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“英语怎么这么难学？我都想放弃它。”学生的这些话语常在耳边萦绕。作为一名英语教师，学生的无奈和绝望常使我揪心、难眠，陷入沉思。英语的教与学为什么如此之苦？为什么苦学多年效果甚微？我们的教学到底出了什么问题？
高考之后难得的闲暇使我有了静心思考的时间，不觉发现在我们以往的英语教学中存在一些极端和误区，正是这些直接影响了教学的过程和效果。在此重点讨论两种极端做法和一种认识误区。
极端之一：完全忽视语音和语法，致使学生不识音标，不懂规则，缺乏自学能力和解决问题的能力。这种极端做法可能是受当前的教材和考试的影响。好多老师和学生认为语音和语法教学无关紧要，因为他们发现好像课本上不大讲了，考试中也不专门考了。我认为这是非常错误的。
先看语音教学。现在好多高中生分不清元音字母和辅音字母，不会读音标，不能分辨清音和浊音，不知道一些常见的字母和字母组合的读音规则。这些都是最基本的，如果学生没有掌握，好多问题将无法解决。如规则的名词复数形式的构成有一条是“辅音字母加y结尾的，变y为i加es”，但不少学生常将toy变为toies，又将lady变成ladys。又如语音题中常要分辨-ed的语音，如06年高考陕西卷第5题（watched A.refused B.wanted C.worded D. judged），那主要看-ed前是清音还是浊音。而有些题是要分辨长音和短音或者强音和弱音的，如refer与enter 中的er以及comrade与congratulate中的o，这些则要看划线部分所在的音节是否重读。另外，语音教学的缺欠也影响了学生的自学，他们往往看着音标而不会拼读，无法读出生词的音，自学的脚步一开始就无法迈出。
再谈语法教学。现在人们常说的“淡化语法”并不是说不讲语法。相反地，一些常用的词法和句法条目是学生必须通晓的；否则，所学的英语不是不会用就是一用就错。而在考试当中经常也要考查学生对一些基本的语法知识是否已经掌握，能否用来解决一些实际问题。如07年高考陕西卷9、10、18、20题分别考查了主谓一致、倒装句、现在完成时、定语从句等方面知识，而在单词拼写和短文改错中也有不少题目涉及语法知识的运用。同样，在书面表达方面，不懂语法的学生则是很难写出一个正确的句子，更谈不上去写一篇像样的文章了。由此我们也看到了语法教学的重要性。
极端之二：过分强调语音和语法。教师讲得过多过深，不能突出重点，加重了学生的负担；学生死记条条框框，说起来头头是道，用起来愁眉紧锁。
在语音教学中，有的老师讲得太细太全，几乎涉及到了语音学的方方面面，诸如各种音素的分类、发音部位、发音特点等，而这些对于一个中学生来说，不但完全没有必要掌握，而且还会造成一些可悲可笑的局面，像往往有学生知道[p]和[b]是爆破音而又不能正确读出其音的现象。真不知道他们到底学会了什么？
在语法教学中也存在类似的问题。不少老师将大量的时间投入到了语法教学当中，课堂上深挖各种语法點，甚至达到了研究的地步，每节课的重点都是围绕语法知识的，就连阅读课也是细讲文中的各个语法点，上成了语法课，而对学生的阅读能力的训练无从谈起。其实，有些语法几乎是天天讲，反复讲，学生可能已厌倦了。但是，由于受老师的诱导和影响，学生也特别重视语法，几乎每人都有一本厚厚的语法书，天天在苦读。可是在遇到实际问题的时候，他们又往往表现得束手无策。毕竟语法并非语言的全部，不能没有材料就建楼阁。
英语教学中的一大误区：以讲代练。由于多数学生的英语基础薄弱，所以中学中高年级的英语教学难以很好地组织。本来大量的练习是要学生去完成的，可是他们不是不会做，就是懒得去做。而老师为了节省时间，干脆直接去讲，代替学生做练习；学生只需默默地听，不停地做笔记，连问题都不用问，久而久之，这种做法学生也习惯了。倘若中途换个教师，改变教法，他们反倒有意见了。然而，细想一下，这样做到底有什么好处？语言能力能凭此获得吗？
事实上，老师都知道语言主要靠学生习得，而不是靠老师教给。而学生的学习也就是练习的过程。自身不去实践怎么会掌握一门语言呢？何况这种做法也违背了一些原则和常理。不是常说课堂教学要以学生为主体，以教师为主导吗？学生的主体地位如何体现？另外，不是说要打破“满堂灌”的旧习吗？这些究竟该如何落实？值得我们老师深思。
中学英语教学如何走出误区，迈上正轨？针对以上问题，我提几点建议：
1、教学要摆正语音、词汇和语法三者的位置，不何偏驳，平衡发展，构建和谐有机的统一体。正如人们常说的，学一门语言好比建一座房子，语音是其外壳，词汇是其材料，而语法则是其构筑方式，三者缺一不可，各具其重要性。不过，对于三者教学的深度和广度需要老师好好把握，避免走极端。
2、语言教学，语音先行，真正体现听说领先。由于受评价方式所限，一般的外语考试很少检测学生的听说水平，因此人们就认为听说训练不重要，语音教学也是可有可无的，以至于学生不会读，或一读就错，也听不懂，成了“哑巴”和“聋子”。所以，无论何时听说领先的原则都是语言教学应该遵循的。
3、结合语境教语法。离开了具体的语言环境语法将枯燥乏味，毫无意义。因为学习语法知识并不是最终目的，而是要用它来指导语言实践。只有让学生从鲜活的语境中领会其用法，然后通过反复的实践才能真正地掌握。那些不看语境死记语法规则的做法是极其错误的，必须予以改正。
4、重视学生的练习，不要一味地讲。要发挥学生的主体作用，布置适合学生的练习。对于基础特别差的学生可安排做一些简单的练习，或者建立一帮一的机制，使所有的学生通过多种形式的练习获得知识、提高能力。这样也解放了老师，教学会更轻松，效果也会逐渐地显现出来。
以上这些粗浅的认识还值得商榷，望各位同仁不吝赐教，谨以此与各位共勉，以共同提高英语教学的质量。
高考之后难得的闲暇使我有了静心思考的时间，不觉发现在我们以往的英语教学中存在一些极端和误区，正是这些直接影响了教学的过程和效果。在此重点讨论两种极端做法和一种认识误区。
极端之一：完全忽视语音和语法，致使学生不识音标，不懂规则，缺乏自学能力和解决问题的能力。这种极端做法可能是受当前的教材和考试的影响。好多老师和学生认为语音和语法教学无关紧要，因为他们发现好像课本上不大讲了，考试中也不专门考了。我认为这是非常错误的。
先看语音教学。现在好多高中生分不清元音字母和辅音字母，不会读音标，不能分辨清音和浊音，不知道一些常见的字母和字母组合的读音规则。这些都是最基本的，如果学生没有掌握，好多问题将无法解决。如规则的名词复数形式的构成有一条是“辅音字母加y结尾的，变y为i加es”，但不少学生常将toy变为toies，又将lady变成ladys。又如语音题中常要分辨-ed的语音，如06年高考陕西卷第5题（watched A.refused B.wanted C.worded D. judged），那主要看-ed前是清音还是浊音。而有些题是要分辨长音和短音或者强音和弱音的，如refer与enter 中的er以及comrade与congratulate中的o，这些则要看划线部分所在的音节是否重读。另外，语音教学的缺欠也影响了学生的自学，他们往往看着音标而不会拼读，无法读出生词的音，自学的脚步一开始就无法迈出。
再谈语法教学。现在人们常说的“淡化语法”并不是说不讲语法。相反地，一些常用的词法和句法条目是学生必须通晓的；否则，所学的英语不是不会用就是一用就错。而在考试当中经常也要考查学生对一些基本的语法知识是否已经掌握，能否用来解决一些实际问题。如07年高考陕西卷9、10、18、20题分别考查了主谓一致、倒装句、现在完成时、定语从句等方面知识，而在单词拼写和短文改错中也有不少题目涉及语法知识的运用。同样，在书面表达方面，不懂语法的学生则是很难写出一个正确的句子，更谈不上去写一篇像样的文章了。由此我们也看到了语法教学的重要性。
极端之二：过分强调语音和语法。教师讲得过多过深，不能突出重点，加重了学生的负担；学生死记条条框框，说起来头头是道，用起来愁眉紧锁。
在语音教学中，有的老师讲得太细太全，几乎涉及到了语音学的方方面面，诸如各种音素的分类、发音部位、发音特点等，而这些对于一个中学生来说，不但完全没有必要掌握，而且还会造成一些可悲可笑的局面，像往往有学生知道[p]和[b]是爆破音而又不能正确读出其音的现象。真不知道他们到底学会了什么？
在语法教学中也存在类似的问题。不少老师将大量的时间投入到了语法教学当中，课堂上深挖各种语法點，甚至达到了研究的地步，每节课的重点都是围绕语法知识的，就连阅读课也是细讲文中的各个语法点，上成了语法课，而对学生的阅读能力的训练无从谈起。其实，有些语法几乎是天天讲，反复讲，学生可能已厌倦了。但是，由于受老师的诱导和影响，学生也特别重视语法，几乎每人都有一本厚厚的语法书，天天在苦读。可是在遇到实际问题的时候，他们又往往表现得束手无策。毕竟语法并非语言的全部，不能没有材料就建楼阁。
英语教学中的一大误区：以讲代练。由于多数学生的英语基础薄弱，所以中学中高年级的英语教学难以很好地组织。本来大量的练习是要学生去完成的，可是他们不是不会做，就是懒得去做。而老师为了节省时间，干脆直接去讲，代替学生做练习；学生只需默默地听，不停地做笔记，连问题都不用问，久而久之，这种做法学生也习惯了。倘若中途换个教师，改变教法，他们反倒有意见了。然而，细想一下，这样做到底有什么好处？语言能力能凭此获得吗？
事实上，老师都知道语言主要靠学生习得，而不是靠老师教给。而学生的学习也就是练习的过程。自身不去实践怎么会掌握一门语言呢？何况这种做法也违背了一些原则和常理。不是常说课堂教学要以学生为主体，以教师为主导吗？学生的主体地位如何体现？另外，不是说要打破“满堂灌”的旧习吗？这些究竟该如何落实？值得我们老师深思。
中学英语教学如何走出误区，迈上正轨？针对以上问题，我提几点建议：
1、教学要摆正语音、词汇和语法三者的位置，不何偏驳，平衡发展，构建和谐有机的统一体。正如人们常说的，学一门语言好比建一座房子，语音是其外壳，词汇是其材料，而语法则是其构筑方式，三者缺一不可，各具其重要性。不过，对于三者教学的深度和广度需要老师好好把握，避免走极端。
2、语言教学，语音先行，真正体现听说领先。由于受评价方式所限，一般的外语考试很少检测学生的听说水平，因此人们就认为听说训练不重要，语音教学也是可有可无的，以至于学生不会读，或一读就错，也听不懂，成了“哑巴”和“聋子”。所以，无论何时听说领先的原则都是语言教学应该遵循的。
3、结合语境教语法。离开了具体的语言环境语法将枯燥乏味，毫无意义。因为学习语法知识并不是最终目的，而是要用它来指导语言实践。只有让学生从鲜活的语境中领会其用法，然后通过反复的实践才能真正地掌握。那些不看语境死记语法规则的做法是极其错误的，必须予以改正。
4、重视学生的练习，不要一味地讲。要发挥学生的主体作用，布置适合学生的练习。对于基础特别差的学生可安排做一些简单的练习，或者建立一帮一的机制，使所有的学生通过多种形式的练习获得知识、提高能力。这样也解放了老师，教学会更轻松，效果也会逐渐地显现出来。
以上这些粗浅的认识还值得商榷，望各位同仁不吝赐教，谨以此与各位共勉，以共同提高英语教学的质量。