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《圣经·箴言》中写到：“没有默示，民就放肆。”“想到才能做到。”梦想是成功所必须的。能够梦想，就能够发展出面向未来的眼光。当前，我们课堂新文化的构建需要大批怀揣梦想的智慧型教师，需要这种能够发展出砸向未来的眼光。
课堂新文化是课堂上闪光点的捕捉、提炼、升华。我想为我的学生创设一种“谨而信”的课堂文化氛围。“谨”即是严谨，父辈从小教导我们认认真真、踏踏实实做人，教师教书育人，学生学文求知不正亦如此吗?“信”即诚信，师生在真诚、信任的对话过程中教学相长。在我的思想中，“谨而信”不是几个形容词的简单叠加，而是我对我所憧憬的课堂文化的抽象提炼。我希望在“谨而信”的理念作用下，更能体现课堂教学对学生生命个体的理解、关怀与尊重，让个体的生命质量和谐地、智慧地、有效地提升。
“凡事预则立，不预则废。”老师的课前教学设计应该是严谨的，每个教学环节的预设应该按部就班，马虎不得，力求从起点开始就是为了学生的一切，为了一切的学生。
在这一过程中教师首先要认真钻研教材，做文本的知音。教师要在学生与文本对话之前首先认真地与文本对话，建议老师不要先看教学参考书，以免先入为主束缚了自己的思维，这种对话越深入越好。教师自己有了一番深切的感悟，一番真情的感动，才能做学生与文本对话的引路者。如领悟文本的基本意义，梳理作者的思路，把握文中的重点、难点和语言特点。有些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；有些地方留有空白，可驰骋想像：有些地方词句精练，值得咀嚼推敲，等等。如能做到这样一番钻研和涵咏，在文本中学生人文精神和语言发展的牛长点在哪里，三位目标如何有效整合也就基本成竹在胸了。
然后要精心设计教案，做学生的知音。不要以为严谨的教学设计是一些束缚学生思维的框框，而应理解为：教学设计是在预设怎样引导学生进入学习情境，预设怎样广开学路学习，预设课堂的各种变数。在某种意义上说教师不是在预设“教案”，而是在预设一个如何落实“三维目标”的“学案”，总的来说，预设教案要有弹性，要疏密有致，动静结合，以学生的基础与学习需要为木，特别要顾及学生的个体差异，安排较充裕的自读自悟，小组交流和个别辅导帮助的时间，只要教师精心地、严谨地设计教案，课堂出现的种种精彩也就在预料之中了。
如果说严谨的教学设计是对教师的规范，那么严谨的学习氛围则是对学生的规范。在课堂40分钟这个教学的主阵地上，我希望为学生营造一个有礼、有序、有扬、有抑、有静、有动的学习氛围。我的想法是将我们学校大力推崇，学生耳熟能详、琅琅上口的《弟子规》文化渗透到学生学习活动的各个层面，并对其进行适当的借鉴和改造。
如课前的师生问好和课毕的师生再见，我觉得应该体现一个“礼”字，做到“揖深圆，拜恭敬”。尊其师，方信其道，对现代的学生同样是受用的。读课文要做到“心眼口，信皆要”。书要端，声要响，眼到、口到、心到，三者缺一不可，如此方能收到事半功倍的效果。在学习过程中，遇到不懂的地方则要做到“心有疑，随札记”。把有疑问的地方简要记下来，在适当的时候“就人问，求确义”，问老师或同学，并一定要把疑问弄得清清楚楚，明明白白。书写的过程要做到“字端敬，心无病”，横平竖直，有板有眼，思想集中。不可三心二意，正所谓字好一半文呀!课堂上的师生对话要做到“知必言，言必尽”，有发言的机会就要把握好，力求“凡道字，重且疏，勿急疾，勿模糊。”说话要口齿清晰。咬字应该清楚，慢慢讲，不要太快，更不要模糊不清。听他人发言时则要求做到“倾耳听，存疑虑”，认真倾听同学的发言，有异议的地方先存在心里，待同学发言完毕再作交流。
将《弟子规》的思想融入到课堂文化中，我想这不仅仅是营造了一个严谨的学习氛围，更重要的是我认为这样一板一眼地去规范学生的活动，能大大提高学生课堂学习的有效性。
以上是我对“谨而信”课堂文化中“谨”的阐释，“信”即诚信，蕴涵着真诚与信任，我希望教师和学生能在真诚与信任的过程中教学相长。这一点集中体现在课堂教学中的交流、评价与反馈上。真心诚意地信任每一个学生是进步的，是向上的，是拥有无限潜力的，我们要做的事就是挖掘。
以课堂交流中教师对学生的评价来说，评价当激励为主，这种激励主要表现在两个方面：一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某同学答得精彩，有见地。”一种是“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这就好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用真诚的爱心去关心呵护它。在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当。不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力。
“谨而信”是我欣赏并探索着的课堂文化，我衷心地希望我的学生能够严谨诚信地学文，严谨诚信地做人。
课堂新文化是课堂上闪光点的捕捉、提炼、升华。我想为我的学生创设一种“谨而信”的课堂文化氛围。“谨”即是严谨，父辈从小教导我们认认真真、踏踏实实做人，教师教书育人，学生学文求知不正亦如此吗?“信”即诚信，师生在真诚、信任的对话过程中教学相长。在我的思想中，“谨而信”不是几个形容词的简单叠加，而是我对我所憧憬的课堂文化的抽象提炼。我希望在“谨而信”的理念作用下，更能体现课堂教学对学生生命个体的理解、关怀与尊重，让个体的生命质量和谐地、智慧地、有效地提升。
“凡事预则立，不预则废。”老师的课前教学设计应该是严谨的，每个教学环节的预设应该按部就班，马虎不得，力求从起点开始就是为了学生的一切，为了一切的学生。
在这一过程中教师首先要认真钻研教材，做文本的知音。教师要在学生与文本对话之前首先认真地与文本对话，建议老师不要先看教学参考书，以免先入为主束缚了自己的思维，这种对话越深入越好。教师自己有了一番深切的感悟，一番真情的感动，才能做学生与文本对话的引路者。如领悟文本的基本意义，梳理作者的思路，把握文中的重点、难点和语言特点。有些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；有些地方留有空白，可驰骋想像：有些地方词句精练，值得咀嚼推敲，等等。如能做到这样一番钻研和涵咏，在文本中学生人文精神和语言发展的牛长点在哪里，三位目标如何有效整合也就基本成竹在胸了。
然后要精心设计教案，做学生的知音。不要以为严谨的教学设计是一些束缚学生思维的框框，而应理解为：教学设计是在预设怎样引导学生进入学习情境，预设怎样广开学路学习，预设课堂的各种变数。在某种意义上说教师不是在预设“教案”，而是在预设一个如何落实“三维目标”的“学案”，总的来说，预设教案要有弹性，要疏密有致，动静结合，以学生的基础与学习需要为木，特别要顾及学生的个体差异，安排较充裕的自读自悟，小组交流和个别辅导帮助的时间，只要教师精心地、严谨地设计教案，课堂出现的种种精彩也就在预料之中了。
如果说严谨的教学设计是对教师的规范，那么严谨的学习氛围则是对学生的规范。在课堂40分钟这个教学的主阵地上，我希望为学生营造一个有礼、有序、有扬、有抑、有静、有动的学习氛围。我的想法是将我们学校大力推崇，学生耳熟能详、琅琅上口的《弟子规》文化渗透到学生学习活动的各个层面，并对其进行适当的借鉴和改造。
如课前的师生问好和课毕的师生再见，我觉得应该体现一个“礼”字，做到“揖深圆，拜恭敬”。尊其师，方信其道，对现代的学生同样是受用的。读课文要做到“心眼口，信皆要”。书要端，声要响，眼到、口到、心到，三者缺一不可，如此方能收到事半功倍的效果。在学习过程中，遇到不懂的地方则要做到“心有疑，随札记”。把有疑问的地方简要记下来，在适当的时候“就人问，求确义”，问老师或同学，并一定要把疑问弄得清清楚楚，明明白白。书写的过程要做到“字端敬，心无病”，横平竖直，有板有眼，思想集中。不可三心二意，正所谓字好一半文呀!课堂上的师生对话要做到“知必言，言必尽”，有发言的机会就要把握好，力求“凡道字，重且疏，勿急疾，勿模糊。”说话要口齿清晰。咬字应该清楚，慢慢讲，不要太快，更不要模糊不清。听他人发言时则要求做到“倾耳听，存疑虑”，认真倾听同学的发言，有异议的地方先存在心里，待同学发言完毕再作交流。
将《弟子规》的思想融入到课堂文化中，我想这不仅仅是营造了一个严谨的学习氛围，更重要的是我认为这样一板一眼地去规范学生的活动，能大大提高学生课堂学习的有效性。
以上是我对“谨而信”课堂文化中“谨”的阐释，“信”即诚信，蕴涵着真诚与信任，我希望教师和学生能在真诚与信任的过程中教学相长。这一点集中体现在课堂教学中的交流、评价与反馈上。真心诚意地信任每一个学生是进步的，是向上的，是拥有无限潜力的，我们要做的事就是挖掘。
以课堂交流中教师对学生的评价来说，评价当激励为主，这种激励主要表现在两个方面：一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某同学答得精彩，有见地。”一种是“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这就好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用真诚的爱心去关心呵护它。在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当。不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力。
“谨而信”是我欣赏并探索着的课堂文化，我衷心地希望我的学生能够严谨诚信地学文，严谨诚信地做人。