在小学语文阅读教学活动中，推行合作学习模式能够有效增强学生自主学习意识，发挥其主观能动性，促进阅读教学活动的顺利开展。
　　由于多种因素的影响，当前的合作阅读教学还存在一些问题，如何有效优化教学模式、提高合作学习的质量，是需要我们解决的重点问题。
　　一、科学划分小组，明确阅读目标
　　首先，要进行科学合理的分组，分组方法是多种多样的，但都需要遵循特定的规律。阅读教学方面的分组，可以根据学生的学习情况、兴趣进行，各个小组中不同层次学生的比例应该相当，确保每个小组的能力是均衡的。
　　如，在关于《夸父追日》的阅读教学中，我先提出这样的问题：“大家对夸父追日这种行为持什么态度，是认同，还是反对？”根据学生的回答，我将他们分为了赞同组与反对组，组织小组成员对文章内容进行深入剖析。在小组讨论结束后，全班学生一起分享和交流。这种方式，让阅读活动变得丰富多彩，学生讨论热烈，对内容的理解也更加深刻。
　　在小组合作学习活动中，明确的学习目标也是必不可少的。小学生年龄小，对文章的理解往往不够透彻，加上每一个孩子的认知程度不同，对文章的理解也会出现差异。因此，在合作学习中，教师要为每一个小组制定明确的学习目标，引导小组成员共同寻找答案。
　　二、教师及时点拨，给予合理指导
　　小学生的理解能力、认知能力有限，在小组合作学习中，常常会出现偏离主题的情况，有时讨论良久也无法对文章有透彻、全面的理解，特别是在遇到困难时，他们很容易放弃。对此，教师需要及时进行指导，帮助小组成员突破障碍，克服学习困难。
　　如，在讲授《望庐山瀑布》这一课时，我先带着孩子们一起朗读一遍，让他们细细体会作者描绘的景色，再以小组为单位，鼓励大家相互讨论，了解诗的大意，分析作者心态。由于不了解作者生活的年代背景，在某些知识的理解上，他们出现了种种困惑。此时，我再用多媒体播放相关視频资料，不少学生感觉茅塞顿开，露出了会心的笑容。
　　三、结合阅读文本，理解文本重点
　　在阅读文本上，不可避免会出现重点和难点词语，学生通过小组合作学习，能够对此类词语有更加准确的理解。
　　如，在《画鸡蛋》这一课中，“严肃”“熟练”“不耐烦”等词语是小学生理解上的难点。为了帮助他们突破难点，我引导孩子们以小组为单位，结合自己生活中的见闻，先谈谈对此类词语的第一感觉。有学生说：“在家里，妈妈总是唠唠叨叨，让我不耐烦。”还有学生说：“在我犯错误时，爸爸会非常严肃地教育我。”……经过小组成员的畅所欲言，这些抽象的词语变得生动起来，接下来的理解就水到渠成了。
　　（责 编 东 方）