【摘要】这几年，群文阅读教学在我国渐渐呈上升趋势，并且凭借其所拥有的传统单一阅读的突破性，迅速成为新型教学模式中的一颗新星。老师选择围绕一个主题去选择多篇文章后，师生就选定的主题进行多篇文章的阅读，从而达到集体构建共识的过程，它不仅能够有效地帮助学生提高阅读的数量和质量，而且还可以全面提升学生的综合素质。
　　【关键词】小学语文；群文阅读；策略
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　群文阅读是属于全新的拓展学生和训练学生的阅读教学方式。群文阅读教学就要求教师要在有限的时间里来引导学生阅读多篇具有一定相似性的文章。群文阅读的能力不只是对学生的阅读数量上的增加、提高阅读速度，更能有效地让学生掌握分析、归纳、对比的能力。把群文阅读灵活地运用到小学语文教学中，能够最大限度地发挥阅读教学的优势，使学生所学内容有更深层次的理解，并且扩展了学生的知识面，对学生逻辑思维能力也有很大的提升，为在学生在阅读发展的道路上打下了坚实的基础。
　　一、深层次挖掘课文主题
　　在课改下的小学语文教材当中，每一个单元都有一个主题，老师可以根据学生实际情况，对这个单元主题进行深度开发。在新课改的影响下，一线语文教师越来越重视对阅读教学的创新与研究。而当前的小学语文教材中，教师在教学时运用群文阅读，可以从多方面寻找类似文章作为单元主题的补充。
　　在小学教学中，运用群文阅读时，应当适当地对学生进行分组讨论，让学生去分享自己的阅读心得，营造良好的阅读氛围，这不仅能提高学生的阅读能力，还能推动整体的阅读素养。《学记》中的“独学而无友，孤陋而寡闻”就是这个道理。在这个环节上，不管学生对阅读后做出的一些分析和总结的好与坏，都是属于他们自己的读后感，教师都应该给予学生肯定和尊重，毕竟一千个人眼里有一千个哈姆雷特，让学生感受到成功的喜悦是非常重要的。教师这时候更多的精力应该放在和学生的互动当中，而不应该将课文讲得过深，并且应当引导学生发展课外阅读，通过对课堂内外的相结合，让学生对课堂的印象非常深刻。
　　二、寻找多篇文章的关联性
　　群文阅读不同于传统的阅读方式，其最大的优势就在于打破传统阅读单一、单调等问题，在阅读的同时，给予学生充分发挥的余地，起到举一反三的效果，对文章主题有着加深印象的作用。
　　教师在运用群文阅读时所选定的题材是群文阅读里面非常重要的一环。在教学前，教师要根据当前语文课程标准和水平、所确定文章的相似性和差异性，对其进行深入分析，比如通过不同的作者不同的背景等多个不同点分析文章。而在选材上所谓的文章差异性，就是指要充分利用这些文章的不同点，去深入品读文章，在文章的差异性上，将主体深层化、丰富化，实现主题的升华，以便文章的选择更趋于适合小学生，同时也能更好地培养学生的阅读能力和语文素养。
　　例如对“动物”这个借主题运用群文阅读，小学课本上有很多关于动物的课文，《小壁虎结尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等。确定了文章主题之后再去引导学生对全文的仔细阅读和分析。
　　三、有序的学习，深入主题思想
　　教师对群文阅读的选材有很多方面的考虑。所选定的题材文章不能杂乱无序，由于小学生的思维能力有限，这样子的阅读只会给学生带来困惑。而教师想要把群文阅读灵活地运用到小学教学中，就要求教师的选材要根据所选文章主题的特点、篇幅的长短、内容的复杂程度等，让文章有机地组合起来，让文章主题层次分组递进。如此，学生才能有效地接受教师所传授的知识，学生也能更容易地理解所选定的文章知识。只有这样，学生才能正确掌握群文阅读
　　方法。
　　群文阅读，要的就是要让使用群文阅读的教师更容易教，学生更容易吸收知识，让学生养成在有序的文章中阅读，更全面、深刻、精确地去对群文主题进行认识。叶圣陶就曾经指出：“语文教材只是个例子，要凭着这个例子能够让学生做到举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”
　　四、升华文章，发现文章差异性
　　升华主题在群文阅读中起到非常重要的作用。教师在小学教学中运用群文阅读时，在自己所选定好的文章之间找到异同点，并对其进行深入分析，特别是从这些异同点出发，去分析整篇文章具有的重要意义。而我们所说的，群文阅读也不是像字面上理解的那样，简单地把几篇有关联的课文组合到一起，再在课堂上逐一地分析学习，群文阅读的真正意义就在于要找到这几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在文章的共性、个性当中学习。
　　例如在对学生进行“高尚”这个主题进行群文阅读时，通过学生之间的交流，让学生意识到高尚这个概念，对“高尚”这个词有初步的了解。然后，在这个基础上去引导学生通过多篇文章中主人公不同的高尚之处，并且针对文章中主人公所处不同时代背景、不同的行为动机、不同的目的等不同点，通过小组之间的相互讨论，去深入研究和分析这些不同点，找到这些不同点背后的共同点是什么，从而达到学生对“高尚”的更加深刻的理解和认识。
　　并且在阅读之后适当抛出一些话题，让学生进行讨论，如果时间多的话，还可以适当地分组进行答辩，让学生参与其中。小学生都是贪玩好动的，让他们参与，这样可以更大地调动他们的积极性，让他们感觉这是在做一个游戏。这会让学生喜欢上这种阅读方式，是对学生提高阅读能力的一种良性循环。
　　五、加强教师指导方式，提高阅读能力
　　群文阅读在加快了学生的阅读速度基础上，更加注重了学生对文章的閱读质量，走马观花式的阅读和在课堂上睡觉又有什么区别呢？教师们在课堂上运用群文阅读，并不仅仅是字面上的“群文”，更加要在学生能够接受的基础上，提高学生的兴趣和阅读质量。“授之以鱼，不如授之以渔”，习得方法比获得知识更重要，有效掌握群文阅读可以增加学生自主学习的能力，让学生能够更快地去适应。加强教师对正确的学习群文阅读方式进行指导，就显得更为重要了，在小学教学中运用群文阅读教学，学生需要在有限的时间里对多篇文章进行阅读，以我们成年人的思维方式和阅读方式来看，大多数采用默读和略读、浏览，但是由于小学生的思维能力有限，想要有效地快速阅读多篇文章，就需要老师对这方面的技巧进行传授。而刚刚开始运用群文阅读可能花费的时间比较久，但是教师们一定要有意识地渗透这些快速阅读的策略，把一些我们快速阅读的技巧，简单化教给学生。 　　比如在学生第一次接触课文时教师就应要求学生通读一遍课文，然后对文章内容进行大致的概括；第二次读课文时就可以采用跳读、扫读等方式，把文章中重点词、句、段画出来读一读，从而达到强化学生的阅读感受的作用。这和陶渊明先生在书中说的“好读书，不求甚解”有点相像。群文阅读教学在保证质的基础上，加快量的产出，不应该像传统单篇文章阅读一样，对字句详细了解，群文阅读的信息量比较大，所以学生们更应该要学会精炼文章语句，把文章中的关键信息提取出来，并且对其分析，整合文章的有用信息，綜合性思考，培养学生对文章的比较、综合、概括、归纳等能力。教师在运用群文阅读教学过程中，教师可选定题材比较灵活和广泛，所以文章所表达的形式、语言风格等都可能存在很大的差异，这也就意味学生的思考空间更大，所以教师在教学群文阅读的时候要起到引导作用，鼓励学生从多个不同角度去发表自己的观点，多与同学讨论，通过学生与学生之间的信息交流，相互得到印证，从而提升学生的阅读能力。群文阅读的价值体现并不是要让学生能够在有限的时间里读多少篇的文章，而是要实现在有限时间里学会如何高效率地吸取关键知识，“取其精华，去其糟粕”。而想要在小学中真正落实就需要教师们结合自己所在学校的实际教学情况和学生的学习情况、接受能力等，在不断探寻开展群文阅读的策略中，实现在小学语文阅读教学的高效性。
　　六、结语
　　语文教学最大的目的就是培养出有素养、会思考、有智慧、有情怀的人，这正是群文阅读带来的最大的意义。群文阅读是一种新型的课堂教学，它更新了教师教学理念，重在整合教学内容，重在高质量地阅读多文本，重在教师与学生、学生与学生之间的合作。群文阅读一节课容量大，教师占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，教师要学会让学生自己在摸索中寻找答案，而不是直接解答学生的问题。针对以上不足，随着我们的不断实践，相信我们会找到有效方法。因为一切刚刚开始，需要我们一步步去摸索、实践，这是小学语文教学阅读模式改革的一小步，却是中国教育体系语文教学新格局的一大步，这里是一块还有很多未知的挑战却大有作为的领域。
　　参考文献
　　[1]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2016（8）.
　　[2]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（7）.
　　（编辑：马梦杰）