在小学语文教学中，读写训练能够有效地提升学生的写作能力，但是，很多教师在对训练目标设定时没有明确的方向，这就使得学生的各项能力都很难得到有效的提高。语文学习不仅要培养学生语言文字运用能力，还要致力于提升学生的综合素养。读写结合是一种非常有效的教学手段，在提高学生的文字运用方面，它有着极其重要的作用，也受到了广大小学语文教师和学生的喜爱。但是在教学实践中笔者发现，如果读写训练没有明确的目标，学生在这一环节是很难有较多收获的，也很难使学生的核心能力得到有效提升。因此，我们可以从以下几个方面来设计读写训练。
　　一、以文章解读为重点，促进理解能力的提升
　　在小学阶段，语文教育的核心就是培养和提高学生的认读能力与解读能力。认读能力相对较为简单，而解读能力则需要有教师正确的指导，再加上有针对性训练，才能收到较好的效果。将读写结合这种教学方式应用到认读能力的培养上来，不仅能够帮助学生对文本产生更为深刻的理解，还能有效促进学生理解能力的提高。
　　如学习《示儿》这首诗时，本课的重点是理解诗人在弥留之际仍然关心着国家的荣辱与复兴。对于学生来说，这种情怀较难理解。如果我们将读写结合运用起来，就能收到很好的效果。这种读写结合的方式是根据学生的理解能力进行设计的，有一定的梯度，在理解的时候让学生写一些，可以帮助学生更好地掌握重要环节，避免教师对此一带而过。这样，学生思考与感悟的时间更充足了，对于古诗中的深意有了更为深刻的领悟，他们的理解能力就得到了很好的培养与提高。
　　二、激发学生对文本的感受，促进思维能力提升
　　新课标对小学习作提出了明确的要求：“有意识得丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”由此可见，我们在评价学生的写作能力时，最为关键的是要看学生是否写出了自己的独特感受，是否由感受引发了学生的独特思考。在学习《司马迁发愤写史记》这篇文章时，为了帮助学生产生独特的感受，并引发他们的思考，笔者设计了这样一个环节：
　　“《史记》是一篇恢弘的巨著，有着极高的历史、艺术成就，但是谁能想到司马迁竟然是如此不幸，在如此恶劣的情况下完成了《史记》的撰写。你对司马迁的评价使怎样的呢？请把你的心里话写出来吧。”
　　学生个人观点的表达并不是随意而为，而是建立在教师的知道与课文词、句、段的理解上的，因此，每个学生的感受都不同。通过学生所写，他们的思维能力也得到了很好的训练，能够准确地表达自己的感受，写作能力也有了很大的提高。对于学生来说，这些都是弥足珍贵的语文素养。
　　三、对表达引起足够重视，促进写作能力提升
　　小学生对于文体表达的掌握程度还比较低，因此，在進行读写结合训练的设计时，教师要加强这方面的联系，使学生对各种文体有一个较为全面的了解，促进学生写作能力的提升。
　　以《滴水穿石的启示》这篇文章为例，在四年级时，学生已经初步接触了说理文，到了五年级，学生在此接触说理文，在对教学目标的设计上，我们必须要有一定的提升。在阅读课文的过程中笔者发现，文章中有三则事例，它们的写法很相似，都具有语言简洁的特征，如果让学生对其进行仿写，就能够使学生对说理文有一个较为深入的感知。于是笔者就为学生设计了一个读写结合的环节：
　　首先，让学生对文本进行仔细的阅读，阅读完成后在小组内组织讨论，发现三则事例之间的规律。此时需要教师进行一定的引导。
　　“大家先来看看这三则事例，从写法上来说，你能看出它们有什么相同之处吗？”
　　“这三则事例都是先介绍名人，然后写滴水，最终写穿石的。”
　　然后，教师要指导学生利用写作规律对事例进行仿写。这样写能够增强学生文体表达特征的意识，学生也学会里从微观上对文章的写法进行分析。
　　随着新课改的实施，教师在学生语文文字运用能力的提升上投入了更大精力，我们发现，在课堂上进行语言训练是提高学生此项能力的一条重要途径。因此，教师在设计读写训练时候要从提升学生的理解能力、思维能力、写作能力三方面入手，综合考虑，使学生的理解更清晰，思维更活跃，增强他们的文字运用能力，使学生的语言素质与智能得到有效的提升。
　　作者单位：江苏省宝应县白田小学（225800）