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著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“凡为教，目的达到不需要教。”仔细读这句话，恍然间领悟到：叶圣陶先生的这句话不正准确地指出了语文教学的最终目标吗？使学生学会阅读，掌握富有成效的读书方法，是语文教学主要的任务。确是乎“授之以鱼，不如授之以渔。”
而在教给学生学会学习中，学生阅读能力的培养更是关键之所在。在小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。面对着小学中高年级每次考试中的“课外阅读”相关的题目，每每面对学生语文试卷阅读题上的一个个红叉叉，让我们每一位语文老师都苦不堪言。那么该如何更有效地训练、培养学生的课外独立阅读能力？以下是我对小学语文教学中如何提高学生的阅读能力的点滴看法，在此提出，诚望能与读者商榷。
一、从调动学生的阅读兴趣入手，让学生喜欢上阅读
众所周知——兴趣是最好的老师。我们无论做什么事，学习任何一种本领，没有兴趣的话是不可能做好、学好的。没有兴趣就没有了学习的动力。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源泉。学生阅读能力能否提高，和学生有没有阅读的兴趣有着莫大的关系。如果学生对阅读产生了兴趣，他们就会主动去阅读一些课外读物，主动去积累阅读中的收获，就能逐步提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯。做为语文老师，特别是小学语文老师，该如何激发学生的阅读兴趣，进而让学生养成一种良好的阅读习惯呢？
1、教师要以自身为榜样，给学生以正面的影响。小学生因为具体的年龄特点和认知特点，具有了很大的模仿性和可塑性。他们都会在平时的学习中以身边的老师为榜样。为了能更好地培养学生的阅读能力，这就要求教师平时要注意提高自身的文学修养，靠自身在学生中产生的榜样的力量来激发学生的阅读兴趣。语文老师在课堂上的引经据典、幽默风趣的教学，流利的口才等都会给学生以深刻的影响。这种影响却可以在无形中不知不觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，因为“爱模仿”是小学生的天性。
2、开展各种读书活动，为学生创造展示自己的机会。学生有着较强的表现欲，这在我们平时的教学中都能够发现。我们应该积极开展和举行一些有关读书的活动，如：讲故事比赛、演讲比赛、朗诵比赛、读书笔记展示和读书心得体会交流活动等，由易到难，为学生创造展示自己的机会。在活动中，让每个学生都参与进来，可以最大限度地激发学生的表现欲，强烈的表现欲可以促使学生产生自我主动阅读意识。我们虽然累一点，多花一些心思，但我们播种的是学生自主的阅读兴趣，将来收获的就会是一种良好的阅读习惯。学生在展示自我的时候，我们也收获满满，何乐而不为呢？
3、多给学生表扬和肯定。学生特别小学生，他们的兴趣持久性比较差，所以我们必须要时不时去肯定和促进。我们要全面、及时地发现学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出与收获。老师的一句赞扬的话，哪怕是一个赞扬肯定的眼神，对学生来说是非常必要、受用的。只有这样，学生才会有源源不断的阅读兴趣。
二、教给学生阅读方法，让学生学会阅读
在致力于调动学生阅读兴趣的同时，我们也要有计划地教给学生阅读的方法。让学生有法可循，有法可依，以提高阅读的效率。
1、指导学生选择适合自己的课外读物。由于小学生的年龄差异，我们要指导学生学会选择适合自己的课外读物。一般来说，低年级的学生，老师可以推荐一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有注音版的《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，以丰富他们的课余生活，积累一些原始素材；到了中年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章；高年级的学生，要求适当高一点，让他们慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。
2、要求学生逐步做到不动笔不读书。随着学生阅读量的增加，学生就可能出现读后就忘的情况。这样就不能达到为何而读书的目的。所以我从三年级就开始要求学生学会边读书边做读书笔记。从开学初，我就要求每个学生都要准备一本专用的笔记本(最好是卡片式的读书文摘)。要求他们在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……摘录下来。在空闲时拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，确实做到在阅读中积累一些有益的东西。我还注意引导学生写写读书笔记、心得体会(哪怕是简简单单的一句话，只要是自己读完这篇文章的真实感受就行)。让学生在读中有写，读中有思考。这样的话，读书时学生就有了思考的过程，变“为读书而读书”为“为学习而读书”。
三、区别对待，在训练中做到不揠苗助长
在阅读训练过程中，就学生个体来说，由于先天智力、后天知识基础的差异，阅读能力的形成有快慢高低的差别，要全面提高全体学生的阅读能力，我们必须以承认学生个性差异为前提，采取适当的训练方法，使每个学生的阅读能力在各个不同层面都得到最大程度的提高。
在平时的阅读指导中，我对语文基础较好和较差的学生，分别给他们确立高低不同的训练目标。如对基础一般或较差的学生，开始时只要求他们学会使用工具书，扫除生字词障碍，能较通顺地朗读课文，能大致分清文章的结构层次。在经过一段时间的训练后，再给他们提出高一点的阅读要求，逐步做到从低到高，循序渐进。而对于基础较好的学生，我除了要求他们要严格按照自己的阅读要求进行阅读外，还给他们一项光荣的任务——当阅读小先生。让他们来安排和指导其他同学的阅读，做到“以点带面”辐射训练，最终的目的是让每个同学在阅读能力方面都有较大的提高。
概而言之，在教学中，我们想要把阅读体验教给学生时，倒不如教给学生自己寻找阅读体验的方法。学生具备一定的阅读能力，就能创造性学习，就能适应未来社会、知识经济发展的需要。在知识更新不断加快的今天，培养了学生初步的阅读能力，教会他们养成良好的阅读习惯，他们将会是一生受用的。
而在教给学生学会学习中，学生阅读能力的培养更是关键之所在。在小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。面对着小学中高年级每次考试中的“课外阅读”相关的题目，每每面对学生语文试卷阅读题上的一个个红叉叉，让我们每一位语文老师都苦不堪言。那么该如何更有效地训练、培养学生的课外独立阅读能力？以下是我对小学语文教学中如何提高学生的阅读能力的点滴看法，在此提出，诚望能与读者商榷。
一、从调动学生的阅读兴趣入手，让学生喜欢上阅读
众所周知——兴趣是最好的老师。我们无论做什么事，学习任何一种本领，没有兴趣的话是不可能做好、学好的。没有兴趣就没有了学习的动力。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源泉。学生阅读能力能否提高，和学生有没有阅读的兴趣有着莫大的关系。如果学生对阅读产生了兴趣，他们就会主动去阅读一些课外读物，主动去积累阅读中的收获，就能逐步提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯。做为语文老师，特别是小学语文老师，该如何激发学生的阅读兴趣，进而让学生养成一种良好的阅读习惯呢？
1、教师要以自身为榜样，给学生以正面的影响。小学生因为具体的年龄特点和认知特点，具有了很大的模仿性和可塑性。他们都会在平时的学习中以身边的老师为榜样。为了能更好地培养学生的阅读能力，这就要求教师平时要注意提高自身的文学修养，靠自身在学生中产生的榜样的力量来激发学生的阅读兴趣。语文老师在课堂上的引经据典、幽默风趣的教学，流利的口才等都会给学生以深刻的影响。这种影响却可以在无形中不知不觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，因为“爱模仿”是小学生的天性。
2、开展各种读书活动，为学生创造展示自己的机会。学生有着较强的表现欲，这在我们平时的教学中都能够发现。我们应该积极开展和举行一些有关读书的活动，如：讲故事比赛、演讲比赛、朗诵比赛、读书笔记展示和读书心得体会交流活动等，由易到难，为学生创造展示自己的机会。在活动中，让每个学生都参与进来，可以最大限度地激发学生的表现欲，强烈的表现欲可以促使学生产生自我主动阅读意识。我们虽然累一点，多花一些心思，但我们播种的是学生自主的阅读兴趣，将来收获的就会是一种良好的阅读习惯。学生在展示自我的时候，我们也收获满满，何乐而不为呢？
3、多给学生表扬和肯定。学生特别小学生，他们的兴趣持久性比较差，所以我们必须要时不时去肯定和促进。我们要全面、及时地发现学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出与收获。老师的一句赞扬的话，哪怕是一个赞扬肯定的眼神，对学生来说是非常必要、受用的。只有这样，学生才会有源源不断的阅读兴趣。
二、教给学生阅读方法，让学生学会阅读
在致力于调动学生阅读兴趣的同时，我们也要有计划地教给学生阅读的方法。让学生有法可循，有法可依，以提高阅读的效率。
1、指导学生选择适合自己的课外读物。由于小学生的年龄差异，我们要指导学生学会选择适合自己的课外读物。一般来说，低年级的学生，老师可以推荐一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有注音版的《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，以丰富他们的课余生活，积累一些原始素材；到了中年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章；高年级的学生，要求适当高一点，让他们慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。
2、要求学生逐步做到不动笔不读书。随着学生阅读量的增加，学生就可能出现读后就忘的情况。这样就不能达到为何而读书的目的。所以我从三年级就开始要求学生学会边读书边做读书笔记。从开学初，我就要求每个学生都要准备一本专用的笔记本(最好是卡片式的读书文摘)。要求他们在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……摘录下来。在空闲时拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，确实做到在阅读中积累一些有益的东西。我还注意引导学生写写读书笔记、心得体会(哪怕是简简单单的一句话，只要是自己读完这篇文章的真实感受就行)。让学生在读中有写，读中有思考。这样的话，读书时学生就有了思考的过程，变“为读书而读书”为“为学习而读书”。
三、区别对待，在训练中做到不揠苗助长
在阅读训练过程中，就学生个体来说，由于先天智力、后天知识基础的差异，阅读能力的形成有快慢高低的差别，要全面提高全体学生的阅读能力，我们必须以承认学生个性差异为前提，采取适当的训练方法，使每个学生的阅读能力在各个不同层面都得到最大程度的提高。
在平时的阅读指导中，我对语文基础较好和较差的学生，分别给他们确立高低不同的训练目标。如对基础一般或较差的学生，开始时只要求他们学会使用工具书，扫除生字词障碍，能较通顺地朗读课文，能大致分清文章的结构层次。在经过一段时间的训练后，再给他们提出高一点的阅读要求，逐步做到从低到高，循序渐进。而对于基础较好的学生，我除了要求他们要严格按照自己的阅读要求进行阅读外，还给他们一项光荣的任务——当阅读小先生。让他们来安排和指导其他同学的阅读，做到“以点带面”辐射训练，最终的目的是让每个同学在阅读能力方面都有较大的提高。
概而言之，在教学中，我们想要把阅读体验教给学生时，倒不如教给学生自己寻找阅读体验的方法。学生具备一定的阅读能力，就能创造性学习，就能适应未来社会、知识经济发展的需要。在知识更新不断加快的今天，培养了学生初步的阅读能力，教会他们养成良好的阅读习惯，他们将会是一生受用的。