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【摘要】计算是人们在生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法和基本的智力技能；也是小学数学教学的基本内容和重要内容。学生计算能力的强弱直接影响到学习成绩的高低。而小学低段则是培养学生计算能力的最佳时期，更是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质及踏实、求真的科学态度的关键时期。
【关键词】提高；低段学生；计算教学；有效策略数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，培养学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。据调查发现近几年小学生的计算能力出现弱化趋势，小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？下面结合我们在的低段教学实际谈谈培养低段学生的计算能力的五点做法：
一、帮助学生建立自信，提高计算兴趣。
心里学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在学习中取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而才能对学习产生亲切感，驱使他们向成功一步一步的迈进，形成持续的兴趣。要想让每个孩子对计算产生兴趣，首先，要让学生感到计算并不是一件非常难的事情。我们要耐心、细致做好学生的学情分析与调查，关注到学生的个体差异，发挥教师的亲和力，为学生创造展现自我、表现自我的机会，既要对中上等学生给予肯定，更要对对后进生给予表扬，照顾他们的情绪。即使他们的计算都是错误的，但是我们也可以找到其中的闪光点，将其放大。比如说：蹲下身来，拉拉孩子的小手，摸摸他的脑袋，告诉他：其中的某个数字写的好啊，作业很干净啊，听得很认真啊，坐得端正啊等等。试想，学生做出了题，心里头肯定会忐忑不安，但看到老师和蔼可亲的笑容，听到那些鼓励的话语，心理负担立刻就会化为乌有，在后面的的计算中就会更加用心。其次，我们根据学生的计算水平，设计不同层次的练习，用游戏竞赛；用卡片、小黑板视算、听算、限时口算、自编计算题等方式去训练，让学生在实践中获得成功的体验。这样就激发了学生的求知欲，让学生变得越来越自信。计算也会由被动变为主动，由讨厌计算变为喜爱计算，期待计算。
二、规范计算要求，培养良好习惯。
俗话说：“良好的习惯是成功的一半。”计算规范是正确计算的前提和保证。在计算时，要求学生必须做到计算规范、书写工整，作业和试卷整洁，其中包括草稿在内。采取一定的措施，要求学生准备草稿本，并时常提醒，起到巩固效果。平时的作业、特别是考试要求连同草稿纸一起上交。因小学低段学生年龄小、容易受外界因素的干扰，在短时间内较难形成良好的学习习惯，在计算时缺乏一定的自觉性，还需要老师的督促、压一定的重力，才能认真地计算，执行老师的要求。但是学生往往算完一遍就不再愿算第二遍，根据学生心理，我们可以建立累计积分进行评比实施奖励措施，这样学生在计算时会十分小心，认真仔细，更多的学生一丝不苟，久而久之，细致的习惯自然养成，从而达到养成教育目的。
三、持之以恒，加强口算、听算训练。
口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率。因此，对学生进行必要的口算训练，做到天天练，才能逐步达到熟能生巧、对而快的程度，每人准备一个听算本，每天在课前用5分钟进行听算训练，这样，既训练了学生听力，又使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高学生计算能力。当然，训练重在坚持不懈，只有这样才能达到较好的效果。
四、动手操作，加强算理理解，熟记常用数据。
《数学新课标》指出：让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。但正确的运算必须建立在正确理解算理的基础上。每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是機械训练就无法适应千变万化的具体情况。根据低年级学生的思维特点，我们只是简单重复的说教，是无法让学生理解算理的。因此，我们在教学的过程中，常常采用实物演示、动手操作的办法，使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，从直观到抽象，让学生逐步建构数学模型，以达到理解算理的目的。有些数据在习题题中出现次数特别多，它们常常是进行快速运算的基础，如果每次动笔、想、列式即麻烦又易出错，对于这些要求学生熟记，如：20以内加减法，乘法口诀，它们是一切计算的基础，必须达到不假思索脱口而出。这样既重视算理，在某种程度上也强调了记忆，这也是提高学生计算能力的有效措施之一。
五、建立错题库，针对典型错例要在课堂上进行详细讲评。
在低年级教学中，我们根据学生的身心特点，采用“啄木鸟医院”这种方式来进行错题的订正，学生则会亲切的称啄木鸟为森林医生，对发生重复错误的学生进行个别辅导，安排专门的改错课，有针对性地把学生经常错的题目、类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。改错不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果。
在具体落实以上教学措施的前提下，我们形成关于计算教学的模式：让学生经历面对新的问题需要解决时——在尝试探索中寻求解决问题的方法——广泛交流——发现并体会最佳计算方法——尝试运用——巩固练习这样的过程，让学生亲历知识的知识的形成过程，感受知识体系间的构建。总而言之，培养学生计算能力是一项长期的复杂的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练。
参考文献
[1]1、《小学数学新课程标准》作者：新课程、新标准、新评价编写组出版社：商务印书馆
[2]《小学数学教学新理念》作者：郭舒编出版社：宁波出版社出版日期2003-7-1
[3]《创新教育》作者：廉永杰出版社：科学出版社出版日期：2006-10-1
[4]《中国教育论坛》作者：河北教育出版社出版社：河北教育出版社2008-3-1
【关键词】提高；低段学生；计算教学；有效策略数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，培养学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。据调查发现近几年小学生的计算能力出现弱化趋势，小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？下面结合我们在的低段教学实际谈谈培养低段学生的计算能力的五点做法：
一、帮助学生建立自信，提高计算兴趣。
心里学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在学习中取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而才能对学习产生亲切感，驱使他们向成功一步一步的迈进，形成持续的兴趣。要想让每个孩子对计算产生兴趣，首先，要让学生感到计算并不是一件非常难的事情。我们要耐心、细致做好学生的学情分析与调查，关注到学生的个体差异，发挥教师的亲和力，为学生创造展现自我、表现自我的机会，既要对中上等学生给予肯定，更要对对后进生给予表扬，照顾他们的情绪。即使他们的计算都是错误的，但是我们也可以找到其中的闪光点，将其放大。比如说：蹲下身来，拉拉孩子的小手，摸摸他的脑袋，告诉他：其中的某个数字写的好啊，作业很干净啊，听得很认真啊，坐得端正啊等等。试想，学生做出了题，心里头肯定会忐忑不安，但看到老师和蔼可亲的笑容，听到那些鼓励的话语，心理负担立刻就会化为乌有，在后面的的计算中就会更加用心。其次，我们根据学生的计算水平，设计不同层次的练习，用游戏竞赛；用卡片、小黑板视算、听算、限时口算、自编计算题等方式去训练，让学生在实践中获得成功的体验。这样就激发了学生的求知欲，让学生变得越来越自信。计算也会由被动变为主动，由讨厌计算变为喜爱计算，期待计算。
二、规范计算要求，培养良好习惯。
俗话说：“良好的习惯是成功的一半。”计算规范是正确计算的前提和保证。在计算时，要求学生必须做到计算规范、书写工整，作业和试卷整洁，其中包括草稿在内。采取一定的措施，要求学生准备草稿本，并时常提醒，起到巩固效果。平时的作业、特别是考试要求连同草稿纸一起上交。因小学低段学生年龄小、容易受外界因素的干扰，在短时间内较难形成良好的学习习惯，在计算时缺乏一定的自觉性，还需要老师的督促、压一定的重力，才能认真地计算，执行老师的要求。但是学生往往算完一遍就不再愿算第二遍，根据学生心理，我们可以建立累计积分进行评比实施奖励措施，这样学生在计算时会十分小心，认真仔细，更多的学生一丝不苟，久而久之，细致的习惯自然养成，从而达到养成教育目的。
三、持之以恒，加强口算、听算训练。
口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率。因此，对学生进行必要的口算训练，做到天天练，才能逐步达到熟能生巧、对而快的程度，每人准备一个听算本，每天在课前用5分钟进行听算训练，这样，既训练了学生听力，又使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高学生计算能力。当然，训练重在坚持不懈，只有这样才能达到较好的效果。
四、动手操作，加强算理理解，熟记常用数据。
《数学新课标》指出：让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。但正确的运算必须建立在正确理解算理的基础上。每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是機械训练就无法适应千变万化的具体情况。根据低年级学生的思维特点，我们只是简单重复的说教，是无法让学生理解算理的。因此，我们在教学的过程中，常常采用实物演示、动手操作的办法，使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，从直观到抽象，让学生逐步建构数学模型，以达到理解算理的目的。有些数据在习题题中出现次数特别多，它们常常是进行快速运算的基础，如果每次动笔、想、列式即麻烦又易出错，对于这些要求学生熟记，如：20以内加减法，乘法口诀，它们是一切计算的基础，必须达到不假思索脱口而出。这样既重视算理，在某种程度上也强调了记忆，这也是提高学生计算能力的有效措施之一。
五、建立错题库，针对典型错例要在课堂上进行详细讲评。
在低年级教学中，我们根据学生的身心特点，采用“啄木鸟医院”这种方式来进行错题的订正，学生则会亲切的称啄木鸟为森林医生，对发生重复错误的学生进行个别辅导，安排专门的改错课，有针对性地把学生经常错的题目、类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。改错不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果。
在具体落实以上教学措施的前提下，我们形成关于计算教学的模式：让学生经历面对新的问题需要解决时——在尝试探索中寻求解决问题的方法——广泛交流——发现并体会最佳计算方法——尝试运用——巩固练习这样的过程，让学生亲历知识的知识的形成过程，感受知识体系间的构建。总而言之，培养学生计算能力是一项长期的复杂的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练。
参考文献
[1]1、《小学数学新课程标准》作者：新课程、新标准、新评价编写组出版社：商务印书馆
[2]《小学数学教学新理念》作者：郭舒编出版社：宁波出版社出版日期2003-7-1
[3]《创新教育》作者：廉永杰出版社：科学出版社出版日期：2006-10-1
[4]《中国教育论坛》作者：河北教育出版社出版社：河北教育出版社2008-3-1