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摘 要：创造性思维是创新的核心，数学学科是培养学生创造性思维最合适的学科之一。文章从创造性思维的概念、特征等方面进行阐述，重点论述小学数学培养学生创造性思维的方法，加强对学生创造性思维的培养。
关键词：小学数学；创造性思维；猜想
一、创造性思维的概念、特征
创造性思维指的是运用已有的知识进行分析、推理、综合，从而获得新知识，得出新的结论、规律的思维活动。创造性思维应用在学习中，能够独立思考和分析，打破旧的思维模式，发现新颖知识和理论。它具有“综合性、独创性、联想性、灵活性、求异性”的特征。
培养学生的数学创造性思维，是新课改对小学数学提出新的要求。小学生初次接触数学，要对其进行正确的引导，帮助其树立起创造精神。
二、培养学生创造性思维的方法
1.鼓励学生大胆猜想
培养学生创造性的数学思维，离不开大胆的猜想，小学数学教学中，培养学生的数学猜想能力，最重要的是培养学生猜想意识。所以教师在授课时，要有意识地引导学生进行猜想，创设合理情境，鼓励学生大胆发挥自己的想象力，对问题提出质疑，对答案进行大胆的猜想，验证自己的猜想，提高学生的猜想效率，以此激发学生的思维，使之成为猜想的资源。一般地，学生头脑中有了问题后，就会产生强烈的探究解决问题的欲望。例如这道数学题：一批苹果，如果每筐装30千克，那么70筐就能装完，现在要全部装完苹果，只装30筐，问平均每筐多装多少千克？学生们普遍的列式是：30×70÷30-30或者30×（70-30）÷30。但有一個学生却这样列式：70-30。对这位同学的列式，其余学生感到费解，有教学经验的教师一般都鼓励他说出自己的想法来，再经过学生交流讨论，得出结论。
2.让学生有“疑”可质
好问和好奇是儿童求知欲的表现。教师在教学过程中，要善于利用孩子的这份天性，教会学生质疑，当教学完某个知识内容时，不妨来个“回马枪”，对学生自认为掌握的内容问个“为什么”，以此鼓励学生打破条框，多角度质疑，培养质疑能力，从而培养学生创新思维能力。例如，教学“一个数除以小数”时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？再如做5÷0.5这道题，学生们都知道可以把被除数和除数同时扩大10倍，然后再去计算就显得简单。这时教师可以进一步引导学生质疑：这道题还有更简便的算法吗？为什么可以这样做？通过教师引导质疑，孩子们发现，5和0.5不需要乘10，而只需要乘2，变成（5×2）÷（0.5×2），这样计算更简便而且不易出现错误。学生在解答问题的过程中，体会到尽管计算的方式不同但最后的结果是一样的。
3.引导学生进行创造性活动
每个人在求知的过程中都有好奇心，小学生更为如此。在教学中，教师根据数学学科特点和小学生的思维特点，结合具体的教学内容，创设教学情境，以激发学生的好奇心，诱发学生的求知欲望，让学生在好奇中通过动手操作、在操作活动中感知、在感知中发现创造，培养创新精神。例如，“长方形的面积计算”，这一内容的教学的难点是长方形面积公式的推导过程，学生只要理解和掌握了这个推导过程，就容易计算出长方形的面积。教学时，为了让学生自己总结出长方形面积的计算公式，笔者设计了如下的操作实验：①让学生拿出自己准备好的6个1平方厘米的小正方形，用它拼成一个长方形，看一看有几种拼法？②记录每次拼得长方形的长与宽各是多少厘米？分别计算出它们的面积；③仔细观察记录，分析每次拼成的长方形的面积与长与宽之间是什么样的关系？孩子们通过以上操作，最终领会到拼成的长方形，无论长与宽发生怎样的变化，其所含平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。这样的教学方式，促使学生动手又动脑，他们在操作中引发思索、感悟新知，得出结论，促进了他们的创造性思维。
综上所述，在小学数学教学中，教师应尽可能地拓宽学生的思维领域，创设多种途径，在教学中做到积极引导、突出思维品质的培养，鼓励学生积极主动地参与学习，勇于探索，使学生不断产生新见解、发现新方法，从而促进创造性思维的发展。
参考文献：
[1]顾晓峰.浅谈数学课中“创造性思维”的培养[J].新校园（当代教育研究），2008（3）.
[2]杨春贵.浅谈数学教学中学生创造性思维的培养[J].课程教育研究，2013（20）.
关键词：小学数学；创造性思维；猜想
一、创造性思维的概念、特征
创造性思维指的是运用已有的知识进行分析、推理、综合，从而获得新知识，得出新的结论、规律的思维活动。创造性思维应用在学习中，能够独立思考和分析，打破旧的思维模式，发现新颖知识和理论。它具有“综合性、独创性、联想性、灵活性、求异性”的特征。
培养学生的数学创造性思维，是新课改对小学数学提出新的要求。小学生初次接触数学，要对其进行正确的引导，帮助其树立起创造精神。
二、培养学生创造性思维的方法
1.鼓励学生大胆猜想
培养学生创造性的数学思维，离不开大胆的猜想，小学数学教学中，培养学生的数学猜想能力，最重要的是培养学生猜想意识。所以教师在授课时，要有意识地引导学生进行猜想，创设合理情境，鼓励学生大胆发挥自己的想象力，对问题提出质疑，对答案进行大胆的猜想，验证自己的猜想，提高学生的猜想效率，以此激发学生的思维，使之成为猜想的资源。一般地，学生头脑中有了问题后，就会产生强烈的探究解决问题的欲望。例如这道数学题：一批苹果，如果每筐装30千克，那么70筐就能装完，现在要全部装完苹果，只装30筐，问平均每筐多装多少千克？学生们普遍的列式是：30×70÷30-30或者30×（70-30）÷30。但有一個学生却这样列式：70-30。对这位同学的列式，其余学生感到费解，有教学经验的教师一般都鼓励他说出自己的想法来，再经过学生交流讨论，得出结论。
2.让学生有“疑”可质
好问和好奇是儿童求知欲的表现。教师在教学过程中，要善于利用孩子的这份天性，教会学生质疑，当教学完某个知识内容时，不妨来个“回马枪”，对学生自认为掌握的内容问个“为什么”，以此鼓励学生打破条框，多角度质疑，培养质疑能力，从而培养学生创新思维能力。例如，教学“一个数除以小数”时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？再如做5÷0.5这道题，学生们都知道可以把被除数和除数同时扩大10倍，然后再去计算就显得简单。这时教师可以进一步引导学生质疑：这道题还有更简便的算法吗？为什么可以这样做？通过教师引导质疑，孩子们发现，5和0.5不需要乘10，而只需要乘2，变成（5×2）÷（0.5×2），这样计算更简便而且不易出现错误。学生在解答问题的过程中，体会到尽管计算的方式不同但最后的结果是一样的。
3.引导学生进行创造性活动
每个人在求知的过程中都有好奇心，小学生更为如此。在教学中，教师根据数学学科特点和小学生的思维特点，结合具体的教学内容，创设教学情境，以激发学生的好奇心，诱发学生的求知欲望，让学生在好奇中通过动手操作、在操作活动中感知、在感知中发现创造，培养创新精神。例如，“长方形的面积计算”，这一内容的教学的难点是长方形面积公式的推导过程，学生只要理解和掌握了这个推导过程，就容易计算出长方形的面积。教学时，为了让学生自己总结出长方形面积的计算公式，笔者设计了如下的操作实验：①让学生拿出自己准备好的6个1平方厘米的小正方形，用它拼成一个长方形，看一看有几种拼法？②记录每次拼得长方形的长与宽各是多少厘米？分别计算出它们的面积；③仔细观察记录，分析每次拼成的长方形的面积与长与宽之间是什么样的关系？孩子们通过以上操作，最终领会到拼成的长方形，无论长与宽发生怎样的变化，其所含平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。这样的教学方式，促使学生动手又动脑，他们在操作中引发思索、感悟新知，得出结论，促进了他们的创造性思维。
综上所述，在小学数学教学中，教师应尽可能地拓宽学生的思维领域，创设多种途径，在教学中做到积极引导、突出思维品质的培养，鼓励学生积极主动地参与学习，勇于探索，使学生不断产生新见解、发现新方法，从而促进创造性思维的发展。
参考文献：
[1]顾晓峰.浅谈数学课中“创造性思维”的培养[J].新校园（当代教育研究），2008（3）.
[2]杨春贵.浅谈数学教学中学生创造性思维的培养[J].课程教育研究，2013（20）.