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园本课程的研究已成为当前新一轮幼教改革中颇为引人瞩目的一个热点。园本课程建设的关键在于科学的教育理念的形成和实践与行动。园本课程的建设不只是课程内容和活动的确定,首要的和更重要的是科学的儿童观、教育观、课程观、活动观、评价观及环境观等基本理念的形成。在园本课程研发的过程中,教师发挥了重要的作用,决定了教师是课程园本化研究的主体。在实施课程园本化的过程中,不断以理论指导教学实践,不断在教学实践中总结经验,进行教学创新,来提升教学水平和研究水平对教师显得尤为重要。
一、 开展园本培训、提升教师专业水平
通过开展问题式研讨活动、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体。不仅使教师在最大程度上学会主动学习,而且能有效地促进教师自我发展和提高。在实践新课程的过程中,组织教师围绕某个中心问题展开讨论。例如如何把握教师预设和幼儿生成活动的关系、如何创设与新课程相适宜的环境、如何开发利用教育资源等等。面对这些共性的热点问题,大家各抒己见,有理有据地分析讨论,并通过互动交流自然而然地形成了共识。经常开展互动式的研讨活动,能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟,能有效地提高教师的专业化水平。
二、在课题研究中,提高教师研究能力
把课题研究的过程看作是促进教师专业发展的过程,把对教师的培养与教育实践研究紧密结合,让教师通过研究与实践,向研究型教师发展,让课题研究成为教师成长和幼儿园发展的动力。制定各项研究制度,做到班班有课题,人人有任务;注重研究的过程,定期进行阶段性成果汇报交流,促进研究成果的落实。教师们用认真、科学的态度对待每一次研究课题,用发展创新的观念组织每一次活动,用真诚和爱心对待每一位幼儿,从而使自己的工作不断的进步与提高。
三、 引导教师实施中尝试方法开发课程
课程园本化,使教师越来越拥有课程设计权和自主权,在实施中教师不仅要平衡、扩充教学内容、设计教学情景,思考活动的延伸,活动向深层次发展。同时教师要有问题意识,能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题,并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。园本课程开发要求教师更多的是引导,就是说教师要注重幼儿的存在,重视他们的需要、他们的情感、他们现有的认知水平,并给幼儿创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。引导帮助幼儿决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,引导幼儿形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力,创设丰富的教学情境,培养学习兴趣,充分调动幼儿的学习积极性。
四、创新理论学习方式,发挥教师的自主性
结合当前幼教发展趋势及最新幼教改革动态,幼儿园不定期为教师提供理论学习,满足教师的理论需求,在自主化的基础上体现个性化,并通过读书交流会及书面交流的形式,结合分散与集中,互相分享学习心得和体会。充分发挥幼儿园骨干教师的作用,把先进的教育理论与骨干教师的教育实践紧密结合,注重结合本园实际及当前幼教改革动态,从教师教育、教学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点,引导教师自己去思考一些问题,直接去面对一些矛盾,在矛盾冲突中互相学习、互相启发,不断构建自己的新认识,从而进一步更新观念,并努力转化到自己的教育教学实践上。注重在教师的身边寻找案例,引导教师研究教师身边的教育案例,通过剖析、反思、互相启迪,不断进行思维碰撞,转变教育行为,提升教育理念;通过活动观摩、现场研讨、分组再实践,提高教师的教学能力。
五、使教师树立正确的教育观念
园本课程倡导树立活动教学观,强调知识的建构性、过程性,重视游戏对幼儿发展的价值,既关注幼儿未来的发展又关注幼儿目前的现实生活,既关注幼儿整体又关注每一个个体,强调幼儿自主地、合作地、探究地学习。因此,与幼儿学习方式的变革相适应,教师应该在教育教学观的指导下树立新的教育教学观念,促进幼儿全面地、和谐地、可持续地发展。教师要根据本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。这就要求教师不仅是课程的实施者、执行者,而应该成为课程实施的创造性的研究者,是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。园本课程关注幼儿终身发展,要求学会学习,掌握学习方法,自主学习,合作学习,探究学习,这就要求教师不能再做知识的传递者,而应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
六、倡导教师进行教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。为激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,在教研活动中,倡导幼儿教师每周写教学反思,针对教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,提高教学技艺。
七、广泛地学习各种知识,提高教师综合教育能力
园本课程的发展趋势对幼儿教师的知识提出了挑战,幼儿教师应该学习多领域的知识和教学方法,在教学中注意各领域知识的整合,注意综合教学方法的应用,提高自己的综合教育能力。教师的学习首先是作为一种终身学习的形式而进行的,教师要成为一名与时俱进的教育者,首先应该成为一个终身学习者,不断地学习,不断地自我成长,提高自己的专业水平,这样才有可能为幼儿的长远发展打下良好的基础。
一、 开展园本培训、提升教师专业水平
通过开展问题式研讨活动、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体。不仅使教师在最大程度上学会主动学习,而且能有效地促进教师自我发展和提高。在实践新课程的过程中,组织教师围绕某个中心问题展开讨论。例如如何把握教师预设和幼儿生成活动的关系、如何创设与新课程相适宜的环境、如何开发利用教育资源等等。面对这些共性的热点问题,大家各抒己见,有理有据地分析讨论,并通过互动交流自然而然地形成了共识。经常开展互动式的研讨活动,能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟,能有效地提高教师的专业化水平。
二、在课题研究中,提高教师研究能力
把课题研究的过程看作是促进教师专业发展的过程,把对教师的培养与教育实践研究紧密结合,让教师通过研究与实践,向研究型教师发展,让课题研究成为教师成长和幼儿园发展的动力。制定各项研究制度,做到班班有课题,人人有任务;注重研究的过程,定期进行阶段性成果汇报交流,促进研究成果的落实。教师们用认真、科学的态度对待每一次研究课题,用发展创新的观念组织每一次活动,用真诚和爱心对待每一位幼儿,从而使自己的工作不断的进步与提高。
三、 引导教师实施中尝试方法开发课程
课程园本化,使教师越来越拥有课程设计权和自主权,在实施中教师不仅要平衡、扩充教学内容、设计教学情景,思考活动的延伸,活动向深层次发展。同时教师要有问题意识,能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题,并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。园本课程开发要求教师更多的是引导,就是说教师要注重幼儿的存在,重视他们的需要、他们的情感、他们现有的认知水平,并给幼儿创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。引导帮助幼儿决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,引导幼儿形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力,创设丰富的教学情境,培养学习兴趣,充分调动幼儿的学习积极性。
四、创新理论学习方式,发挥教师的自主性
结合当前幼教发展趋势及最新幼教改革动态,幼儿园不定期为教师提供理论学习,满足教师的理论需求,在自主化的基础上体现个性化,并通过读书交流会及书面交流的形式,结合分散与集中,互相分享学习心得和体会。充分发挥幼儿园骨干教师的作用,把先进的教育理论与骨干教师的教育实践紧密结合,注重结合本园实际及当前幼教改革动态,从教师教育、教学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点,引导教师自己去思考一些问题,直接去面对一些矛盾,在矛盾冲突中互相学习、互相启发,不断构建自己的新认识,从而进一步更新观念,并努力转化到自己的教育教学实践上。注重在教师的身边寻找案例,引导教师研究教师身边的教育案例,通过剖析、反思、互相启迪,不断进行思维碰撞,转变教育行为,提升教育理念;通过活动观摩、现场研讨、分组再实践,提高教师的教学能力。
五、使教师树立正确的教育观念
园本课程倡导树立活动教学观,强调知识的建构性、过程性,重视游戏对幼儿发展的价值,既关注幼儿未来的发展又关注幼儿目前的现实生活,既关注幼儿整体又关注每一个个体,强调幼儿自主地、合作地、探究地学习。因此,与幼儿学习方式的变革相适应,教师应该在教育教学观的指导下树立新的教育教学观念,促进幼儿全面地、和谐地、可持续地发展。教师要根据本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。这就要求教师不仅是课程的实施者、执行者,而应该成为课程实施的创造性的研究者,是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。园本课程关注幼儿终身发展,要求学会学习,掌握学习方法,自主学习,合作学习,探究学习,这就要求教师不能再做知识的传递者,而应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
六、倡导教师进行教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。为激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,在教研活动中,倡导幼儿教师每周写教学反思,针对教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,提高教学技艺。
七、广泛地学习各种知识,提高教师综合教育能力
园本课程的发展趋势对幼儿教师的知识提出了挑战,幼儿教师应该学习多领域的知识和教学方法,在教学中注意各领域知识的整合,注意综合教学方法的应用,提高自己的综合教育能力。教师的学习首先是作为一种终身学习的形式而进行的,教师要成为一名与时俱进的教育者,首先应该成为一个终身学习者,不断地学习,不断地自我成长,提高自己的专业水平,这样才有可能为幼儿的长远发展打下良好的基础。