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新课程教学对教师提出了一些新的要求，教师要明确新课程目标，更新观念，正确使用新的教科书，以建构主义理论为指导，设计课堂教学策略和教学方法。
初中物理新课程目标课堂教学初中物理课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，由于这次课程改革力度较大，新课程的实施必然对教师的教学活动产生重大的影响，对教师的教学提出了新的要求。因此，教师要搞好初中物理新课程的教学，首先要更新观念，明确初中物理新课程的总目标，应用现代教育理论，掌握一些行之有效的教学策略和教学方法，正确把握教学评价等。
一、明确新课程教学目标，正确使用新课程的教科书
新课程教学中经常听到一些教师抱怨教科书编写得太简单了，教材内容顺序的编排与以前旧教材不同，不好教，不习惯等，其实这是教师观念没有更新的表现，许多教师习惯于以前的依纲据本的教学。以往的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》过分强调认知性目标，强调知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值相对而言则是附属的，将物理知识与技能的掌握作為课程教学所关注的中心，忽略了对学习过程的把握。与之比较，新课程教学目标，要求更多地体现人文教育的因素，对能力的培养更多地强调了科学探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。在变被动的接受性学习为主动的探究式学习中，为学生的创新精神和实践能力的培养提供了可实现的具体途径，在对情感、态度、价值观方面的教育则更加重视学生的体验，价值的判断和态度的稳定性等。在这里情态不仅指学习态度，学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富，态度不仅指学习态度，学习责任，更是指乐观的学习态度，求实的科学态度和宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与人文价值的统一。情感、态度、价值观这三个因素既具有相对独立性——它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面，又具有层次递进性——它们构成了一个由低级到高级心灵连续体。
二、以建构主义理论为新课程教学策略设计的指导
教学策略作为教学设计的中心环节，其设计科学与否直接关系到教学的效率，甚至教学的成败。作为现代教育思潮典型代表，建构主义理论对新课程教学策略的设计具有重要的指导意义，建构主义理论针对教学策略设计这一环节强调指出：“我们不是仅仅为了选择教学策略，而是要创设学习者积极学习的现实环境。”为此，建构主义理论主张在教学设计中应注意“扩展学生对自己学习的责任感，包括允许学生决定自己想学什么，让学生能管理自己的学习活动，让学生在学习时能得到互相帮助，创设非威胁性的学习气氛，帮助学生发展元认知意识，使得学习富有意义，包括最大程度地利用现有知识，在现实情境中使教学有固着点，提供学习内容的多种方式，促进积极的知识建构，包括利用活动促进高层次思维，鼓励审视不同的观点，鼓励创造性，灵活地解决实际问题，提供学生呈现学习过程与结果的机制”。
根据建构主义的理论，物理课堂教学策略的设计应遵循以下原则：创设问题情境，激发学生动机；营造民主、和谐、合作的教学气氛；给学生的主动探索，自主学习和解决问题留有充足的空间；注重现代化手段的应用。
现代物理的教学重视对过程的研究，重视学生情感的体验能力的发展，而探究策略则为上述目标提供了更加有效的途径。当然，我们强调过程，体验和发展，并不是说其他教学策略不足取，恰恰相反，其他教学策略是探究策略的最好补充。因此，教师在选择和设计教学策略时，根据对各方面因素的具体分析，同时考虑到教学策略中设计的基本原则，实事求是地做出自己的判断。
三、课堂活动中应重视对学生学习方式转变的关注和评价
学生的学习方式是否转烃是和课程改革成功的关键，通过形式多样的课堂教学活动，促进学生学习方式的转变，使学生成为“会学习”的人，是课堂教学活动的根本任务。
学习方式是多样的，不同的教学环境，不同的学习内容，不同的学生个体及群体，都会造成学习方式的差异，新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习等。
1.自主学习是学习者根据自己的学习能力。学习任务的要求，积极主动地高速自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么内容和如何学习等问题有清晰的意识和反应。因而自主学习强调了学习者的主动性、自主性和积极性，所以自主学习不同于自习，就目前来说，很多的自主学习还只是流于形式，但是，在这一活动中，也有学生往往会表现了良好的学习素质，如自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等，我们要抓住这住这些闪光点，及时肯定和鼓励。
2.合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以小组为基本单位。合作学习几乎存在于所有的课堂上，其最简单的形式就是小组讨论式，合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。但在实践中我们发现这一活动多数仅仅停留于形式上，往往是教师一宣布小组讨论前排学生很快回头，满面教室热闹起来，小组内各说各的，谁也听不清谁在说什么，教师一喊停，学生就静下来，表明了合作学习并未真正发生，因而，诱发学生的合作行为对于教师而言是一项非常重要的工作，我们可以从改变课堂的空间形式（如改秧田式的座位方式为会晤型、马蹄型或圆桌型等）、创建能够形成合作的学习小组、精心设计能够诱发合作行为的教学活动（如故意选择一个复杂环境让学生判断哪些物体是运动的，哪些是静止的）等入手，来促进学生合作学习方式的真正形式，合作学习的评价不同于传统教学针对个体式的评价，合作学习倡导“人人进步”的教学理念，教师在运用评价手段时，要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的考证改为把其置身于同类的背景中进行考评，同时引入学生互评和自评，把终结性评价改为过程性评价等，凭借正确的评价，才能引发学生更有力的合作行为，使评价真正发挥其应有的功能。
新课程的教材教学内容丰富多彩，学生的各方面的能力也在不断提高，新的教学方法不断涌现，如课前的查资料、收集信息法、课堂上进行“知识竞赛抢答”，如竞赛演讲法、游戏法等。总之，新课堂的教学还是教无定法，贵在得法。新课程的教学中还有许多问题有待于我们去发现、去探讨、去反思。
初中物理新课程目标课堂教学初中物理课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，由于这次课程改革力度较大，新课程的实施必然对教师的教学活动产生重大的影响，对教师的教学提出了新的要求。因此，教师要搞好初中物理新课程的教学，首先要更新观念，明确初中物理新课程的总目标，应用现代教育理论，掌握一些行之有效的教学策略和教学方法，正确把握教学评价等。
一、明确新课程教学目标，正确使用新课程的教科书
新课程教学中经常听到一些教师抱怨教科书编写得太简单了，教材内容顺序的编排与以前旧教材不同，不好教，不习惯等，其实这是教师观念没有更新的表现，许多教师习惯于以前的依纲据本的教学。以往的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》过分强调认知性目标，强调知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值相对而言则是附属的，将物理知识与技能的掌握作為课程教学所关注的中心，忽略了对学习过程的把握。与之比较，新课程教学目标，要求更多地体现人文教育的因素，对能力的培养更多地强调了科学探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。在变被动的接受性学习为主动的探究式学习中，为学生的创新精神和实践能力的培养提供了可实现的具体途径，在对情感、态度、价值观方面的教育则更加重视学生的体验，价值的判断和态度的稳定性等。在这里情态不仅指学习态度，学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富，态度不仅指学习态度，学习责任，更是指乐观的学习态度，求实的科学态度和宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与人文价值的统一。情感、态度、价值观这三个因素既具有相对独立性——它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面，又具有层次递进性——它们构成了一个由低级到高级心灵连续体。
二、以建构主义理论为新课程教学策略设计的指导
教学策略作为教学设计的中心环节，其设计科学与否直接关系到教学的效率，甚至教学的成败。作为现代教育思潮典型代表，建构主义理论对新课程教学策略的设计具有重要的指导意义，建构主义理论针对教学策略设计这一环节强调指出：“我们不是仅仅为了选择教学策略，而是要创设学习者积极学习的现实环境。”为此，建构主义理论主张在教学设计中应注意“扩展学生对自己学习的责任感，包括允许学生决定自己想学什么，让学生能管理自己的学习活动，让学生在学习时能得到互相帮助，创设非威胁性的学习气氛，帮助学生发展元认知意识，使得学习富有意义，包括最大程度地利用现有知识，在现实情境中使教学有固着点，提供学习内容的多种方式，促进积极的知识建构，包括利用活动促进高层次思维，鼓励审视不同的观点，鼓励创造性，灵活地解决实际问题，提供学生呈现学习过程与结果的机制”。
根据建构主义的理论，物理课堂教学策略的设计应遵循以下原则：创设问题情境，激发学生动机；营造民主、和谐、合作的教学气氛；给学生的主动探索，自主学习和解决问题留有充足的空间；注重现代化手段的应用。
现代物理的教学重视对过程的研究，重视学生情感的体验能力的发展，而探究策略则为上述目标提供了更加有效的途径。当然，我们强调过程，体验和发展，并不是说其他教学策略不足取，恰恰相反，其他教学策略是探究策略的最好补充。因此，教师在选择和设计教学策略时，根据对各方面因素的具体分析，同时考虑到教学策略中设计的基本原则，实事求是地做出自己的判断。
三、课堂活动中应重视对学生学习方式转变的关注和评价
学生的学习方式是否转烃是和课程改革成功的关键，通过形式多样的课堂教学活动，促进学生学习方式的转变，使学生成为“会学习”的人，是课堂教学活动的根本任务。
学习方式是多样的，不同的教学环境，不同的学习内容，不同的学生个体及群体，都会造成学习方式的差异，新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习等。
1.自主学习是学习者根据自己的学习能力。学习任务的要求，积极主动地高速自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么内容和如何学习等问题有清晰的意识和反应。因而自主学习强调了学习者的主动性、自主性和积极性，所以自主学习不同于自习，就目前来说，很多的自主学习还只是流于形式，但是，在这一活动中，也有学生往往会表现了良好的学习素质，如自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等，我们要抓住这住这些闪光点，及时肯定和鼓励。
2.合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以小组为基本单位。合作学习几乎存在于所有的课堂上，其最简单的形式就是小组讨论式，合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。但在实践中我们发现这一活动多数仅仅停留于形式上，往往是教师一宣布小组讨论前排学生很快回头，满面教室热闹起来，小组内各说各的，谁也听不清谁在说什么，教师一喊停，学生就静下来，表明了合作学习并未真正发生，因而，诱发学生的合作行为对于教师而言是一项非常重要的工作，我们可以从改变课堂的空间形式（如改秧田式的座位方式为会晤型、马蹄型或圆桌型等）、创建能够形成合作的学习小组、精心设计能够诱发合作行为的教学活动（如故意选择一个复杂环境让学生判断哪些物体是运动的，哪些是静止的）等入手，来促进学生合作学习方式的真正形式，合作学习的评价不同于传统教学针对个体式的评价，合作学习倡导“人人进步”的教学理念，教师在运用评价手段时，要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的考证改为把其置身于同类的背景中进行考评，同时引入学生互评和自评，把终结性评价改为过程性评价等，凭借正确的评价，才能引发学生更有力的合作行为，使评价真正发挥其应有的功能。
新课程的教材教学内容丰富多彩，学生的各方面的能力也在不断提高，新的教学方法不断涌现，如课前的查资料、收集信息法、课堂上进行“知识竞赛抢答”，如竞赛演讲法、游戏法等。总之，新课堂的教学还是教无定法，贵在得法。新课程的教学中还有许多问题有待于我们去发现、去探讨、去反思。