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【摘要】任务型教学在当前高职英语教学中被广泛采用，但由于任务制订原则尚无定论，繁杂不清，缺乏可操作性，极大地影响了高职英语任务型教学的成效。本研究将现代企业培训与管理中普遍运用的“SMART原则”（具体明确、可测量、可达性、现实性和时限性）引入高职英语任务型教学，以教学实践证明了SMART原则应用于高职英语任务型教学的可行性和有效性。
【关键词】高职英语教育；英语任务型教学；SMART原则
【中图分类号】H623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）01-0001-04
1引言
任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代西方国家语言学者在第二语言习得、教育心理学、交际法教学及建构主义理论发展的基础上，提出的一种以完成交际任务为教学目标的语言教学模式。其基本原理是让学生运用所学语言去完成各项有现实意义的任务，在执行任务的过程中自然而然地使用所学语言，发展语言能力。任务型语言教学经过二十余年的发展，该理论正日渐成熟并推广开来。
在我国，任务型英语教学法自引进后，就很快受到高等职业院校英语教学界的推崇，这是因为任务型语言教学的理念与高职英语教学的培养目标相吻合，即重视学生语言应用能力的培养，同时该教学模式所强调的“做中学”与高职英语倡导培养应用和实践能力的基本要求相一致， 此外高职相对宽松的教学环境以及教材编制上对实践能力的偏重也更加方便任务型英语教学的实施。然而，伴随任务型英语教学法在高职院校的广泛应用，也暴露出了该教学法的一些缺憾，其中一个重要问题就在于制订任务的原则模糊不清。纵观现有文献会发现语言学家们并未对制订任务的原则达成清晰一致的意见，高职英语教师只能通过文献中的任务定义和举例，推测出任务设计可能应该遵循的原则，例如以学习者为中心（Focus on the learner）的原则，真实性原则，在做的过程中学习的原则，互动性原则，阶梯型任务链的原则等等不胜枚举。这样就造成实际教学中任务制订原则繁杂混乱，从而影响高职英语任务型教学的实施与效果。
针对上述问题，本研究尝试将现代企业培训和管理中普遍运用的“SMART原则”（即具体明确、可测量、可达性、现实性和时限性）引入高职任务型英语教学的任务制订中，来解决制订任务原则混乱不清的问题。一直以来SMART原则被广泛运用于企业培训、企业绩效管理、目标管理及项目管理等许多方面。因为企业培训和高职英语教学都是以实用为目的，并且“绩效”、“目标”及“项目”等主题又与“任务”有共通之处，故而运用SMART原则来规范高职英语任务型教学从理论上来讲应该是可行的。
2 SMART原则在高职英语任务型教学中的应用研究
2.1SMART原则介绍
SMART原则是如下五个英文单词首字母依次合在一起的缩略词：Specific（具体明确），Measurable（可测量），Attainable（可达性），Realistic（现实性）和Time-bound（时限性）。一般认为此原则是人们根据美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E. A. Locke）的目标设置理论（Goal Setting Theory）在实践中总结和发展出来的。而“SMART”本身也是一常用英文单词，意思为“聪明的、漂亮的”等，人们不容易忘记其字母拼写，所以也就容易记住这五个字母所代表的单词，也即SMART原则。
在企业培训中，普遍要求遵循SMART原则：(1) 培训内容必须是明确具体的；(2)培训的效果必须是可以测量出来的；(3)培训结果必须是能达到的；(4)培训必须是和现实相关的；(5)培训必须要有时间限制。
此外，在很多其它形式的现代企业管理中都会运用SMART原则，例如企业绩效管理、项目管理、时间管理、营销管理和客户服务等。SMART原则言简意赅，是经过时间检验累积下来的，并且正越来越走向更广泛的应用领域。时间是检验一切事物的最好工具，SMART原则能经受长久的时间考验，这足以说明SMART原则的强大生命力，即它一定是实用有效的。
2.2SMART原则应用于高职英语任务型教学示例
威莉斯（J.Willis,1996）认为任务型语言教学过程分为任务前、任务环和语言聚焦三个阶段。笔者在教学实践中根据高职教学要求及现实需要，将这三阶段模式进一步拓展为导入、任务前、任务环、语言聚焦和课外作业巩固五个基本步骤。其中，在关键的中间三个步骤，以SMART原则来规范任务的设计和执行。此外，每学期还组织两次要求全班学生带道具的分组情景英语表演，及两次事先准备幻灯片的带电脑投影演示的分组话题报告。
下面以高职统编教材《新编实用英语》第三册第一单元的第一部分为例，说明SMART原则下的任务型教学法在实践中的应用。该部分教学内容的主题是“推出新产品”，首先以广告宣传的形式分别介绍了某新款玩具车和某新款影碟机，接下来以双人对话的形式再一次介绍了该两款产品，最后有一些其它产品的类似介绍对话，此外安排了一些相关对话翻译练习。
2.2.1 导入阶段
导入主要是通过一些与课堂教学任务有关的课外英语原版辅助材料，如图片、画册、录像片断，录音片断等的展示和播放，来激发学生的学习好奇心和兴趣，吸引学生的注意力，让学生在活跃和轻松的氛围中自然进入英语学习的情境，为后续各阶段做好心理上的准备。在这一阶段应注意所选辅助材料必须是现实的，即有真实生活来源的，这样才能真正吸引学生。针对该单元内容特点，笔者选用的导入材料是某外资电子公司生产的电子计算器、手机、PDA产品的英文原版宣传短片。该短片语言清晰，画面精美，所介绍产品用语和教材中所用语句有一定关联，立刻吸引了学生的注意力，提升了学生的学习兴趣。
2.2.2 任务前阶段
该阶段也即任务准备阶段，主要学习完成任务所需的语言知识，如生词和表达法，常用句型结构等，并且还要介绍任务的要求和实施任务的步骤，为下一阶段执行任务做好语言上的准备。在该部分的具体语言知识学习中，首先要介绍一些产品名称、产品特点描述、相关专有名词及术语的英语词汇、词组及句型。要让学生知道这些内容的准备都是为了能更好地完成下一阶段的任务执行，这样学生在学习相关知识时就会非常投入，积极性很高。其次要让学生听课本中这部分内容对话，熟悉相关口语表达。
接下来，根据本单元教学内容，笔者将全班学生按学号顺序每五人分为一个小组，布置如下几个任务让各小组自由选择一个去设计执行对话：(1)介绍一款自行车，内容包括优点、材料、颜色、型号名称及价格优势；(2)介绍一款手提电脑，内容包括功能、重量、颜色、型号、价格优势；(3)介绍一部手机，内容包括外形、功能、型号、价格、品牌特色；(4)介绍一本英语词典，内容包括特色、重量、词条数、出版时间、编者情况等。
每组五位同学可分别负责推销员、售货员、顾客、收银员等不同角色的对话部分，给全班学生准备时间20分钟。这样在布置任务的过程中限定每个任务对话内容必须是具体明确的，所讲内容主题是现实的，又设置了20分钟的时间限制，由于在此阶段前半部分已介绍学生熟悉了相关英语词汇及句型等语言知识内容，并且在学生准备过程中，教师巡视全班所有小组，随时提供语言上的帮助及支持，所以对于上述对话任务要求，学生是可以达到的。最后在评价阶段，由于设置的任务要求具体明确，所以也就可测量是否达到了任务要求。
2.2.3 任务环阶段
此阶段也即任务执行阶段。在这一阶段，学生按照分组行动起来，一组同学围坐在一起，确定各自角色，编写对话内容。教师则巡视、察看各组准备情况，回答学生可能的疑问，为学生的任务准备提供支持和指导。
当20分钟的准备时间一到，教师则随机抽出三至四组同学上教室前面，向全班演示任务成果。要求下面听讲学生做适当记录，在此阶段教师也边听边做记录，师生共同对照上台小组的表现和任务要求判断该小组是否圆满完成了任务。SMART原则中的“Measurable（可测量）”在此部分得以体现。而由于布置任务时就注意到了“Specific（具体明确）”这一SMART原则标准，所以对照各小组的任务执行情况做出测量也就容易操作了。
在任务执行过程中，每组学生演示完毕，全班学生都会自发鼓掌表示祝贺。而同学们掌声的热烈程度基本是与演示小组的表现情况成正相关的。上台的学生在完成任务的过程中体验到了认可和鼓励，在活跃和友好的氛围中增加了学习的积极性，对于接下来同学和教师的点评自然也乐于接受，并且印象深刻。
几组学生全部演示完毕，教师先请部分学生对照任务具体明确的要求做出点评，接下来教师结合学生的意见，给每组做出更加客观细致的点评，帮助全班学生学习使用正确而恰当的语言表述任务报告，以加强对该部分教学内容的理解和掌握。
值得一提的是每学期组织的两次要求全班每组学生带道具的情景英语表演，及两次事先准备幻灯片的带电脑投影演示的话题报告很受学生欢迎。教师提前一周通知全班任务内容，通常口语对话课就布置情景英语表演，阅读及写作课就布置演示主题的话题报告，给学生足够的准备道具及搜集资料、准备电脑幻灯片的时间。全班每组学生都要依次上讲台展示他们的任务执行情况。由于经过精心准备，全体学生在这样的集中展示课上都表现得非常兴奋，也非常投入。在情景英语表演展示课上，学生们各尽所能地带来相关道具，例如介绍产品时学生带来了手机、台灯、手提电脑、MP3，甚至扛来了自行车，使任务教学更加体现了现实性；在幻灯片演示话题报告课上，学生们将所述话题内容配上从网上下载的各式相关图片、声像资料或者自拍的相片，进行演示报告，清楚明白，台上台下学生热情互动，学习气氛高涨。
2.2.4 语言聚焦阶段
这个阶段也即语言强化阶段。教师进一步指出在任务执行过程中衍生出来的一些词汇、表达法及句型结构等，让学生熟悉。此外还要通过让学生做课本上的练习，对本部分出现的重点语言知识进行强化。
2.2.5 课外作业巩固
教师根据教学要求，每次课布置一定量的与现实结合紧密的课外作业，使任务型英语教学从课内引申至广阔的课外。作业内容包括鼓励学生广泛地关注、搜集和利用课外现实生活中的英语资源或双语资源。例如，让学生搜集日常生活中出现的英文说明；观察和搜集在商场、公交车和地铁等公共场所使用的英语标识；阅读英语报刊，收听英语广播，观看英语原版影视节目，浏览英语网站等等。让学生把搜集到的资料积累并整理起来，与课堂所学知识结合，这样学生就会感受到，英语是真正实用而不是脱离现实的，英语其实无处不在。
2.3 基于SMART原则的高职英语任务型教学效果
2.3.1 学生的英语应用能力获得了显著提高
研究中将两个班对照组学生与两个班实验组学生在第一学期期初进行了一次摸底英语考试，其后在第三学期都参加了江苏省高等学校英语应用能力A级考试，该考试为针对高职高专院校的全省统考，重在考察学生的实用英语能力，信度较高。测试范围涉及听力，语法、阅读、翻译和写作各个方面，主观题和客观题比例均衡，能较全面地测试学生的实际英语水平。从第一学期摸底英语考试成绩来看，两组学生英语基础相当；而在第三学期的英语应用能力统考中，实验组总体成绩明显比对照组高一些。此外，实验组几乎所有学生都敢于也乐于开口说英语了，而不是开学初相当一部分学生不敢说、不愿说。显示了以SMART原则为指导的任务型教学法对于提高学生英语水平是有一定效果的。
2.3.2 学生的非智力因素获得了多方面发展
首先，应用SMART原则的任务型英语教学法增强了学生学习的主动性。教学中以具体现实的任务，清楚明白地将英语学习的内容布置给学生，在规定时间内要求学生完成任务，并以细化的任务目标来测量学生完成的任务结果，这就使学生有了学习的紧迫感，产生了学习主动性。随着任务型教学的展开，学生越来越熟悉任务教学的流程，在任务教学氛围的影响下，逐渐培养出了英语学习的自觉性。此外，应用SMART原则的任务型英语教学法由于需要小组合作，所以锻炼了学生的人际交流能力，增进了同学间的友谊，培养了学生的团队意识。3 讨论与结论
SMART原则是现代企业管理和培训中普遍运用的经典原则，被称为“黄金准则”。SMART原则可以运用在企业培训、项目管理、绩效管理、人力资源管理和目标管理等等众多方面，完全是一个普适的原则，自然可以推广到更大的应用领域，获得更广泛的应用成果。反观我国高职教育的办学指导思想和教学观念，特别是近年来逐渐得到重视的任务型教学方法，在很大程度上与企业中的职业培训、绩效管理等工作具有极其相近的特点、目标和要求，所以，借鉴SMART原则指导高职英语任务型教学是SAMRT原则应用领域一次有意识的拓展。
原则是说话或行事所依据的法则或标准。本研究将现代企业培训与管理中普遍运用的SMART原则应用于高职英语任务型教学，使教学有标准可循，方便了任务型教学的实施，有利于发挥出任务型英语教学的独特优势，进而使学生获得预期的学习效果。由于本研究是一次崭新的尝试，虽然取得了一定的成效，但由于研究时间短及范围小，仍有待进一步探索和反复验证。
参考文献
［1］ Foster,P.Task-Based Learning and pedagogy［J］. ELT Journal,1999
［2］ Nunan,D.Task-based language teaching in the Asia context: Defining “task” ［J］.Asian EFL Journal,2006(9)
［3］ Willis,J．A Framework for Task-based Learning ［M］．London：Longman,1996
［4］ 程可拉.任务型外语学习的研究［D］.华东师范大学,2004
［5］ 程晓堂.任务型语言教学［M］.北京高等教育出版社2004
［6］ 董红.高职实用任务型英语教学研究［MA］.山东师范大学,2006
［7］ 方振邦.绩效管理［M］.北京:中国人民大学出版社,2003:43-44
［8］ 黄朝晖. 高职英语任务型教学模式的建构与应用［J］. 教育与职业,2010(5)
［9］ 李字庆.SMART原则及其与绩效管理关系研究［J］.商场现代化,2007(7上):148
［10］ 魏永红.外语任务型教学研究［D］.华东师范大学,2003
【关键词】高职英语教育；英语任务型教学；SMART原则
【中图分类号】H623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）01-0001-04
1引言
任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代西方国家语言学者在第二语言习得、教育心理学、交际法教学及建构主义理论发展的基础上，提出的一种以完成交际任务为教学目标的语言教学模式。其基本原理是让学生运用所学语言去完成各项有现实意义的任务，在执行任务的过程中自然而然地使用所学语言，发展语言能力。任务型语言教学经过二十余年的发展，该理论正日渐成熟并推广开来。
在我国，任务型英语教学法自引进后，就很快受到高等职业院校英语教学界的推崇，这是因为任务型语言教学的理念与高职英语教学的培养目标相吻合，即重视学生语言应用能力的培养，同时该教学模式所强调的“做中学”与高职英语倡导培养应用和实践能力的基本要求相一致， 此外高职相对宽松的教学环境以及教材编制上对实践能力的偏重也更加方便任务型英语教学的实施。然而，伴随任务型英语教学法在高职院校的广泛应用，也暴露出了该教学法的一些缺憾，其中一个重要问题就在于制订任务的原则模糊不清。纵观现有文献会发现语言学家们并未对制订任务的原则达成清晰一致的意见，高职英语教师只能通过文献中的任务定义和举例，推测出任务设计可能应该遵循的原则，例如以学习者为中心（Focus on the learner）的原则，真实性原则，在做的过程中学习的原则，互动性原则，阶梯型任务链的原则等等不胜枚举。这样就造成实际教学中任务制订原则繁杂混乱，从而影响高职英语任务型教学的实施与效果。
针对上述问题，本研究尝试将现代企业培训和管理中普遍运用的“SMART原则”（即具体明确、可测量、可达性、现实性和时限性）引入高职任务型英语教学的任务制订中，来解决制订任务原则混乱不清的问题。一直以来SMART原则被广泛运用于企业培训、企业绩效管理、目标管理及项目管理等许多方面。因为企业培训和高职英语教学都是以实用为目的，并且“绩效”、“目标”及“项目”等主题又与“任务”有共通之处，故而运用SMART原则来规范高职英语任务型教学从理论上来讲应该是可行的。
2 SMART原则在高职英语任务型教学中的应用研究
2.1SMART原则介绍
SMART原则是如下五个英文单词首字母依次合在一起的缩略词：Specific（具体明确），Measurable（可测量），Attainable（可达性），Realistic（现实性）和Time-bound（时限性）。一般认为此原则是人们根据美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E. A. Locke）的目标设置理论（Goal Setting Theory）在实践中总结和发展出来的。而“SMART”本身也是一常用英文单词，意思为“聪明的、漂亮的”等，人们不容易忘记其字母拼写，所以也就容易记住这五个字母所代表的单词，也即SMART原则。
在企业培训中，普遍要求遵循SMART原则：(1) 培训内容必须是明确具体的；(2)培训的效果必须是可以测量出来的；(3)培训结果必须是能达到的；(4)培训必须是和现实相关的；(5)培训必须要有时间限制。
此外，在很多其它形式的现代企业管理中都会运用SMART原则，例如企业绩效管理、项目管理、时间管理、营销管理和客户服务等。SMART原则言简意赅，是经过时间检验累积下来的，并且正越来越走向更广泛的应用领域。时间是检验一切事物的最好工具，SMART原则能经受长久的时间考验，这足以说明SMART原则的强大生命力，即它一定是实用有效的。
2.2SMART原则应用于高职英语任务型教学示例
威莉斯（J.Willis,1996）认为任务型语言教学过程分为任务前、任务环和语言聚焦三个阶段。笔者在教学实践中根据高职教学要求及现实需要，将这三阶段模式进一步拓展为导入、任务前、任务环、语言聚焦和课外作业巩固五个基本步骤。其中，在关键的中间三个步骤，以SMART原则来规范任务的设计和执行。此外，每学期还组织两次要求全班学生带道具的分组情景英语表演，及两次事先准备幻灯片的带电脑投影演示的分组话题报告。
下面以高职统编教材《新编实用英语》第三册第一单元的第一部分为例，说明SMART原则下的任务型教学法在实践中的应用。该部分教学内容的主题是“推出新产品”，首先以广告宣传的形式分别介绍了某新款玩具车和某新款影碟机，接下来以双人对话的形式再一次介绍了该两款产品，最后有一些其它产品的类似介绍对话，此外安排了一些相关对话翻译练习。
2.2.1 导入阶段
导入主要是通过一些与课堂教学任务有关的课外英语原版辅助材料，如图片、画册、录像片断，录音片断等的展示和播放，来激发学生的学习好奇心和兴趣，吸引学生的注意力，让学生在活跃和轻松的氛围中自然进入英语学习的情境，为后续各阶段做好心理上的准备。在这一阶段应注意所选辅助材料必须是现实的，即有真实生活来源的，这样才能真正吸引学生。针对该单元内容特点，笔者选用的导入材料是某外资电子公司生产的电子计算器、手机、PDA产品的英文原版宣传短片。该短片语言清晰，画面精美，所介绍产品用语和教材中所用语句有一定关联，立刻吸引了学生的注意力，提升了学生的学习兴趣。
2.2.2 任务前阶段
该阶段也即任务准备阶段，主要学习完成任务所需的语言知识，如生词和表达法，常用句型结构等，并且还要介绍任务的要求和实施任务的步骤，为下一阶段执行任务做好语言上的准备。在该部分的具体语言知识学习中，首先要介绍一些产品名称、产品特点描述、相关专有名词及术语的英语词汇、词组及句型。要让学生知道这些内容的准备都是为了能更好地完成下一阶段的任务执行，这样学生在学习相关知识时就会非常投入，积极性很高。其次要让学生听课本中这部分内容对话，熟悉相关口语表达。
接下来，根据本单元教学内容，笔者将全班学生按学号顺序每五人分为一个小组，布置如下几个任务让各小组自由选择一个去设计执行对话：(1)介绍一款自行车，内容包括优点、材料、颜色、型号名称及价格优势；(2)介绍一款手提电脑，内容包括功能、重量、颜色、型号、价格优势；(3)介绍一部手机，内容包括外形、功能、型号、价格、品牌特色；(4)介绍一本英语词典，内容包括特色、重量、词条数、出版时间、编者情况等。
每组五位同学可分别负责推销员、售货员、顾客、收银员等不同角色的对话部分，给全班学生准备时间20分钟。这样在布置任务的过程中限定每个任务对话内容必须是具体明确的，所讲内容主题是现实的，又设置了20分钟的时间限制，由于在此阶段前半部分已介绍学生熟悉了相关英语词汇及句型等语言知识内容，并且在学生准备过程中，教师巡视全班所有小组，随时提供语言上的帮助及支持，所以对于上述对话任务要求，学生是可以达到的。最后在评价阶段，由于设置的任务要求具体明确，所以也就可测量是否达到了任务要求。
2.2.3 任务环阶段
此阶段也即任务执行阶段。在这一阶段，学生按照分组行动起来，一组同学围坐在一起，确定各自角色，编写对话内容。教师则巡视、察看各组准备情况，回答学生可能的疑问，为学生的任务准备提供支持和指导。
当20分钟的准备时间一到，教师则随机抽出三至四组同学上教室前面，向全班演示任务成果。要求下面听讲学生做适当记录，在此阶段教师也边听边做记录，师生共同对照上台小组的表现和任务要求判断该小组是否圆满完成了任务。SMART原则中的“Measurable（可测量）”在此部分得以体现。而由于布置任务时就注意到了“Specific（具体明确）”这一SMART原则标准，所以对照各小组的任务执行情况做出测量也就容易操作了。
在任务执行过程中，每组学生演示完毕，全班学生都会自发鼓掌表示祝贺。而同学们掌声的热烈程度基本是与演示小组的表现情况成正相关的。上台的学生在完成任务的过程中体验到了认可和鼓励，在活跃和友好的氛围中增加了学习的积极性，对于接下来同学和教师的点评自然也乐于接受，并且印象深刻。
几组学生全部演示完毕，教师先请部分学生对照任务具体明确的要求做出点评，接下来教师结合学生的意见，给每组做出更加客观细致的点评，帮助全班学生学习使用正确而恰当的语言表述任务报告，以加强对该部分教学内容的理解和掌握。
值得一提的是每学期组织的两次要求全班每组学生带道具的情景英语表演，及两次事先准备幻灯片的带电脑投影演示的话题报告很受学生欢迎。教师提前一周通知全班任务内容，通常口语对话课就布置情景英语表演，阅读及写作课就布置演示主题的话题报告，给学生足够的准备道具及搜集资料、准备电脑幻灯片的时间。全班每组学生都要依次上讲台展示他们的任务执行情况。由于经过精心准备，全体学生在这样的集中展示课上都表现得非常兴奋，也非常投入。在情景英语表演展示课上，学生们各尽所能地带来相关道具，例如介绍产品时学生带来了手机、台灯、手提电脑、MP3，甚至扛来了自行车，使任务教学更加体现了现实性；在幻灯片演示话题报告课上，学生们将所述话题内容配上从网上下载的各式相关图片、声像资料或者自拍的相片，进行演示报告，清楚明白，台上台下学生热情互动，学习气氛高涨。
2.2.4 语言聚焦阶段
这个阶段也即语言强化阶段。教师进一步指出在任务执行过程中衍生出来的一些词汇、表达法及句型结构等，让学生熟悉。此外还要通过让学生做课本上的练习，对本部分出现的重点语言知识进行强化。
2.2.5 课外作业巩固
教师根据教学要求，每次课布置一定量的与现实结合紧密的课外作业，使任务型英语教学从课内引申至广阔的课外。作业内容包括鼓励学生广泛地关注、搜集和利用课外现实生活中的英语资源或双语资源。例如，让学生搜集日常生活中出现的英文说明；观察和搜集在商场、公交车和地铁等公共场所使用的英语标识；阅读英语报刊，收听英语广播，观看英语原版影视节目，浏览英语网站等等。让学生把搜集到的资料积累并整理起来，与课堂所学知识结合，这样学生就会感受到，英语是真正实用而不是脱离现实的，英语其实无处不在。
2.3 基于SMART原则的高职英语任务型教学效果
2.3.1 学生的英语应用能力获得了显著提高
研究中将两个班对照组学生与两个班实验组学生在第一学期期初进行了一次摸底英语考试，其后在第三学期都参加了江苏省高等学校英语应用能力A级考试，该考试为针对高职高专院校的全省统考，重在考察学生的实用英语能力，信度较高。测试范围涉及听力，语法、阅读、翻译和写作各个方面，主观题和客观题比例均衡，能较全面地测试学生的实际英语水平。从第一学期摸底英语考试成绩来看，两组学生英语基础相当；而在第三学期的英语应用能力统考中，实验组总体成绩明显比对照组高一些。此外，实验组几乎所有学生都敢于也乐于开口说英语了，而不是开学初相当一部分学生不敢说、不愿说。显示了以SMART原则为指导的任务型教学法对于提高学生英语水平是有一定效果的。
2.3.2 学生的非智力因素获得了多方面发展
首先，应用SMART原则的任务型英语教学法增强了学生学习的主动性。教学中以具体现实的任务，清楚明白地将英语学习的内容布置给学生，在规定时间内要求学生完成任务，并以细化的任务目标来测量学生完成的任务结果，这就使学生有了学习的紧迫感，产生了学习主动性。随着任务型教学的展开，学生越来越熟悉任务教学的流程，在任务教学氛围的影响下，逐渐培养出了英语学习的自觉性。此外，应用SMART原则的任务型英语教学法由于需要小组合作，所以锻炼了学生的人际交流能力，增进了同学间的友谊，培养了学生的团队意识。3 讨论与结论
SMART原则是现代企业管理和培训中普遍运用的经典原则，被称为“黄金准则”。SMART原则可以运用在企业培训、项目管理、绩效管理、人力资源管理和目标管理等等众多方面，完全是一个普适的原则，自然可以推广到更大的应用领域，获得更广泛的应用成果。反观我国高职教育的办学指导思想和教学观念，特别是近年来逐渐得到重视的任务型教学方法，在很大程度上与企业中的职业培训、绩效管理等工作具有极其相近的特点、目标和要求，所以，借鉴SMART原则指导高职英语任务型教学是SAMRT原则应用领域一次有意识的拓展。
原则是说话或行事所依据的法则或标准。本研究将现代企业培训与管理中普遍运用的SMART原则应用于高职英语任务型教学，使教学有标准可循，方便了任务型教学的实施，有利于发挥出任务型英语教学的独特优势，进而使学生获得预期的学习效果。由于本研究是一次崭新的尝试，虽然取得了一定的成效，但由于研究时间短及范围小，仍有待进一步探索和反复验证。
参考文献
［1］ Foster,P.Task-Based Learning and pedagogy［J］. ELT Journal,1999
［2］ Nunan,D.Task-based language teaching in the Asia context: Defining “task” ［J］.Asian EFL Journal,2006(9)
［3］ Willis,J．A Framework for Task-based Learning ［M］．London：Longman,1996
［4］ 程可拉.任务型外语学习的研究［D］.华东师范大学,2004
［5］ 程晓堂.任务型语言教学［M］.北京高等教育出版社2004
［6］ 董红.高职实用任务型英语教学研究［MA］.山东师范大学,2006
［7］ 方振邦.绩效管理［M］.北京:中国人民大学出版社,2003:43-44
［8］ 黄朝晖. 高职英语任务型教学模式的建构与应用［J］. 教育与职业,2010(5)
［9］ 李字庆.SMART原则及其与绩效管理关系研究［J］.商场现代化,2007(7上):148
［10］ 魏永红.外语任务型教学研究［D］.华东师范大学,2003