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摘要：每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，在小学语文课堂教学中，教师要尊重学生之间存在的个性化差异，开展小组合作教学模式，鼓励每一个学生都参与到语文学习中去，这样既能够让学生充分掌握所学语文知识，同时也能够锻炼学生的学习能力、合作能力、思维能力，为日后的语文学习奠定稳固的基础。笔者是一名语文教师，本文针对合作学习理念在小学语文教学中的运用展开分析，望提供一定的借鉴。
关键词：小学；语文；合作学习；教学；方法
新课程标准下，在小学语文课堂教学中，教师需要把学生作为主体对象，引导学生自主地发现、分析、解决问题，这样学生才能够对所学知识有更为深刻的理解与感悟。教师需要改变以往传统的“理论灌输式”“题海战术”教学模式，而是要善于开展小组合作教学，教育学生足够的自由发挥、想象空间，充分激发学生的学习潜力，培养学生良好的语文学科素养。在小组合作教学模式中，教师需要结合小学生的兴趣爱好、行为特征来设定教学方案，让学生能够自主投入到语文活动中去，师生之间共同构建、和谐的语文课堂。
一、科学设定合作学习内容
在开展语文小组合作教学活动之前，教师需要做好准备工作，这样才能够取得最佳的教学效果。首先，教师需要按照“组内异质，组间同质”的原则划分小组，这样可以保证每一个学生都投入到语文学习中去，让学习能力强的学生带动一下学习能力比较差的学生。其次，教师需要科学设定合作学习内容，内容的设定会直接影响教学效果、学生的学习状态，教师要改变以往合作学习“形式重于实质”的问题，而是要结合学生真实的学习进度与需求来选择教学内容、教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，比如，在讲解《手足口耳目》的时候，教师可以先带领学生去阅读，然后让学生以小组的形式来讨论日常生活中手足耳目的作用，学生在小组讨论过程中思维处于活跃状态，培养学生良好的发散性思维能力，加深对文本内容的理解。最后，教师需要发挥出自己的指导作用，把课堂学习的主导权交给学生，让学生化被动学习为主动学习，仅仅实在学生遇到难点、重点问题的时候加以正确的引导，鼓励学生勇于迎接困难、大胆尝试，这样学生既能够全面掌握语文知识，同时也能够锻炼学生的综合素养。
二、重点关注学习后进生
有的学生的学习能力、理解能力比较差，缺乏一定的学习自信心，在语文小组合作教学过程中，教师需要重点关注学习后进生，让后进生也能够跟上小组合作教学进度，端正自身的学习态度，全身心投入到语文学习中去。比如，在讲解《曹冲称象》的时候，教师需要让学生以小组的形式讨论几种秤象的方法，并且讲出为何曹冲的方法是最好的，在此过程中教师可以鼓励后进生来回答这个问题，即使后进生回答错了，教师也要先鼓励、表扬后进生回答问题的勇气，然后再给予相应的指导，让后进生通过自己的努力去思考、回答问题，感受到课堂互动的快乐，逐渐培养后进生良好的课堂学习习惯，长久下来后进生也愿意主动投入到小组讨论中，能够克服任何学习上的困难。其次，在小组合作教学活动中，教师要注重渗透德育教育内容，比如，在讲解《矛与盾的集合》这篇文章的时候，教师可以让学生去讨论实际生活中有关矛盾的词语与事物，并且讨论自己身上存在的缺点与优点，教导学生在学习、生活中要不断完善、提升自我，要像发明家一样把自己的缺点与优点结合起来，成就最好的自己，让任何一个学生都拥有学习的自信心。
三、开展多元化的小组教学评价
在小学语文合作教学活动中，教师需要改变以往把学生学习成绩作为唯一评价标准的问题，而是要善于开展多元化的小组教学评价，提高学生参与小组讨论的自信心，挖掘学生的学习闪光点，比如，教师可以结合学生的小组发言情况、语言表达能力、逻辑思维能力、团队合作意识等来展开评价，逐渐提升学生的语文综合素养，这对学生未来的生活、学习都是非常有益的。在日常小组合作活动中，教师也可以让小组之间展开竞争，对于表现最优异的小组给予物质奖励、精神奖励，以此來激发学生的竞争意识，能够以最佳的状态投入到小组学习中去。除此之外，教师也可以实施师生互评、学生互评、学生自评的教学评价模式，在师生互评过程中，教师可以意识到自己在教学过程中存在的不足之处；在学生互评、学生自评过程中，学生能够意识到自己在学习过程中存在的不足之处，学生之间相互借鉴、共同进步。
总之，在小学 语文合作教学活动中，教师需要鼓励每一位学生都投入到小组讨论中去，给予学生自主思考、讨论问题的机会，让学生在掌握课本知识的同时，锻炼学生的语言表达能力、思维能力、运用能力，为日后的语文学习奠定稳固的基础，提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1]张志军. 合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2016（31）：69-70.
[2]佟秋慧. 自主参与 合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J]. 中国校外教育，2018（31）：77+79.
作者简介：丁方照，男，贵州省睛隆县大厂镇地久学校，研究方向小学语文教育。
关键词：小学；语文；合作学习；教学；方法
新课程标准下，在小学语文课堂教学中，教师需要把学生作为主体对象，引导学生自主地发现、分析、解决问题，这样学生才能够对所学知识有更为深刻的理解与感悟。教师需要改变以往传统的“理论灌输式”“题海战术”教学模式，而是要善于开展小组合作教学，教育学生足够的自由发挥、想象空间，充分激发学生的学习潜力，培养学生良好的语文学科素养。在小组合作教学模式中，教师需要结合小学生的兴趣爱好、行为特征来设定教学方案，让学生能够自主投入到语文活动中去，师生之间共同构建、和谐的语文课堂。
一、科学设定合作学习内容
在开展语文小组合作教学活动之前，教师需要做好准备工作，这样才能够取得最佳的教学效果。首先，教师需要按照“组内异质，组间同质”的原则划分小组，这样可以保证每一个学生都投入到语文学习中去，让学习能力强的学生带动一下学习能力比较差的学生。其次，教师需要科学设定合作学习内容，内容的设定会直接影响教学效果、学生的学习状态，教师要改变以往合作学习“形式重于实质”的问题，而是要结合学生真实的学习进度与需求来选择教学内容、教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，比如，在讲解《手足口耳目》的时候，教师可以先带领学生去阅读，然后让学生以小组的形式来讨论日常生活中手足耳目的作用，学生在小组讨论过程中思维处于活跃状态，培养学生良好的发散性思维能力，加深对文本内容的理解。最后，教师需要发挥出自己的指导作用，把课堂学习的主导权交给学生，让学生化被动学习为主动学习，仅仅实在学生遇到难点、重点问题的时候加以正确的引导，鼓励学生勇于迎接困难、大胆尝试，这样学生既能够全面掌握语文知识，同时也能够锻炼学生的综合素养。
二、重点关注学习后进生
有的学生的学习能力、理解能力比较差，缺乏一定的学习自信心，在语文小组合作教学过程中，教师需要重点关注学习后进生，让后进生也能够跟上小组合作教学进度，端正自身的学习态度，全身心投入到语文学习中去。比如，在讲解《曹冲称象》的时候，教师需要让学生以小组的形式讨论几种秤象的方法，并且讲出为何曹冲的方法是最好的，在此过程中教师可以鼓励后进生来回答这个问题，即使后进生回答错了，教师也要先鼓励、表扬后进生回答问题的勇气，然后再给予相应的指导，让后进生通过自己的努力去思考、回答问题，感受到课堂互动的快乐，逐渐培养后进生良好的课堂学习习惯，长久下来后进生也愿意主动投入到小组讨论中，能够克服任何学习上的困难。其次，在小组合作教学活动中，教师要注重渗透德育教育内容，比如，在讲解《矛与盾的集合》这篇文章的时候，教师可以让学生去讨论实际生活中有关矛盾的词语与事物，并且讨论自己身上存在的缺点与优点，教导学生在学习、生活中要不断完善、提升自我，要像发明家一样把自己的缺点与优点结合起来，成就最好的自己，让任何一个学生都拥有学习的自信心。
三、开展多元化的小组教学评价
在小学语文合作教学活动中，教师需要改变以往把学生学习成绩作为唯一评价标准的问题，而是要善于开展多元化的小组教学评价，提高学生参与小组讨论的自信心，挖掘学生的学习闪光点，比如，教师可以结合学生的小组发言情况、语言表达能力、逻辑思维能力、团队合作意识等来展开评价，逐渐提升学生的语文综合素养，这对学生未来的生活、学习都是非常有益的。在日常小组合作活动中，教师也可以让小组之间展开竞争，对于表现最优异的小组给予物质奖励、精神奖励，以此來激发学生的竞争意识，能够以最佳的状态投入到小组学习中去。除此之外，教师也可以实施师生互评、学生互评、学生自评的教学评价模式，在师生互评过程中，教师可以意识到自己在教学过程中存在的不足之处；在学生互评、学生自评过程中，学生能够意识到自己在学习过程中存在的不足之处，学生之间相互借鉴、共同进步。
总之，在小学 语文合作教学活动中，教师需要鼓励每一位学生都投入到小组讨论中去，给予学生自主思考、讨论问题的机会，让学生在掌握课本知识的同时，锻炼学生的语言表达能力、思维能力、运用能力，为日后的语文学习奠定稳固的基础，提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1]张志军. 合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2016（31）：69-70.
[2]佟秋慧. 自主参与 合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J]. 中国校外教育，2018（31）：77+79.
作者简介：丁方照，男，贵州省睛隆县大厂镇地久学校，研究方向小学语文教育。