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【摘要】培养学生的核心素养是高中数学教师教学的重要任务，教师通过核心素养教学不仅能够帮助学生在短时间内提高数学学习成绩，还为学生日后理科的学习奠定了坚实的基础.本文首先针对核心素养培养进行探究，其次对于我国教学现状及分层教学的含义进行分析，最后对教师的课堂教学给出一定的建议.
【关键词】核心素养;教学现状;分层教学探究
随着时代的发展，我国对于高中数学教学更加重视，教师在教学的过程中不仅要进行数学知识的讲解，更应该注重对学生数学核心素养的培养，同时，分层教学能做到为每一个学生量身打造、因材施教，促使同层次学生提升能力，形成良好的数学素养，提高教学质量.
一、数学核心素养
数学核心素养的培养是高中数学教育的关键所在，数学核心素养包含的含义十分广泛，提高数学核心素养的培养质量能够有效地提高学生的数学运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、逻辑思维能力和数学表达能力.教师培养学生数学核心素养的过程中应当先培养学生良好的数学逻辑思维能力，数学逻辑思维是一种通过数学公式、逻辑思考得出数学解法的一种思考模式，逻辑思维能力的培养能够帮助学生摆脱“题海战术”的困扰，通过让学生掌握“一类题”的解答方式，提高学生的数学学习效率.教师在对学生进行逻辑思维培养的过程中还应当针对学生的实际学习情况进行数学语言的培养工作，数学语言是逻辑思维能力的一种表现形式，是一种数学与数学间的交流方式，培养学生数学语言的应用能力能够规范学生的做题步骤，同时有助于学生更加清晰地展现自身的思考过程，提高学生规范表达水平[1].尤其在数学概念教学中，教师带领学生认真剖析概念的内涵与外延，体会概念的精准度，同时也要求学生在表达方面反复锤炼自己的语言.如今学生面临着更多更为复杂的题型，教师无法逐道题目进行讲解，所以只有让学生掌握完整的数学基础理论才能够更好地掌握数学题目的解答技巧.然后加强基本功的培养，尤其是数据处理能力和运算能力，学生的想法都要转化为数据呈现给阅卷人.通过分析多年的教学案例可知，一部分学生已经完全掌握了数学的答题技巧，能够熟练掌握运用数学知识进行题目的解答，但是由于计算能力不强，导致在解答题目时半途而废，功亏一篑，由此可见，教师对学生的运算能力的培养是十分必要的.通过前文的分析我们可以得知数学核心素养的培养，是一种思维状态的培养，在培养过程中逐渐使学生形成一种思维能力，在这种能力形成之后学生能够熟练地运用并掌握其中的奥妙，从而在一定程度上提高了学生的数学应试分数，实现了真正的素质教育.
二、分层教学
我们通过对数学核心素养的分析可以得知，数学核心素养是学生数学学习综合能力的体现.为了更好地培养学生的数学核心素养，在教学过程中我们不断尝试分层教学模式，教学效果显著.但分层教学模式在实践过程中还存在一定的问题，下面将针对分层教学中出现的问题进行探究.
（一）教师对分层教学重视程度不足
数学核心素养的分层教学受重视程度不高，且应用不够广泛，究其原因在于教师在进行数学教学过程中，需要管理的学生较多，对每个学生不能做到及时关注，同时教师在教学过程中教学任务较重，既要照顾到学生的知识接受能力，还要追赶课程进度，这使得教师在使用分层教学这种方法时力不从心，这种分身乏术的状态让教师苦不堪言，往往降低了教师原本的教学质量.并且数学教学的质量是否过关最终还是由数学考试成绩来决定，导致教师对于学习成绩中下游的学生不愿意花费过多的时间关注.这些原因都是导致教师对分层教学重视程度不足的因素，也是分层教学工作推进较慢的原因之一[2].
（二）分层教学模式难以推广
首先分层教学模式是一种理想化的教学模式，这种模式没有前人的经验，只能通过教师一点一滴的总结归纳，所以分层教学模式的教学体系尚不成熟，也导致许多教师不愿意采取分层教学模式进行数学教学工作.其次分层教学模式是一种定制型的数学教学模式，教师在教学过程中需要针对各类型学生进行有效的分层教学管理，但存在分层教学应用不足的情况，所以大多数教师在教学过程中还是采用集中授课的办法进行数学知识的讲解.最后，分层教学模式的应用不足导致高中数学分层教学模式进展迟缓.
（三）分层教学难度较大
分层教学顾名思义是将学生分为上中下三个阶段，针对这三个不同阶段的学生进行教育教学工作.在一个班级之中将学生分为三个层次会出现以下几种问题，首先将学生分层教学会不会引起“教学歧视”这一问题，诚然分层教学的初衷是为了让学生得到与自身学习水平匹配的教育方式，但是将学生划分层次这件事在一定程度上违背了教育的平等原则，学生与学生之间、教师与学生之间是否会因为这种“分层”产生矛盾或产生一定的心理变化，从而造成数学成绩两极分化的可能.其次分层教学在实践过程中教师应当根据学生的实际学习水平进行“升层”或“降层”的工作，但这项工作并没有实际的评判标准，增加了教师评判的难度[3].最后数学考试的难易度是一致的，并不会因为分层教学这种模式而出现难度不同的考卷，学习薄弱的学生即便参与考试，其数学成绩也依旧是在及格线左右徘徊，所以对于分层教学实施的必要性与可行性尚未可知，这些未知的因素都将导致分层教学实施起来难度较大.
三、分层教学探究
通过对分层教学的分析可以得知，分层教学开展的难度较大，教师在分层教学探索实践过程中出现诸多问题，下面我们将针对分层教学的实踐教学步骤进行探究，提高分层教学可行性，并期待分层教学能够有效提高学生的学习成绩.
（一）提高数学核心素养教育
根据前文对数学核心素养教学的意义分析可以得知，在分层教学的过程中教师可以根据学生不同的学习情况讲授不同的教学内容，对于数学成绩较好的学生，教师可以选择难度较大的题目，培养学生的逻辑思维能力逻辑推理能力，减少基本运算能力的训练，促进数学核心素养的形成，从而帮助学生提升数学思维能力;对于数学学习成绩中等的学生，教师应当注重培养学生的计算能力与空间思维能力，培养这两种数学核心素养，可以使学生在一定时间内有效地提高其数学应试分数，减少中层学生处理数学几何图形、函数计算等题目的出错概率，提高了学生的数学学习质量;对于数学学习成绩较差的学生，教师应当采用一定的强制措施提高学生对于数学基础知识的掌握能力，数学的确是一种逻辑思维的体现，但是数学原理却是数学发展的基础，数学学习薄弱的学生一般分为两种情况，第一种是懂得数学原理不会应用，第二种是不知道数学原理也不懂得如何去使用，针对基础薄弱的学生教师还应当根据不同情况进行二次分层，对于懂得数学原理而不会使用的学生，教师可以酌情为这部分学生进行“升层”，让这部分学生与数学成绩中层的学生一同学习[4].对于不知道原理且不会应用的学生，教师应当加大教学力度，使学生充分理解数学基础知识，在这个过程中一部分学生领悟能力较强，通过数学基础知识的学习能够激发出自身的数学思维能力，从而使学生一跃成为数学学习优等的学生，这种案例屡见不鲜.因此，教师在分层教学过程中使用适当的方法，争取将一块块“璞玉”雕琢成“美玉”，提高分层教学的可行性. （二）引入课堂评价机制
教师首先应当对每个学生的数学学习情况进行基本的调查工作，根据收集的信息对学生进行分层，通过分层教学实践活动激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生数学的学习分数;其次，教师应当根据学生应试能力、上课情况、全班平均考试成绩对学生进行中期评价，对于学习刻苦或成绩有明显提升的学生进行“升层”，对学习较为懈怠或数学学习成绩明显下滑的学生要结合实际学习情况进行细致分析并考虑“降层”，通过晋升与下降的评价机制为学生增加一定的压力，使学生发挥出自身的潜能并进行不断地学习[5];最后，教师在期末的评价重点则不应当放在“升降层”上，期末考试过后，教师应当根据每个学生的学习特点为学生指明数学学习的方向，同时针对不同层次的学生的平均成绩进行分析，为下一学期的分层教学制定明确的计划，提高分层教学的教学质量.同时教师在引入课堂评价机制的过程中还应当遵循科学性与循序渐进性的教学原则，对学生进行激励，提高学生数学学习的信心.
（三）坚持以学生为主体的教学模式
在以学生为主体的教学模式开展过程中，教师应当加强与不同层次学生交流互动的频率，在上课时可以采用“学生指导学生”的数学学习策略，让学生尝试担任教师的角色，首先这样能够巩固学习成绩较好的学生的数学基础知识;其次成绩较差的学生也能够通过成绩较好的学生讲述，掌握一些实用的答题技巧，通过学生自主思考获得的解题技巧在解答数学题目时往往会出现意想不到的良好效果;最后以学生为主体的教学模式还能够提高学生之间的互助精神，加深学生与学生，学生与教师之间的情感联系，从而有效地缓解由于“分层”所带来的偏见等一系列教学之外的问题，提高了数学课堂分层教学的质量.
四、结束语
总而言之，结合核心素养的高中数学分层教学，已经在不断摸索推进中取得了一定的成果，其中数学核心素养的培养是高中数学教育的关键所在，也是学生数学学习综合能力的提升体现，教师通过核心素养与分层教学法的结合逐步探究过程中总结出经验，逐步改进教学方式已经成为数学教学必不可少的发展趋势，同时正确引导能让学生在学习的过程中保持良好的学习状态，从而增强学生的自信心和学习热情，以此来实现数学学习能力的综合性成长，
【参考文獻】
[1]吴秋霞.基于核心素养的高中数学分层教学[J].科学咨询（科技·管理）2020（11）：238.
[2]雍虎虎.基于核心素养在解决高中数学问题中实施分层教学的研究[J].中学生数理化（学习研究），2020（10）：13.
[3]冉洪涌.基于核心素养的高中数学分层教学探究[J].科学咨询，2019，（41）：139.
[4]马倩.普通高中数学“分层走班”教学改革[D].湖北：华中师范大学，2017.
[5]李海淼.基于问题解决的高中数学概念教学策略研究[D].浙江：浙江师范大学，2013.
【关键词】核心素养;教学现状;分层教学探究
随着时代的发展，我国对于高中数学教学更加重视，教师在教学的过程中不仅要进行数学知识的讲解，更应该注重对学生数学核心素养的培养，同时，分层教学能做到为每一个学生量身打造、因材施教，促使同层次学生提升能力，形成良好的数学素养，提高教学质量.
一、数学核心素养
数学核心素养的培养是高中数学教育的关键所在，数学核心素养包含的含义十分广泛，提高数学核心素养的培养质量能够有效地提高学生的数学运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、逻辑思维能力和数学表达能力.教师培养学生数学核心素养的过程中应当先培养学生良好的数学逻辑思维能力，数学逻辑思维是一种通过数学公式、逻辑思考得出数学解法的一种思考模式，逻辑思维能力的培养能够帮助学生摆脱“题海战术”的困扰，通过让学生掌握“一类题”的解答方式，提高学生的数学学习效率.教师在对学生进行逻辑思维培养的过程中还应当针对学生的实际学习情况进行数学语言的培养工作，数学语言是逻辑思维能力的一种表现形式，是一种数学与数学间的交流方式，培养学生数学语言的应用能力能够规范学生的做题步骤，同时有助于学生更加清晰地展现自身的思考过程，提高学生规范表达水平[1].尤其在数学概念教学中，教师带领学生认真剖析概念的内涵与外延，体会概念的精准度，同时也要求学生在表达方面反复锤炼自己的语言.如今学生面临着更多更为复杂的题型，教师无法逐道题目进行讲解，所以只有让学生掌握完整的数学基础理论才能够更好地掌握数学题目的解答技巧.然后加强基本功的培养，尤其是数据处理能力和运算能力，学生的想法都要转化为数据呈现给阅卷人.通过分析多年的教学案例可知，一部分学生已经完全掌握了数学的答题技巧，能够熟练掌握运用数学知识进行题目的解答，但是由于计算能力不强，导致在解答题目时半途而废，功亏一篑，由此可见，教师对学生的运算能力的培养是十分必要的.通过前文的分析我们可以得知数学核心素养的培养，是一种思维状态的培养，在培养过程中逐渐使学生形成一种思维能力，在这种能力形成之后学生能够熟练地运用并掌握其中的奥妙，从而在一定程度上提高了学生的数学应试分数，实现了真正的素质教育.
二、分层教学
我们通过对数学核心素养的分析可以得知，数学核心素养是学生数学学习综合能力的体现.为了更好地培养学生的数学核心素养，在教学过程中我们不断尝试分层教学模式，教学效果显著.但分层教学模式在实践过程中还存在一定的问题，下面将针对分层教学中出现的问题进行探究.
（一）教师对分层教学重视程度不足
数学核心素养的分层教学受重视程度不高，且应用不够广泛，究其原因在于教师在进行数学教学过程中，需要管理的学生较多，对每个学生不能做到及时关注，同时教师在教学过程中教学任务较重，既要照顾到学生的知识接受能力，还要追赶课程进度，这使得教师在使用分层教学这种方法时力不从心，这种分身乏术的状态让教师苦不堪言，往往降低了教师原本的教学质量.并且数学教学的质量是否过关最终还是由数学考试成绩来决定，导致教师对于学习成绩中下游的学生不愿意花费过多的时间关注.这些原因都是导致教师对分层教学重视程度不足的因素，也是分层教学工作推进较慢的原因之一[2].
（二）分层教学模式难以推广
首先分层教学模式是一种理想化的教学模式，这种模式没有前人的经验，只能通过教师一点一滴的总结归纳，所以分层教学模式的教学体系尚不成熟，也导致许多教师不愿意采取分层教学模式进行数学教学工作.其次分层教学模式是一种定制型的数学教学模式，教师在教学过程中需要针对各类型学生进行有效的分层教学管理，但存在分层教学应用不足的情况，所以大多数教师在教学过程中还是采用集中授课的办法进行数学知识的讲解.最后，分层教学模式的应用不足导致高中数学分层教学模式进展迟缓.
（三）分层教学难度较大
分层教学顾名思义是将学生分为上中下三个阶段，针对这三个不同阶段的学生进行教育教学工作.在一个班级之中将学生分为三个层次会出现以下几种问题，首先将学生分层教学会不会引起“教学歧视”这一问题，诚然分层教学的初衷是为了让学生得到与自身学习水平匹配的教育方式，但是将学生划分层次这件事在一定程度上违背了教育的平等原则，学生与学生之间、教师与学生之间是否会因为这种“分层”产生矛盾或产生一定的心理变化，从而造成数学成绩两极分化的可能.其次分层教学在实践过程中教师应当根据学生的实际学习水平进行“升层”或“降层”的工作，但这项工作并没有实际的评判标准，增加了教师评判的难度[3].最后数学考试的难易度是一致的，并不会因为分层教学这种模式而出现难度不同的考卷，学习薄弱的学生即便参与考试，其数学成绩也依旧是在及格线左右徘徊，所以对于分层教学实施的必要性与可行性尚未可知，这些未知的因素都将导致分层教学实施起来难度较大.
三、分层教学探究
通过对分层教学的分析可以得知，分层教学开展的难度较大，教师在分层教学探索实践过程中出现诸多问题，下面我们将针对分层教学的实踐教学步骤进行探究，提高分层教学可行性，并期待分层教学能够有效提高学生的学习成绩.
（一）提高数学核心素养教育
根据前文对数学核心素养教学的意义分析可以得知，在分层教学的过程中教师可以根据学生不同的学习情况讲授不同的教学内容，对于数学成绩较好的学生，教师可以选择难度较大的题目，培养学生的逻辑思维能力逻辑推理能力，减少基本运算能力的训练，促进数学核心素养的形成，从而帮助学生提升数学思维能力;对于数学学习成绩中等的学生，教师应当注重培养学生的计算能力与空间思维能力，培养这两种数学核心素养，可以使学生在一定时间内有效地提高其数学应试分数，减少中层学生处理数学几何图形、函数计算等题目的出错概率，提高了学生的数学学习质量;对于数学学习成绩较差的学生，教师应当采用一定的强制措施提高学生对于数学基础知识的掌握能力，数学的确是一种逻辑思维的体现，但是数学原理却是数学发展的基础，数学学习薄弱的学生一般分为两种情况，第一种是懂得数学原理不会应用，第二种是不知道数学原理也不懂得如何去使用，针对基础薄弱的学生教师还应当根据不同情况进行二次分层，对于懂得数学原理而不会使用的学生，教师可以酌情为这部分学生进行“升层”，让这部分学生与数学成绩中层的学生一同学习[4].对于不知道原理且不会应用的学生，教师应当加大教学力度，使学生充分理解数学基础知识，在这个过程中一部分学生领悟能力较强，通过数学基础知识的学习能够激发出自身的数学思维能力，从而使学生一跃成为数学学习优等的学生，这种案例屡见不鲜.因此，教师在分层教学过程中使用适当的方法，争取将一块块“璞玉”雕琢成“美玉”，提高分层教学的可行性. （二）引入课堂评价机制
教师首先应当对每个学生的数学学习情况进行基本的调查工作，根据收集的信息对学生进行分层，通过分层教学实践活动激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生数学的学习分数;其次，教师应当根据学生应试能力、上课情况、全班平均考试成绩对学生进行中期评价，对于学习刻苦或成绩有明显提升的学生进行“升层”，对学习较为懈怠或数学学习成绩明显下滑的学生要结合实际学习情况进行细致分析并考虑“降层”，通过晋升与下降的评价机制为学生增加一定的压力，使学生发挥出自身的潜能并进行不断地学习[5];最后，教师在期末的评价重点则不应当放在“升降层”上，期末考试过后，教师应当根据每个学生的学习特点为学生指明数学学习的方向，同时针对不同层次的学生的平均成绩进行分析，为下一学期的分层教学制定明确的计划，提高分层教学的教学质量.同时教师在引入课堂评价机制的过程中还应当遵循科学性与循序渐进性的教学原则，对学生进行激励，提高学生数学学习的信心.
（三）坚持以学生为主体的教学模式
在以学生为主体的教学模式开展过程中，教师应当加强与不同层次学生交流互动的频率，在上课时可以采用“学生指导学生”的数学学习策略，让学生尝试担任教师的角色，首先这样能够巩固学习成绩较好的学生的数学基础知识;其次成绩较差的学生也能够通过成绩较好的学生讲述，掌握一些实用的答题技巧，通过学生自主思考获得的解题技巧在解答数学题目时往往会出现意想不到的良好效果;最后以学生为主体的教学模式还能够提高学生之间的互助精神，加深学生与学生，学生与教师之间的情感联系，从而有效地缓解由于“分层”所带来的偏见等一系列教学之外的问题，提高了数学课堂分层教学的质量.
四、结束语
总而言之，结合核心素养的高中数学分层教学，已经在不断摸索推进中取得了一定的成果，其中数学核心素养的培养是高中数学教育的关键所在，也是学生数学学习综合能力的提升体现，教师通过核心素养与分层教学法的结合逐步探究过程中总结出经验，逐步改进教学方式已经成为数学教学必不可少的发展趋势，同时正确引导能让学生在学习的过程中保持良好的学习状态，从而增强学生的自信心和学习热情，以此来实现数学学习能力的综合性成长，
【参考文獻】
[1]吴秋霞.基于核心素养的高中数学分层教学[J].科学咨询（科技·管理）2020（11）：238.
[2]雍虎虎.基于核心素养在解决高中数学问题中实施分层教学的研究[J].中学生数理化（学习研究），2020（10）：13.
[3]冉洪涌.基于核心素养的高中数学分层教学探究[J].科学咨询，2019，（41）：139.
[4]马倩.普通高中数学“分层走班”教学改革[D].湖北：华中师范大学，2017.
[5]李海淼.基于问题解决的高中数学概念教学策略研究[D].浙江：浙江师范大学，2013.