的交流互动。教师则可以启发学生进行对话，营造出一种宽松的交流氛围从而更加容易触发学生主动表达的欲望。
《异分母分数加减法》的课有这样一个小片段：在出示完例题学生口头得到算式 1＼4+1＼2后教师启发学生“你是怎样算的”。话音刚落学生就争先恐后地汇报课前预习时自己的想法，总之方法很多。特别在汇报画图的方法时有的学生说画一个长方形，有的说画一条线段还有的说画一个....这个过程中教师都没有打断学生的发言而是认真倾听完大部分发言之后总结了一下“其实这些都属于同一种解题方法一画图。”这样的处理教师没有拘束学生的发言而是给学生营造一种能充分表达自己真实想法的宽松而充满趣味的交流氛围，这样才能彰显学生的自主学习的能力同时也会捕捉到有价值的生成性资源。
三、延迟判断学生的反馈。
教学实践证明动态生成的资源是错综复杂的。在学生表达自己想法的过程中，会出现教师事先未预见到的“对”或“不对"的想法所以这时教师就不能按照自己的教学思路急于求成可以采取不同的教学策略比如“延迟判断学生的反馈"来应对。
关于《角的认识》的课教师提了这样一个问题“你能说说生活中还有哪些物体上能找到角吗？”学生们听了以后纷纷举手回答“红领巾有三个角”“我们用的尺子上有角”“桌面是长方形有四个角.....这时学生A站起来回答“我们用的硬币上有角有I角的2角的，还有5角的。”当时马上就有学生B站起来否认了A的说法。教师没有批评学生A，也没有一下子否定孩子的答案而是先鼓励了他的想象力，然后耐心地引导启发让提出异议的学生B告诉学生A两个“角”为什么是不一样的有什么区别。随后教师就安排了一个环节让学生画出自己所认为的角。这样学生在画角的过程中边操作边思考边互相交流逐步完善了对角的认识。这时教师再让学生A简单地说说自己对两个不同概念的“角"的认识。
四、开发有价值的生成性资源
课堂上也经常会发生各种各样的有争议的问题，这些问题又往往在教师预设之外。教师要和学生一起关注生成的问题，如果不抓住它，失去的不仅是这节课的某个生成点，而有时就是丢弃了学生良好的思维习惯错过了生成创造发明的机会。
在《认识三角形》一课中例2安排了这样一题“有四根长10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒，任意选三根小棒，哪些能围成三角形？”当时教师安排的是一个操作活动，活动后小组汇报。在汇报时学生在“用10厘米、6厘米和4厘米三根小棒能不能围成三角形”这一问题上有争议大部分孩子认为能够围成三角形。当时教师就让学生各抒己见发表自己的观点并开了一个小小的辩论会。经过大家的讨论和研究，再加之教师的引导，结合课件的进一步演示最后大家得出了正确的结论。这样可以让学生在分析和解决这些问题的过程中经历观察、猜测、比较、推理等思维活动，产生更有价值的生成性资源。
总之动态生成的课堂是开放的、互动的、真实的是充满智慧与挑战的课堂。为了使数学课堂的动态生成发挥其积极的作用必须突出学生的主体地位重视教师的引导作用重视教学中生成的各种教学资源巧抓生成挖掘延伸，令我們的数学课堂充满生命活力。
参考文献：
[1]洪艺萍. 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略研究[D].西南大学，2020.
[2]邱洪初.立足小学数学课堂，关注学生学习自信心的培养[J].课程教育研究，2020（15）：138-139.
关键词： 动态 生成 弹性 宽松 和谐
课堂上即时产生的、教师预想之外动态产生的教学资源就是课堂教学中的生成资源。这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。在数学学科中，由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的体验，因此教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能更好地提升学科的育人价值，让课堂绽放精彩。笔者就数学学科教学谈一些体会。
一、要让教学预案具有较大的弹性
课前预设应设置一定的空间，具有一定的弹性，而不应把每一步（甚至每一句话）都预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容又不乏灵活机智的创造，才会使课程的生成成为可能。
以《万以内数的读法》的教学为例，课前我让学生通过网络、报刊等途径搜集生活中的“万以内的数”，并把它作为学生的学习材料，这些材料对学生来说是现实的、有趣的，学生对话的热情就会被激发，动态生成也就成为了可能。在教学活动的设计中，我预想好了多种可能发生的情况。比如前面提到的第一个问题，即如何把这些数分类，读得又对又快？我预想到学生可能出现三种情况：（1）根据数中0的位置分类，即分成数中没0的，中间有0的，末尾有0的和中间末尾都有0的;（2）根据位数分类，即分成四位数和三位数等;（3）根据数的奇偶性分类，即分成单数和双数。每一种情况我都想好了应对措施。
二、创设宽松和谐的学习氛围
动态生成的课堂才是真实的课堂才是丰富多彩的课堂。所以，教师可以在课前提供给学生预习的思路通过“学的什么内容，“预习后我有哪些疑问”等让学生尝试着对新知进行预习，这样也给课堂上互相交流不同的观点的判断做好准备;在课上安排学生“提出问题”，促进师生、生生的交流互动。教师则可以启发学生进行对话，营造出一种宽松的交流氛围从而更加容易触发学生主动表达的欲望。
《异分母分数加减法》的课有这样一个小片段：在出示完例题学生口头得到算式 1＼4+1＼2后教师启发学生“你是怎样算的”。话音刚落学生就争先恐后地汇报课前预习时自己的想法，总之方法很多。特别在汇报画图的方法时有的学生说画一个长方形，有的说画一条线段还有的说画一个....这个过程中教师都没有打断学生的发言而是认真倾听完大部分发言之后总结了一下“其实这些都属于同一种解题方法一画图。”这样的处理教师没有拘束学生的发言而是给学生营造一种能充分表达自己真实想法的宽松而充满趣味的交流氛围，这样才能彰显学生的自主学习的能力同时也会捕捉到有价值的生成性资源。
三、延迟判断学生的反馈。
教学实践证明动态生成的资源是错综复杂的。在学生表达自己想法的过程中，会出现教师事先未预见到的“对”或“不对"的想法所以这时教师就不能按照自己的教学思路急于求成可以采取不同的教学策略比如“延迟判断学生的反馈"来应对。
关于《角的认识》的课教师提了这样一个问题“你能说说生活中还有哪些物体上能找到角吗？”学生们听了以后纷纷举手回答“红领巾有三个角”“我们用的尺子上有角”“桌面是长方形有四个角.....这时学生A站起来回答“我们用的硬币上有角有I角的2角的，还有5角的。”当时马上就有学生B站起来否认了A的说法。教师没有批评学生A，也没有一下子否定孩子的答案而是先鼓励了他的想象力，然后耐心地引导启发让提出异议的学生B告诉学生A两个“角”为什么是不一样的有什么区别。随后教师就安排了一个环节让学生画出自己所认为的角。这样学生在画角的过程中边操作边思考边互相交流逐步完善了对角的认识。这时教师再让学生A简单地说说自己对两个不同概念的“角"的认识。
四、开发有价值的生成性资源
课堂上也经常会发生各种各样的有争议的问题，这些问题又往往在教师预设之外。教师要和学生一起关注生成的问题，如果不抓住它，失去的不仅是这节课的某个生成点，而有时就是丢弃了学生良好的思维习惯错过了生成创造发明的机会。
在《认识三角形》一课中例2安排了这样一题“有四根长10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒，任意选三根小棒，哪些能围成三角形？”当时教师安排的是一个操作活动，活动后小组汇报。在汇报时学生在“用10厘米、6厘米和4厘米三根小棒能不能围成三角形”这一问题上有争议大部分孩子认为能够围成三角形。当时教师就让学生各抒己见发表自己的观点并开了一个小小的辩论会。经过大家的讨论和研究，再加之教师的引导，结合课件的进一步演示最后大家得出了正确的结论。这样可以让学生在分析和解决这些问题的过程中经历观察、猜测、比较、推理等思维活动，产生更有价值的生成性资源。
总之动态生成的课堂是开放的、互动的、真实的是充满智慧与挑战的课堂。为了使数学课堂的动态生成发挥其积极的作用必须突出学生的主体地位重视教师的引导作用重视教学中生成的各种教学资源巧抓生成挖掘延伸，令我們的数学课堂充满生命活力。
参考文献：
[1]洪艺萍. 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略研究[D].西南大学，2020.
[2]邱洪初.立足小学数学课堂，关注学生学习自信心的培养[J].课程教育研究，2020（15）：138-139.