“语文主题学习”的核心理念，要求在课内大量阅读，用三分之一的时间学教材，三分之二的时间读“语文主题学习”丛书。要想节省出时间让学生在课内阅读，那么，对教材的整合就显得非常重要。下面笔者以人教版四年级上册第三单元为例谈谈怎样将教材与语文主题阅读丛书整合。
　　本单元共有四篇文章：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》，相对应的四年级上册“语文主题学习”丛书第2本《万物皆有灵》配有10篇童话，这样就需要整合14篇文章。
　　整合点一：相同人文主题，相似表现手法
　　第1、2课时的目标是扫清本单元生字词障碍，学生能正确流利地朗读本组文章。在此前提下，第3课时整合教材，把《巨人的花园》和《幸福是什么》这两篇讲读课文整合在一起用一节课讲完。笔者抓住它们的两个共同点，一是文章情感内容相同，都讲什么是真正的幸福快乐：《巨人的花园》通过描写巨人给花园砌围墙前后的变化告诉我们快乐要和别人分享；《幸福是什么》通过讲三个孩子寻找和认识幸福，让我们明白帮助别人才能快乐自己。这两篇文章放在一起学习能加深学生对幸福快乐的理解。另一个整合点是文章在写法上都使用了对比：《巨人的花园》讲了有孩子玩耍的花园春意盎然，没有孩子玩耍的花园即使在春天也是北风呼啸、寒冷如冬，对比写法给学生留下了深刻的印象。《幸福是什么》也运用了对比，学生在对比中有感情朗读句子时能体会到幸福是帮助别人，快乐自己。
　　第4课时是主题链接课，拓展阅读“语文主题学习”丛书中《快乐王子》《宝葫芦的秘密》两篇童话，在学完上面两篇文章之后，让学生自主阅读，加深理解幸福快乐的含义，体会到幸福要靠自己的双手去创造。
　　整合点二：同一作者，相似风格
　　第5课时，笔者把《去年的树》和丛书中《小狐狸的手套》这两篇文章整合在一起。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，整篇童话的语言朴实无华，写出了鸟儿和树的深厚感情，略去了鸟儿的神态及心理描写，给读者留下很大的想象空间。丛书中《小狐狸的手套》一篇也是新美南吉的作品，用简洁明快的语言勾勒出活泼快乐的小狐狸。先学习《去年的树》，体味新美南吉浅近的语言特色。
　　在教学时分为三大板块：第一板块是抓住“天天”，想象填词。第二板块是让学生找出鸟儿对话的句子，让学生朗读，之后回归文本，要求学生加上描写鸟儿神态及心情的语句，对比朗读，再次体会新美南吉浅近的语言特色。第三板块，文章结尾“鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了”。鸟儿看到了去年的树，看到了灯火，看到过去的时光，它有多少话要说呀？作者没写，又给读者留下了无限的想象空间。学生能深深体会到作者的语言特色，明白这样写的好处。紧接着让学生用学到的方法自主阅读丛书中的《小狐狸买手套》，再次感受新美南吉童话浅近的语言和美好的境界。
　　整合点三：不同故事中的相同角色
　　第6课时是主题略读课，把《小木偶的故事》和丛书中《木偶奇遇记》两篇主人翁相同的文章整合在一起，让学生比较不同作家笔下不同的木偶形象，体会其中所蕴含的哲理。《小木偶的故事》讲了一个只会笑的小木偶在被抢时由于只有笑嘻嘻的表情而遭受了别人的三次误解，后来在女巫的帮助下才拥有了人类的全部情感，说明在生活中只会笑是远远不够的，用一个小故事说明一个大道理。《木偶奇遇记》讲了长鼻子木偶皮诺乔的不听话、冒失、叛逆，丛书只是讲了个开头，学生看到高兴处却戛然而止，这时，要适时引导学生阅读整本《木偶奇遇记》，感受整本书的神奇魅力。
　　用这三个整合点学完了本单元教材，接下来就是群文阅读。第7、8课时阅读丛书中其他篇章，交流讨论汇报，梳理童话特点。明白童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事；手法通常是对自然物做拟人化的描写，采用夸张等手法编织奇异的情节，想象是其突出的特征。第9、10课时，编写童话，续写《小木偶的故事》并交流、展示，把对童话的理解和感悟表达出来。
　　这样整合教学材料，可以使课堂更高效，实现学生的大量阅读。长期坚持，让学生爱上阅读，学生的语文素养一定会大大提高，学生对人生的情感体验、思考认识一定会因读书而不同。