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【摘要】语文课堂教学中，抓住关键词，会使课堂教学更加简约。关键词的作用：归纳内容重点，理清课文思路，梳理故事线索，分析人物形象，概括文章特点。
【关键词】简约 语文课堂 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0051-01
“关键词”源于英文“keywords”，特指单个媒体在制作使用索引时所用到的词汇。关键词搜索是网络索引主要方法之一。
一、关键词使语文教学更简约
面对中学教材中动辄几千字的一篇课文，结构复杂，信息量大，要在一两课时达成教学目标，落实教学重点，教师和学生表述语言的繁复庞杂会淹没对课文关键信息的掌握，也不利于感受不同文章的个性美。
针对课堂教学臃肿而繁琐的现象，许多教师提倡简约和谐的课堂教学。即以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力。笔者从多年实践中也感到，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能牵一發而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果。在关键词的引领下，课堂教学的思路也更加清晰，教学走向更加明确，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”[1]。
二、关键词在语文课堂中的作用
1.用关键词归纳内容重点
学习一篇课文，抓住一些关键词，其中每一段、每一部分乃至整篇课文的关键信息就会一目了然。
如吴岗的《罗布泊，消失的仙湖》中，写今日罗布泊，关键词是“沙漠”“神秘”；写过去罗布泊，关键词是“绿洲”“仙湖”；写罗布泊为何消亡，关键词是“改道”“四盲”；写同样的悲剧，关键词是“青海湖”“月牙泉”。这里，抓住了这八个关键词，文章主体部分的内容就一清二楚了。
2.用关键词理清课文思路
文章的基本结构有顺承式、并列式、总分式、层进式等几种，在不同的课文中千变万化，有细致的排列组合。只要准确地筛选出几个关键词，从关键词展开，文章的结构就会清晰明朗。例如，汪曾祺的《端午的鸭蛋》，文题即是关键词，课文第一部分，写“端午”；第二部分，写“鸭蛋”；第三部分，写“端午的鸭蛋”。只用文题中这5个字，文章思路便一目了然。
3.用关键词梳理故事线索
在记叙文或小说中，理清故事的线索是掌握课文的关键，而对于一个复杂的故事，抓住一些关键词或关键短语，简练地列出故事纲要，可以很快地引导学生披文入情。如，学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇小说时，只要抓住围绕主人公命运变化的“贫——富——贫”这三个字，文章的段落层次就十分清晰了。
4.用关键词分析人物形象
记叙文或者小说中人物形象的塑造是个复杂的文学工程，而对人物形象的分析也同样面临清理线索的困难。这时候，用关键词，就可化繁为简，变难为易。如学习茨威格的《列夫·托尔斯泰》，抽取以下关键词：“须发”“面部”“表情”“长相”“拜访者”“眼睛”“目光”“感情”“威力”，学生对托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌和隐藏其中的崇高品质，就有了宏观的感悟。
5.用关键词概括文章特点
每篇文章都有自己的个性，或以修辞见长，或以表现手法见长，或以写作特色见长。分析出一篇课文的这种特性，并用一些关键词准确地概括出来，我们对这篇文章就会经久不忘。如苏洵的《六国论》中“借古讽今”，朱自清的《荷塘月色》中“通感”，鲁迅的《祝福》中的“白描”，欧·亨利的《最后一片藤叶》结尾的“出乎意料，合乎情理”。
三、以关键词互动课堂教学
关键词使繁复的课堂教学过程变得精炼，课堂语言言简意赅；使复杂的课文内容分析变得简明，深入浅出；使课堂教学效率得到了极大提高，加快了学生的内化过程。
学习一篇课文，教师可以在学生阅读的基础上，按照预设，归纳一些关键词，帮助学生理清思路。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻着。在孩子的精神世界里，这种需求特别强烈。”[2]让学生去探究关键词，活跃了课堂，增加了师生互动。使学生从愤悱状态得到了启发，通过语言的揣摩与品味，得到了探究的快乐，审美的愉悦，思维的训练。
如何引导学生准确地搜索出关键词呢？首先，让学生通读课文，品味语言，揣摩语言，继而触摸语言背后的世界。学生如果没有沉浸文本的话，体验、感悟、反思便无从谈起，也就缺少发现关键词的敏锐眼光。接着，让学生从文段中找出反复出现的词，或者是段落开头提领或结尾总结句子中的主题词，或者是抒情议论性的抽象归纳的词语，或提示线索表明结构的词语。然后，简单交流讨论，逐步形成共识。最后，回归课文检验，师生共同梳理。
关键词的提炼可以使用在教学的各个环节，不但老师可以以之引导学生去掌握文章内容，而且学生自己也可以用关键词来预习课文，分析阅读现代文，理清写作思路。
参考文献：
[1]张庆《倡简、务本、求实、有度》，《我的小学语文观》，江苏教育出版社，2000年9月版。
[2]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，天津人民出版社，1981年版。
【关键词】简约 语文课堂 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0051-01
“关键词”源于英文“keywords”，特指单个媒体在制作使用索引时所用到的词汇。关键词搜索是网络索引主要方法之一。
一、关键词使语文教学更简约
面对中学教材中动辄几千字的一篇课文，结构复杂，信息量大，要在一两课时达成教学目标，落实教学重点，教师和学生表述语言的繁复庞杂会淹没对课文关键信息的掌握，也不利于感受不同文章的个性美。
针对课堂教学臃肿而繁琐的现象，许多教师提倡简约和谐的课堂教学。即以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力。笔者从多年实践中也感到，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能牵一發而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果。在关键词的引领下，课堂教学的思路也更加清晰，教学走向更加明确，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”[1]。
二、关键词在语文课堂中的作用
1.用关键词归纳内容重点
学习一篇课文，抓住一些关键词，其中每一段、每一部分乃至整篇课文的关键信息就会一目了然。
如吴岗的《罗布泊，消失的仙湖》中，写今日罗布泊，关键词是“沙漠”“神秘”；写过去罗布泊，关键词是“绿洲”“仙湖”；写罗布泊为何消亡，关键词是“改道”“四盲”；写同样的悲剧，关键词是“青海湖”“月牙泉”。这里，抓住了这八个关键词，文章主体部分的内容就一清二楚了。
2.用关键词理清课文思路
文章的基本结构有顺承式、并列式、总分式、层进式等几种，在不同的课文中千变万化，有细致的排列组合。只要准确地筛选出几个关键词，从关键词展开，文章的结构就会清晰明朗。例如，汪曾祺的《端午的鸭蛋》，文题即是关键词，课文第一部分，写“端午”；第二部分，写“鸭蛋”；第三部分，写“端午的鸭蛋”。只用文题中这5个字，文章思路便一目了然。
3.用关键词梳理故事线索
在记叙文或小说中，理清故事的线索是掌握课文的关键，而对于一个复杂的故事，抓住一些关键词或关键短语，简练地列出故事纲要，可以很快地引导学生披文入情。如，学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇小说时，只要抓住围绕主人公命运变化的“贫——富——贫”这三个字，文章的段落层次就十分清晰了。
4.用关键词分析人物形象
记叙文或者小说中人物形象的塑造是个复杂的文学工程，而对人物形象的分析也同样面临清理线索的困难。这时候，用关键词，就可化繁为简，变难为易。如学习茨威格的《列夫·托尔斯泰》，抽取以下关键词：“须发”“面部”“表情”“长相”“拜访者”“眼睛”“目光”“感情”“威力”，学生对托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌和隐藏其中的崇高品质，就有了宏观的感悟。
5.用关键词概括文章特点
每篇文章都有自己的个性，或以修辞见长，或以表现手法见长，或以写作特色见长。分析出一篇课文的这种特性，并用一些关键词准确地概括出来，我们对这篇文章就会经久不忘。如苏洵的《六国论》中“借古讽今”，朱自清的《荷塘月色》中“通感”，鲁迅的《祝福》中的“白描”，欧·亨利的《最后一片藤叶》结尾的“出乎意料，合乎情理”。
三、以关键词互动课堂教学
关键词使繁复的课堂教学过程变得精炼，课堂语言言简意赅；使复杂的课文内容分析变得简明，深入浅出；使课堂教学效率得到了极大提高，加快了学生的内化过程。
学习一篇课文，教师可以在学生阅读的基础上，按照预设，归纳一些关键词，帮助学生理清思路。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻着。在孩子的精神世界里，这种需求特别强烈。”[2]让学生去探究关键词，活跃了课堂，增加了师生互动。使学生从愤悱状态得到了启发，通过语言的揣摩与品味，得到了探究的快乐，审美的愉悦，思维的训练。
如何引导学生准确地搜索出关键词呢？首先，让学生通读课文，品味语言，揣摩语言，继而触摸语言背后的世界。学生如果没有沉浸文本的话，体验、感悟、反思便无从谈起，也就缺少发现关键词的敏锐眼光。接着，让学生从文段中找出反复出现的词，或者是段落开头提领或结尾总结句子中的主题词，或者是抒情议论性的抽象归纳的词语，或提示线索表明结构的词语。然后，简单交流讨论，逐步形成共识。最后，回归课文检验，师生共同梳理。
关键词的提炼可以使用在教学的各个环节，不但老师可以以之引导学生去掌握文章内容，而且学生自己也可以用关键词来预习课文，分析阅读现代文，理清写作思路。
参考文献：
[1]张庆《倡简、务本、求实、有度》，《我的小学语文观》，江苏教育出版社，2000年9月版。
[2]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，天津人民出版社，1981年版。