【内容摘要】随着现代科技的不断发展，高中历史教学中渗入口述资料越来越成为可能。历史是一门具有真实性的学科，所以教师在采集素材时也要用真实的资料来引导学生去了解历史问题。口述资料以其真实有效的内容把学生引入当时的历史环境中，帮助学生去认识历史。
　　【关键词】口述史 历史教学 真实情景
　　口述史运用了高科技手段，把真实历史的亲历人物进行口头录制或者视频录制，还原当时的历史情景。这种技术对学生的历史学习有着极大的帮助作用，学生根据亲历者的描述能够再现历史情景，让真实的历史事件浮现在脑海中。根据这样的教学模式，历史学习也会更加轻松和快乐。
　　一、口述史对历史人物的描述起着重要作用
　　历史人物的描述对于掌握历史发展的原因、经过和结果有着重要的影响作用。在历史教学过程中，教师也要强化学生对历史人物的了解，并且从历史人物的学习中深刻理解历史事件。而口述史对历史人物的描述提供了途径，一些历史人物的后代或者亲历者可以对当时的历史人物做出详尽的说明，表述这个历史人物是一个什么样的人、平时的生活是怎样的，让学生了解到更加生活和普通的历史伟人。例如教师可以让学生对“毛泽东”这个人物进行评价，先让学生进行讨论，把毛泽东所处年代的大事件列举出来，并且结合毛泽东个人来进行事实评述。在评述完后，教师可以给学生放映一些毛泽东后代对毛泽东的评价的视频，从毛泽东的亲人口中学习到毛泽东的各方面事迹，判断他的性格和处事作风，在这样一种学习模式下加强对历史事件的理解。
　　还比如历史领导人物“孙中山”，教师也可以搜集一些孙中山后代的采访视频来给学生观看，学生根据观看也可以了解到孙中山个人的生活习惯、革命经历，以及一些细小的处事情节，这些都是在历史教材中反应不出来的。因此学生学习历史不仅是掌握历史事件的前因后果，对历史人物的充分了解会直接帮助对历史事件的了解，所以口述史是一种非常重要和有效的途径，为学生的学习提供了更多素材和资料。
　　二、口述史加强对历史事件的认识
　　对历史事件的探究是学生在历史学习中必须经历的过程，并且也是学生学习的重要内容之一。学生学习历史时存在着这样一种现象，即学生把历史教材作为一种权威，教材上表述的观点就是千真万确并且不可置疑的。然而通过辩证唯物观来看，由于所处的角度不同、阶级不同，因此对历史事件的认识和表述观点也会存在着偏差。学生在学习历史时也不一定要把教材所表述的立场来强加到自己的认识上，而是要客观地去看待历史事件，去大胆说出自己对历史的认识。通过自己的口述来加强对历史的认识，这是口述史为学生历史学习带来的有效途径。例如在学习人教版高中历史必修一“抗日战争”这篇课文时，学生通过客观全面的了解后能够清楚认识到“抗日战争”是日本实施的侵略扩张策略，虽然对中国人民带来了巨大的灾难，但是把这个事件放大整个大环境中去考虑，这是日本资本主义发展到一定程度的结果，是一种人类掠夺的本性体现，代表着弱肉强食。而教材是站在我国的阶级利益发展上来的，所以对“抗日战争”的表述也有着一定的阶级性。但是历史的学习需要在一个客观全面的环境下，所以针对“抗日战争”这一历史现象，学生也可以根据自己的口述来对这个历史事件形成新的认识，并且从这种客观的角度认识历史才能够体现出历史的真实性，也才能够构建自己正确的历史观。
　　三、口述史是培养学生能力的良好手段
　　在高中历史学习阶段，有关现代史的内容对于学生的理解和学习会更加轻松和容易，并且因为所处的年代不会太久远，学生周围的亲戚家人也许就是历史的经历者，所以这就为口述史的发展提供了良好途径。例如在学习人教版高中历史有关“三大改造”、“文化大革命”等内容时，教师可以组织学生去进行这个时期的人物采访，可以通过语音录制、视频录制等手段来记录。学生可以规划好整个采访过程的步骤，把每一个步骤的人员、操作顺序等环节都安排准确，然后再进行相关人物的采访工作。
　　除此外，学生还可以进行实地考察，进行历史旧地的访谈。在这个过程中，学生们可以自己录下自己参观历史旧地的视频，并且把人物访谈的过程也通过录制的方式记录下来。在录制过程中，学生的口述过程就显示了对历史的关注，显示了历史的真实性。所以口述史也可以通过这样进行实地考察、人物访谈的方法表现出来，在学生工作的过程中，不管是组织人员进行口述讲解，还是对旧地的人员进行实际访谈，都涉及到了学生的组织、表达、临场能力的锻炼，通过这个形式的学习，学生也能够极大提高自己在镜头前的表现力，提高自己与他人的沟通能力，提高对团队的组织能力。所以从这个层面来说，口述史也对学生能力的提升国内提供了良好的手段。