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摘要：在高中生物课堂教学的过程中，涉及到的知识内容较多，学生记忆起来非常困难，影响学生的积极性。教师可以尝试引入概念图这一知识表征工具，使整个教学设计更加科学，充分激活学生的想象力和创造力，提高学生的学习兴趣。本文结合实际案例，详细总结概念图在高中生物教学中具体应用，确保整个课堂教学更加流畅，帮助学生构建完整的知识体系。
关键词：概念图;高中生物;教学应用
概念图不仅可以通过直观的方式对知识结构进行再现，而且还能够引导学生对知识内在联系进行重构，帮助学生按照自己思维习惯将知识进行整合与内化，最终形成具有个性化特征的知识体系，提高学生主动学习的积极性。在新时期，随着高中生物教学改革不断深入，教师必须要灵活运用概念图这一工具，提高课堂教学的总体质量。
一、概念图
所谓的概念图就是通过直观的图像对思考的过程和知识的内在联系进行展现，全面反映人的思维过程。在概念图制作的过程中，可以通过节点代替概念，连线代表意义，从而形成点、线构成的思维流程图，确保知识结构可视化、显性化。
概念图在高中生物中的应用，能够帮助学生掌握本节课学习的重点和难点，构建概念框架，降低知识学习的难度。例如，在高中生物必修一《细胞的结构与功能》这一课教学时，因为很多学生在初中已经接触过细胞的显微结构，但是却并没有对亚显微结构进行深入分析。为此教师就可以运用概念图的方式，将新的知识点作为重点，在原有的基础之上进行拓展与补充，幫助学生明确新知识与旧知识之间的关联，使得亚显微结构的知识更容易被学生理解[1]。
二、高中生物课程教学最常见的概念图类型
（一）填空建构
所谓的填空建构概念图就是指概念图的关联词或概念以填空的形式设计，帮助学生根据概念填充相关的知识，通过这样的方法既可以达到训练的效果，又能够帮助学生揣摩领悟概念图的设计制作技巧，提高学生学习探索的精神。
（二）群概念建构
群概念建构就是指给出具有内在联系的若干个概念，共同构成一个概念图。通过这样的方法可以帮助学生理解概念之间的关联，初步掌握绘画概念图的方法。例如，在高中生物必修一《分子与细胞第五章》课堂教学时，教师就可以将呼吸、呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸等相关的知识点进行有机整合，帮助学生对这些内容之间的内在联系进行梳理，加深学生的记忆。
（三）核心概念建构
教师通过给定一个核心概念，由学生自主将相关的下位概念或上位概念进行梳理，形成系统化的概念图。通过这样的方法能够培养学生的发散思维能力，促进学生对生物知识全面把握[2]。
三、概念图在高中生物教学中的实际应用
（一）引领学生研读教材，完成概念图的设计
在传统的高中生物课堂教学过程中，学生与教师之间的互动效果并不理想。通过概念图的设计可以让教师与学生进行深入互动，帮助学生去主动的参与到课堂讨论之中。在概念图设计时，教师必须要深入的挖掘教材资源，为学生创造良好的教学情境，帮助学生对教学内容更加积极主动的进行探究，最终增强课堂教学质量。
在概念图设计时，通过恰当的留白可以帮助学生将有难度的知识点进行梳理，降低学生的学习成本，提高学生学习的整体效果。例如，在《体液免疫》这一课教学时，教师就可以将“淋巴因子”作为核心概念，然后设计概念图，将所需要知识点在概念图下方进行罗列，让学生自主选择。
通过这样的训练方法，能够帮助学生充分调动思维的积极性，增强学生语言表达能力，引领学生仔细的阅读教材。
（二）指导学生自主建构概念图
经过一定的训练之后，学生对概念图有了深入的了解，教师就可以适当的指导学生自主训练。概念图的设计通过这样的方式不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，而且也能够增强学生对知识的自我梳理能力，最终形成学生自有的知识体系。
（三）利用概念图明确这是之前的内在联系
生物学是以实验为基础的自然科学，所有的研究内容都与生命息息相关。在课堂教学时，教师最主要的就是激活学生内心的激情，让学生对生命存在的价值进行分析，树立尊重生命、敬畏生命的理念。
在高中生物课堂教学的过程中，通过概念图能够帮助学生养成良好的思维习惯，快速理清不同知识之间的内在联系，使学生将学习流程具象化，对知识进行有机整合。例如，在讲解《植物生长素的发现》这一课时，教师可以按照时间顺序将达尔文实验、詹森实验、贝尔实验和温特实验，运用概念图进行简单梳理，形成完整的探究体系，帮助学生了解生物实验的艰辛，充分认识到科学家们不断钻研、孜孜不倦的科研精神，使学生梳理正确的科学观念[3]。
（四）利用概念图作为思维导图，激发学生的思维灵感
在课堂教学的过程中，运用概念图这一知识工具，可以帮助学生对思维活动再现，直接将概念图转换为思维导图，使整个思维结果思维过程全面记录，极大地提高了概念图的利用效率，也可以增强学生的思维品质。例如，在讲解《酵母菌呼吸方式》这一课时，教师就应该引导学生对实验探究的流程进行说明，明确实验原理实验材料和干扰因素排除的方法。在此基础之上设计完整的实验流程，运用概念图可以让整个实验课的教学更加的轻松，也能够帮助学生对实验设计存在的问题进行深入分析，从而提出恰当的改进策略。
（五）运用概念图作为习题进行反馈练习
在课堂教学设计的过程中，教师可以选择与概念图具有紧密联系的习题进行随堂检测，全面考察学生对知识的理解能力，可以增强学生对信息的提取分析能力。
概念图的习题形式多种多样，通过给出不完整的概念图，让学生进行填空练习也可以使学生对概念与概念之间的关联进行深入了解。例如，在学习完《光合作用》这一课时，教师就可以自行设计概念图，对不同物质变量和能量变化的关系进行深入分析，使学生更好地理解光合作用这一知识体系。
结束语：
总而言之，在高中生物课堂教学时，运用概念图这一核心工具能够有效避免复杂知识的简单堆砌，通过框架图的形式将概念与概念之间的关联进行直观的呈现，帮助学生提高学习效率。
参考文献：
[1]孙琦，卜庆梅.自制教具在高中生物学概念教学中的应用——以“遗传信息的翻译”为例[J].中学生物学，2019，35（08）：78-80.
[2]韩学萍，杨太有.例证在高中生物学概念教学中的应用研究[J].中学生物教学，2019（10）：32-33.
[3]梁丹，徐作英.“概念图”在高中生物学新授课中的应用[J].中学生物教学，2019（06）：23-24.
关键词：概念图;高中生物;教学应用
概念图不仅可以通过直观的方式对知识结构进行再现，而且还能够引导学生对知识内在联系进行重构，帮助学生按照自己思维习惯将知识进行整合与内化，最终形成具有个性化特征的知识体系，提高学生主动学习的积极性。在新时期，随着高中生物教学改革不断深入，教师必须要灵活运用概念图这一工具，提高课堂教学的总体质量。
一、概念图
所谓的概念图就是通过直观的图像对思考的过程和知识的内在联系进行展现，全面反映人的思维过程。在概念图制作的过程中，可以通过节点代替概念，连线代表意义，从而形成点、线构成的思维流程图，确保知识结构可视化、显性化。
概念图在高中生物中的应用，能够帮助学生掌握本节课学习的重点和难点，构建概念框架，降低知识学习的难度。例如，在高中生物必修一《细胞的结构与功能》这一课教学时，因为很多学生在初中已经接触过细胞的显微结构，但是却并没有对亚显微结构进行深入分析。为此教师就可以运用概念图的方式，将新的知识点作为重点，在原有的基础之上进行拓展与补充，幫助学生明确新知识与旧知识之间的关联，使得亚显微结构的知识更容易被学生理解[1]。
二、高中生物课程教学最常见的概念图类型
（一）填空建构
所谓的填空建构概念图就是指概念图的关联词或概念以填空的形式设计，帮助学生根据概念填充相关的知识，通过这样的方法既可以达到训练的效果，又能够帮助学生揣摩领悟概念图的设计制作技巧，提高学生学习探索的精神。
（二）群概念建构
群概念建构就是指给出具有内在联系的若干个概念，共同构成一个概念图。通过这样的方法可以帮助学生理解概念之间的关联，初步掌握绘画概念图的方法。例如，在高中生物必修一《分子与细胞第五章》课堂教学时，教师就可以将呼吸、呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸等相关的知识点进行有机整合，帮助学生对这些内容之间的内在联系进行梳理，加深学生的记忆。
（三）核心概念建构
教师通过给定一个核心概念，由学生自主将相关的下位概念或上位概念进行梳理，形成系统化的概念图。通过这样的方法能够培养学生的发散思维能力，促进学生对生物知识全面把握[2]。
三、概念图在高中生物教学中的实际应用
（一）引领学生研读教材，完成概念图的设计
在传统的高中生物课堂教学过程中，学生与教师之间的互动效果并不理想。通过概念图的设计可以让教师与学生进行深入互动，帮助学生去主动的参与到课堂讨论之中。在概念图设计时，教师必须要深入的挖掘教材资源，为学生创造良好的教学情境，帮助学生对教学内容更加积极主动的进行探究，最终增强课堂教学质量。
在概念图设计时，通过恰当的留白可以帮助学生将有难度的知识点进行梳理，降低学生的学习成本，提高学生学习的整体效果。例如，在《体液免疫》这一课教学时，教师就可以将“淋巴因子”作为核心概念，然后设计概念图，将所需要知识点在概念图下方进行罗列，让学生自主选择。
通过这样的训练方法，能够帮助学生充分调动思维的积极性，增强学生语言表达能力，引领学生仔细的阅读教材。
（二）指导学生自主建构概念图
经过一定的训练之后，学生对概念图有了深入的了解，教师就可以适当的指导学生自主训练。概念图的设计通过这样的方式不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，而且也能够增强学生对知识的自我梳理能力，最终形成学生自有的知识体系。
（三）利用概念图明确这是之前的内在联系
生物学是以实验为基础的自然科学，所有的研究内容都与生命息息相关。在课堂教学时，教师最主要的就是激活学生内心的激情，让学生对生命存在的价值进行分析，树立尊重生命、敬畏生命的理念。
在高中生物课堂教学的过程中，通过概念图能够帮助学生养成良好的思维习惯，快速理清不同知识之间的内在联系，使学生将学习流程具象化，对知识进行有机整合。例如，在讲解《植物生长素的发现》这一课时，教师可以按照时间顺序将达尔文实验、詹森实验、贝尔实验和温特实验，运用概念图进行简单梳理，形成完整的探究体系，帮助学生了解生物实验的艰辛，充分认识到科学家们不断钻研、孜孜不倦的科研精神，使学生梳理正确的科学观念[3]。
（四）利用概念图作为思维导图，激发学生的思维灵感
在课堂教学的过程中，运用概念图这一知识工具，可以帮助学生对思维活动再现，直接将概念图转换为思维导图，使整个思维结果思维过程全面记录，极大地提高了概念图的利用效率，也可以增强学生的思维品质。例如，在讲解《酵母菌呼吸方式》这一课时，教师就应该引导学生对实验探究的流程进行说明，明确实验原理实验材料和干扰因素排除的方法。在此基础之上设计完整的实验流程，运用概念图可以让整个实验课的教学更加的轻松，也能够帮助学生对实验设计存在的问题进行深入分析，从而提出恰当的改进策略。
（五）运用概念图作为习题进行反馈练习
在课堂教学设计的过程中，教师可以选择与概念图具有紧密联系的习题进行随堂检测，全面考察学生对知识的理解能力，可以增强学生对信息的提取分析能力。
概念图的习题形式多种多样，通过给出不完整的概念图，让学生进行填空练习也可以使学生对概念与概念之间的关联进行深入了解。例如，在学习完《光合作用》这一课时，教师就可以自行设计概念图，对不同物质变量和能量变化的关系进行深入分析，使学生更好地理解光合作用这一知识体系。
结束语：
总而言之，在高中生物课堂教学时，运用概念图这一核心工具能够有效避免复杂知识的简单堆砌，通过框架图的形式将概念与概念之间的关联进行直观的呈现，帮助学生提高学习效率。
参考文献：
[1]孙琦，卜庆梅.自制教具在高中生物学概念教学中的应用——以“遗传信息的翻译”为例[J].中学生物学，2019，35（08）：78-80.
[2]韩学萍，杨太有.例证在高中生物学概念教学中的应用研究[J].中学生物教学，2019（10）：32-33.
[3]梁丹，徐作英.“概念图”在高中生物学新授课中的应用[J].中学生物教学，2019（06）：23-24.