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作为北京市示范高中，北方交大附中在新课改的学习、探索与实践中，运用可持续发展教育理念指导教育教学，秉持着“以人为本、统筹兼顾、和谐发展”的原则，致力于营造“自主提升，追求幸福”的教师成长氛围，积极创设“积极向上，健康成长”的学校育人文化，力求通过科学有效的管理，为实现教师和学生发展的双重目标，即“让教师在成功中体验幸福，让学生在成长中体验快乐”而努力。
我校不仅关注学生科学知识的学习，而且更重视大力推进课堂教学的探索、实践和创新，用可持续发展教育的“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”十六字原则作指导，以深度开发和提升课堂效能为实施突破口，坚持课堂教学以学生为主体，全面培养学生的可持续学习能力和创新能力。
1.循序渐进，阶梯式开展可持续发展教育在课堂教学中的实践研究
可持续发展教育已开展11年了，我们在总结已有经验的基础上，进行了多方面的实践研究，采取“全体培训—分组培训—个人培训”相结合的阶梯式校本培训方式，本着“专家引领—同伴互助—自主探究”的研学方式，遵循“观摩研讨—教学实践—教学反思”的实践流程，稳扎稳打地践行可持续发展的教学原则，使教学实验阶段成果得以常规化、规范化。迄今为止，在教学过程中同步设计与同步推进教师的教和学生的学；把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为课堂教学的第一环节；在课堂教学中注重学生的合作探究学习，既关注知识的增加又关注能力的形成；课后注重知识的应用探究……已经逐渐成为教师的常态意识和设计理念。
在“观摩研讨—教学实践—教学反思”的实践过程中，北京市骨干教师、史地教研组组长代阿在她的教学反思中这样写道：“只有真正深入研究和切实践行的人，才能感觉到课堂教学过程的妙不可言。这样的学习有助于发挥学生的主体作用和培养主动探究、合作探究的能力。我设计的课前预习探究作业不同于以往的以解题为主的家庭作业，而是将应掌握的知识、技能与可持续学习的能力、价值观与生活方式渗透其中，做出整体设计，再努力分步加以落实。以这样的学习探究作业为工具的教学，可以跳出单一知识教学和应试教学的框架，有利于实现较为全面的素质教育，学生在课堂上的表达能力和思维水平将远远高于平时课堂中一问一答的教学方式。”
2.在研究与实践中打造“自主提升，追求幸福”的优秀教师团队
在阶梯式的培训、研讨与课堂教学的实践中，在教学课堂“教”与“学”的互动中，教师不断分析和正视自己在教学中的优势与不足，不断提升自己的教学设计能力、组织能力、互动能力、研究能力和自主研修能力，从而使自身的教学专业化水平得以提升；同时，教师们在激发学生学习的主动性与积极性，让课堂充满学生的专注、合作、探究、思考和欢笑的过程中，在每一个教学目标的成功实现中体验着幸福。
为更好地促进全校教师尤其是青年教师的专业化发展，学校成立了教师发展中心，为教师专业化成长和成功铺路搭桥。同时，由教师发展中心牵头成立了交大附中名师工作站、青年教师工作室以及交大附中专家团，本着“专家引领、互帮互助、共同成长”的原则，在教学研究的实践过程以及“评价—沟通—反思—改进—再评价”的良性循环的教学评价中，真正起到专家引领、专家倡导、专家示范的实际作用，引导教师在实践中不断提升自身的教育教学能力，从而切实推进教师团队的专业化发展，尤其期待在此过程中能够不断涌现出大批优秀青年教师骨干。例如，作为可持续发展教育在课堂教学中实践的先行代表，数学教师牟柏林在“全国青年数学教师优秀课观摩与评比”活动中荣获全国一等奖；2011年，我校王博、庞淼、余维东、付鹂娟等四位教师被海淀区重点推荐参加北京市第一届青年教师基本功大赛，其中王博老师获得了一等奖，其他三位教师获得了三等奖。
3.以“专题参与式”校本培训推动学校教师专业化发展进程
近年来，学校致力于建立和完善系统化校本培训的科学管理模式，根据教师需求分析与群体分析，在常用的校本培训开展方式如导师制、微格教学式、案例与问题探究式、课程、讲座式、课题研究式、课堂教学反思式、自主学习式等逐渐成为常态工作的基础上，开始尝试采取“专题参与式”校本培训方式，进一步推动教师专业化发展。2011年10月，此主题校本培训在中国可持续发展教育项目专家组、海淀区教育委员会的帮助和指导下，以举办市级现场会的呈现方式，向市、区级领导和同行们交流汇报了交大附中教学研究与实践的阶段性成果，并取得了圆满成功。
通过参与式校本培训的研究与实践，教师们自身专业化发展水平得到了不同程度的提升，已经进入深刻反思并指导下一步教学研究的阶段。数学教师姚庆红在反思中谈道：“课堂中的小组合作学习，充分培养了学生的合作精神、探究能力等学生后续学习和终生发展所需要的重要学习技能；课堂是师生共同创造的场所，为此教师应转换角色，让每一名学生都成为参与者、合作者、实践者、研究者和探索者，让课堂真正成为学生悦心乐学之所、奇思妙想之所。”
对于我校“专题参与式”校本培训工作，市区级领导和专家们给予了充分肯定和高度评价。北京教育委员会基教二处李奕处长说：“我参加过各种校本培训和教学方面的现场会，每一次都能感受到学校切实的变化。特别是通过交大附中的课堂教学展示，我们不仅看到了校长办学思想、办学理念的贯彻和体现，而且也看到了教师和学生的新面貌。同时，我们能感受到一种变化，这种变化正是我们在推动整个首都基础教育过程中所期待的。”
4.强调课程特色，强化学生学习能力与创新能力培养
我们深刻认识到，学校要发展，必须有鲜明的特色，尤其是在学校课程建设方面。我校正是把科技教育、艺术教育和心理教育作为实施素质教育和可持续发展教育的突破口，为培养学生的学习能力与创新能力提供了广阔的发展空间与平台。
以我校科技教育课程为例，经过多年的摸索、研究、实践与反思，逐渐形成了交大附中实施科技教育重要的指导思想，即“学会观察、学会思考、学会表达、学会创造、学会合作”，开发了一系列完整的、具有时代特色的科技教育校本课程。
同时，为更好地培养精英人才和创新人才，促进更多有潜力的学生走向成功，学校与北京交通大学合作，以“茅以升班”和“茅以升预科班”为先行团体，将大学的课程教学和学术研究向中学延伸，打通了中学与大学之间貌似不可逾越的鸿沟，共同架设了一座优质的教育桥梁，为学生可持续学习能力和创新能力的培养作出了卓越努力，为国家、为社会培养了一批以张鑫宇、巩丙辰、洪今滔、黄可聪等学生为代表的拔尖与创新人才。
高三巩炳辰、洪今滔两位学生的智能机器人科技项目，在2011年北京市科技创新大赛中获一等奖并代表北京进入全国赛区，参加第26届“全国青少年科技创新大赛”，分别获得计算机项目一等奖、工程项目一等奖，巩炳辰同时获得了象征大赛最高荣誉的英才奖；学生张鑫宇在2010年1月第23届全国化学高中生化学竞赛中荣获一等奖，同时被北京大学化学与工程学院预录取；高二学生黄可聪在“第二届中国卫星导航学术年会”上获得科技创新一等奖。
在可持续发展教育的理性思考与创新实践中，我们一定会进一步实现“教师在成功中体验幸福，学生在成长中体验快乐”的学校双重发展目标，以坚实的步伐和坚定的信心，在创建北京市一流特色品牌学校的发展道路上稳步前进！■
□编辑 吴君
我校不仅关注学生科学知识的学习，而且更重视大力推进课堂教学的探索、实践和创新，用可持续发展教育的“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”十六字原则作指导，以深度开发和提升课堂效能为实施突破口，坚持课堂教学以学生为主体，全面培养学生的可持续学习能力和创新能力。
1.循序渐进，阶梯式开展可持续发展教育在课堂教学中的实践研究
可持续发展教育已开展11年了，我们在总结已有经验的基础上，进行了多方面的实践研究，采取“全体培训—分组培训—个人培训”相结合的阶梯式校本培训方式，本着“专家引领—同伴互助—自主探究”的研学方式，遵循“观摩研讨—教学实践—教学反思”的实践流程，稳扎稳打地践行可持续发展的教学原则，使教学实验阶段成果得以常规化、规范化。迄今为止，在教学过程中同步设计与同步推进教师的教和学生的学；把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为课堂教学的第一环节；在课堂教学中注重学生的合作探究学习，既关注知识的增加又关注能力的形成；课后注重知识的应用探究……已经逐渐成为教师的常态意识和设计理念。
在“观摩研讨—教学实践—教学反思”的实践过程中，北京市骨干教师、史地教研组组长代阿在她的教学反思中这样写道：“只有真正深入研究和切实践行的人，才能感觉到课堂教学过程的妙不可言。这样的学习有助于发挥学生的主体作用和培养主动探究、合作探究的能力。我设计的课前预习探究作业不同于以往的以解题为主的家庭作业，而是将应掌握的知识、技能与可持续学习的能力、价值观与生活方式渗透其中，做出整体设计，再努力分步加以落实。以这样的学习探究作业为工具的教学，可以跳出单一知识教学和应试教学的框架，有利于实现较为全面的素质教育，学生在课堂上的表达能力和思维水平将远远高于平时课堂中一问一答的教学方式。”
2.在研究与实践中打造“自主提升，追求幸福”的优秀教师团队
在阶梯式的培训、研讨与课堂教学的实践中，在教学课堂“教”与“学”的互动中，教师不断分析和正视自己在教学中的优势与不足，不断提升自己的教学设计能力、组织能力、互动能力、研究能力和自主研修能力，从而使自身的教学专业化水平得以提升；同时，教师们在激发学生学习的主动性与积极性，让课堂充满学生的专注、合作、探究、思考和欢笑的过程中，在每一个教学目标的成功实现中体验着幸福。
为更好地促进全校教师尤其是青年教师的专业化发展，学校成立了教师发展中心，为教师专业化成长和成功铺路搭桥。同时，由教师发展中心牵头成立了交大附中名师工作站、青年教师工作室以及交大附中专家团，本着“专家引领、互帮互助、共同成长”的原则，在教学研究的实践过程以及“评价—沟通—反思—改进—再评价”的良性循环的教学评价中，真正起到专家引领、专家倡导、专家示范的实际作用，引导教师在实践中不断提升自身的教育教学能力，从而切实推进教师团队的专业化发展，尤其期待在此过程中能够不断涌现出大批优秀青年教师骨干。例如，作为可持续发展教育在课堂教学中实践的先行代表，数学教师牟柏林在“全国青年数学教师优秀课观摩与评比”活动中荣获全国一等奖；2011年，我校王博、庞淼、余维东、付鹂娟等四位教师被海淀区重点推荐参加北京市第一届青年教师基本功大赛，其中王博老师获得了一等奖，其他三位教师获得了三等奖。
3.以“专题参与式”校本培训推动学校教师专业化发展进程
近年来，学校致力于建立和完善系统化校本培训的科学管理模式，根据教师需求分析与群体分析，在常用的校本培训开展方式如导师制、微格教学式、案例与问题探究式、课程、讲座式、课题研究式、课堂教学反思式、自主学习式等逐渐成为常态工作的基础上，开始尝试采取“专题参与式”校本培训方式，进一步推动教师专业化发展。2011年10月，此主题校本培训在中国可持续发展教育项目专家组、海淀区教育委员会的帮助和指导下，以举办市级现场会的呈现方式，向市、区级领导和同行们交流汇报了交大附中教学研究与实践的阶段性成果，并取得了圆满成功。
通过参与式校本培训的研究与实践，教师们自身专业化发展水平得到了不同程度的提升，已经进入深刻反思并指导下一步教学研究的阶段。数学教师姚庆红在反思中谈道：“课堂中的小组合作学习，充分培养了学生的合作精神、探究能力等学生后续学习和终生发展所需要的重要学习技能；课堂是师生共同创造的场所，为此教师应转换角色，让每一名学生都成为参与者、合作者、实践者、研究者和探索者，让课堂真正成为学生悦心乐学之所、奇思妙想之所。”
对于我校“专题参与式”校本培训工作，市区级领导和专家们给予了充分肯定和高度评价。北京教育委员会基教二处李奕处长说：“我参加过各种校本培训和教学方面的现场会，每一次都能感受到学校切实的变化。特别是通过交大附中的课堂教学展示，我们不仅看到了校长办学思想、办学理念的贯彻和体现，而且也看到了教师和学生的新面貌。同时，我们能感受到一种变化，这种变化正是我们在推动整个首都基础教育过程中所期待的。”
4.强调课程特色，强化学生学习能力与创新能力培养
我们深刻认识到，学校要发展，必须有鲜明的特色，尤其是在学校课程建设方面。我校正是把科技教育、艺术教育和心理教育作为实施素质教育和可持续发展教育的突破口，为培养学生的学习能力与创新能力提供了广阔的发展空间与平台。
以我校科技教育课程为例，经过多年的摸索、研究、实践与反思，逐渐形成了交大附中实施科技教育重要的指导思想，即“学会观察、学会思考、学会表达、学会创造、学会合作”，开发了一系列完整的、具有时代特色的科技教育校本课程。
同时，为更好地培养精英人才和创新人才，促进更多有潜力的学生走向成功，学校与北京交通大学合作，以“茅以升班”和“茅以升预科班”为先行团体，将大学的课程教学和学术研究向中学延伸，打通了中学与大学之间貌似不可逾越的鸿沟，共同架设了一座优质的教育桥梁，为学生可持续学习能力和创新能力的培养作出了卓越努力，为国家、为社会培养了一批以张鑫宇、巩丙辰、洪今滔、黄可聪等学生为代表的拔尖与创新人才。
高三巩炳辰、洪今滔两位学生的智能机器人科技项目，在2011年北京市科技创新大赛中获一等奖并代表北京进入全国赛区，参加第26届“全国青少年科技创新大赛”，分别获得计算机项目一等奖、工程项目一等奖，巩炳辰同时获得了象征大赛最高荣誉的英才奖；学生张鑫宇在2010年1月第23届全国化学高中生化学竞赛中荣获一等奖，同时被北京大学化学与工程学院预录取；高二学生黄可聪在“第二届中国卫星导航学术年会”上获得科技创新一等奖。
在可持续发展教育的理性思考与创新实践中，我们一定会进一步实现“教师在成功中体验幸福，学生在成长中体验快乐”的学校双重发展目标，以坚实的步伐和坚定的信心，在创建北京市一流特色品牌学校的发展道路上稳步前进！■
□编辑 吴君