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经过多年的英语教学，有不少方面值得我总结和反思。下面我就根据平时的教学和其他方面对教学工作进行简要阐述。
1.注意高一年级与初中的衔接过渡。
高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习,尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；尽可能用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；课后还加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际，我的做法有以下四点。
（1）建立“课前五分钟会话”，营造课堂交际氛围。
如一进课堂我说：“Nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
（2）尽量坚持让学生作Duty Report。
这一做法在一些初中学校就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续作，实践证明Duty Report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
（3）适当让学生表演对话或课文内容。
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，再搬上课堂表演。
（4）定期举办英语课外活动，充分调动学生开口参与交际的积极性。
3.充分调动学生的积极性，使学生养成自主学习的习惯。
值得我们关注的是：当今社会人们的传统观念还是以分数论高低，以高考论成败，这就直接导致了教师教学过程的机械化、模式化，一味地追求成绩而缺乏创新精神。然而我们应该意识到：学生是教学的中心，是教学的主体。教师的任务是教会学生学习而不是灌输学生知识。教师应该以学生为主体，因人而异，因材施教。自主是每个人与生俱来的需求。所以每个学生都有选择的自由，任何一个教师都没有理由强求学生参与自己不喜欢的活动。因此，教师应还给学生这一权力，使其自主地从事学习活动。只有充分调动学生的积极性，让学生提高学习的兴趣和主动性，在教师的引导下积极获取知识,学以致用，不断发展、创新,这样学生才有可能青出于蓝而胜于蓝。
4.创设贴切生动的教学情境，使学生形成对学习的浓厚兴趣。
贴切而生动的情境设置可以充分调动学生主动参与，激发学习动力，萌发兴趣。而只有有了兴趣才有可能使学生全身心地投入，才能推动学生探索、理解并且合理运用知识。有了兴趣，学生在学习中才能体会到快乐，才能乐学。如果学生缺乏兴趣，教学则成为死板僵化的教条。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即学习有三种境界：知学、好学、乐学。一个想学有所成的学生必须达到乐学的境界。我觉得乐学就是把学习看成自己生活中不可缺少的一部分，认为学习是一件愉快的事，而不应该把学习看成一种负担、一种痛苦、一种无奈。教师只需要帮助、辅导学生学习，营造良好的学习环境和氛围，学习活动和方式由学生自己选择和决定。学生就会从成功中获得信心，提高兴趣，以学为乐。
5.给学生构造能够自由施展才能的平台，激发学生创新意识。
任何学习的最终目标都是学以致用，仅课本上的知识是远远不够的。只有在不断运用中发现、探究，才能获取更多知识。我们应该给学生提供多种展示的平台。如可以让学生用英语写日记，为准确表达而钻研、探索；也可以让学生听、唱英语歌曲，不仅可以提高听力、英语语感和口语，还可以让学生从娱乐中品味国外风土人情；让学生观看一些经典英文大片，既能学到一些地道英语，又能引导他们形成正确的价值观。
6.在高中英语教学中采用任务型教学方法的注意点。
（1）要有明确的任务目标。
定什么样的任务目标，怎样确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点、教学条件及教师对教学内容和任务的理解。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情境的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。
（2）设计任务具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性。
任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的实际兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过完成任务，不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，所以，教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当修改和调整，使之更符合教学要求。
（3）学生在任务型教学中的主体地位及教师角色的转变。
长久以来，很多老师在教学过程中就倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但就现实情况来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被动地位，根本无法发挥创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学过程中扮演主角，因而教师应由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、“参与者”，在开展课堂活动时，应有必要的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师要营造和谐的氛围，改变教师本人独断的方式，帮助学生树立信心，充分发挥潜能，使他们共同参与到课堂中来。
1.注意高一年级与初中的衔接过渡。
高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习,尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；尽可能用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；课后还加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际，我的做法有以下四点。
（1）建立“课前五分钟会话”，营造课堂交际氛围。
如一进课堂我说：“Nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
（2）尽量坚持让学生作Duty Report。
这一做法在一些初中学校就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续作，实践证明Duty Report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
（3）适当让学生表演对话或课文内容。
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，再搬上课堂表演。
（4）定期举办英语课外活动，充分调动学生开口参与交际的积极性。
3.充分调动学生的积极性，使学生养成自主学习的习惯。
值得我们关注的是：当今社会人们的传统观念还是以分数论高低，以高考论成败，这就直接导致了教师教学过程的机械化、模式化，一味地追求成绩而缺乏创新精神。然而我们应该意识到：学生是教学的中心，是教学的主体。教师的任务是教会学生学习而不是灌输学生知识。教师应该以学生为主体，因人而异，因材施教。自主是每个人与生俱来的需求。所以每个学生都有选择的自由，任何一个教师都没有理由强求学生参与自己不喜欢的活动。因此，教师应还给学生这一权力，使其自主地从事学习活动。只有充分调动学生的积极性，让学生提高学习的兴趣和主动性，在教师的引导下积极获取知识,学以致用，不断发展、创新,这样学生才有可能青出于蓝而胜于蓝。
4.创设贴切生动的教学情境，使学生形成对学习的浓厚兴趣。
贴切而生动的情境设置可以充分调动学生主动参与，激发学习动力，萌发兴趣。而只有有了兴趣才有可能使学生全身心地投入，才能推动学生探索、理解并且合理运用知识。有了兴趣，学生在学习中才能体会到快乐，才能乐学。如果学生缺乏兴趣，教学则成为死板僵化的教条。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即学习有三种境界：知学、好学、乐学。一个想学有所成的学生必须达到乐学的境界。我觉得乐学就是把学习看成自己生活中不可缺少的一部分，认为学习是一件愉快的事，而不应该把学习看成一种负担、一种痛苦、一种无奈。教师只需要帮助、辅导学生学习，营造良好的学习环境和氛围，学习活动和方式由学生自己选择和决定。学生就会从成功中获得信心，提高兴趣，以学为乐。
5.给学生构造能够自由施展才能的平台，激发学生创新意识。
任何学习的最终目标都是学以致用，仅课本上的知识是远远不够的。只有在不断运用中发现、探究，才能获取更多知识。我们应该给学生提供多种展示的平台。如可以让学生用英语写日记，为准确表达而钻研、探索；也可以让学生听、唱英语歌曲，不仅可以提高听力、英语语感和口语，还可以让学生从娱乐中品味国外风土人情；让学生观看一些经典英文大片，既能学到一些地道英语，又能引导他们形成正确的价值观。
6.在高中英语教学中采用任务型教学方法的注意点。
（1）要有明确的任务目标。
定什么样的任务目标，怎样确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点、教学条件及教师对教学内容和任务的理解。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情境的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。
（2）设计任务具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性。
任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的实际兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过完成任务，不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，所以，教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当修改和调整，使之更符合教学要求。
（3）学生在任务型教学中的主体地位及教师角色的转变。
长久以来，很多老师在教学过程中就倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但就现实情况来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被动地位，根本无法发挥创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学过程中扮演主角，因而教师应由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、“参与者”，在开展课堂活动时，应有必要的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师要营造和谐的氛围，改变教师本人独断的方式，帮助学生树立信心，充分发挥潜能，使他们共同参与到课堂中来。