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摘要：合作学习方式作为颇受追捧的教学方式之一，在学科教学中发挥了重要作用，尤其在鼓励学生讨论和探究方面，合作学习方式有着比其他教学方式更为直接的教学效果。但是，当我们全面反思这种教学方式使用得失的时候，不难发现其中也存在诸多问题，因此，我们只有有效规避这些问题，才能最大限度地发挥合作学习方式在学科教学中的作用。
关键词：合作学习方式 存在问题 使用原则
前言
合作学习方式自从在欧美国家形成和发展以来，由于对教学的促进作用，它极其迅速地被复制到几乎不同地区的所有教学领域，英语作为欧美国家语言体系的重要基础，对合作学习方式的诠释应该更为合理、准确，但是，英语教学实践中，由于教师对合作学习性质和作用认识的片面性，合作学习方式在教学中的运用并没有成为其他学科合作学习方式运用的典范，相反，英语教学中合作学习方式运用所存在的若干问题却值得我们深思。
一、合作学习任务布置的不可随意性
决定合作学习方式运用成败的关键取决于教师所布置的合作学习任务是否具有探究价值，能否对学生合作学习产生一定的挑战性。英语教学中，不乏有教师只看重合作学习方式的外在形式，即运用合作学习方式的出发点主要表现为通过该方式变换学生学习方式，营造一种教师认为的所谓宽松的教学氛围、合作学习气氛，教师很少考虑合作学习方式的深刻内涵，尤其缺乏对合作学习任务布置的斟酌，可以说，有些教师所布置的学习任务完全不必劳师动众地把学生进行分组、再讨论，学生通过个体思考完全可以解决问题。例如，在牛津初中英语7A Unit3 Vocabulary days of the year教学中，有的教师就教材所罗列的几种不同性质的假日提出合作学习任务：要求学生讨论在哪些节假日期间他们不用到校上课，毋庸置疑，教师布置的讨论任务迎合了大部分学生希望假日在家休息放松的心理需要，能够在一定程度上激发学生的参与热情，活跃课堂教学气氛，但是，这种合作学习任务不布置也罢，因为，这种合作学习任务根本不具备挑战性，对大部分学生而言，他们凭自己的学习经历完全可以得出答案，根本不必通过合作讨论获得理解。笔者以为，如果我们非得在此教学环节布置合作学习任务，教师可以就其中某个节日进行深度挖掘，组织学生合作探讨其性质、来源或者庆祝方式，其实际意义将更加明显。例如，关于教师节，教师可以布置合作学习任务组织学生讨论：What do you think of on Teachers’Day？显然，这样的提问能够从深层次启迪学生思考给教师最好的礼物在于认真学习、努力进取，以回报教师的辛勤劳动。
二、合作学习主体体现的不可或缺性
英语合作学习方式运用中，我们经常发现教师布置一个合作学习任务后，学生开始像炸开了锅似的，你一言我一语，体现着一定的合作热情，但是随着探讨内容的深入，有的学生慢慢处于合作学习的半休眠状态，给人的感觉就是有合作之名，而无合作之实。有的小组成员要么只当听众，一言不发，要么干脆做与合作学习无关的其他事情，这种情形的发生一方面表明了教师布置的合作学习任务还不能有效激发学生的合作热情，另外一方面也反映了部分学生对合作学习方式认识的模糊，特别没有认识到合作学习方式对培养自己听、说、读、写技能的积极意义，因此，我们教师要思考如何通过优化合作学习过程，达到所有小组成员积极参与合作学习的目的，真正成就在一个相对狭小的天地中，拉近学生之间的距离，密切学生之间的学习交往。 诚然，体现学生主体地位是保证学生积极参与合作学习的重要因素，因此，合作学习方式运用中，我们教师要通过明确个体学习任务引导所有学生参与与他人的互动，完成集体学习目标。例如，在教学牛津初中英语7A Unit3 Grammar Asking‘Wh’questions内容时，为了达到学生对what，which，who，whose，when，where，why，how等疑问词使用的巩固，笔者通过合作学习方式，要求各小组从组长开始用上述疑问词口头造句，其他小组成员尽量写出小组长口头所表达的句子，以此类推，确保所有小组成员都经历听、说和写的过程，最后比试各小组成员谁写的句子既多又正确，显然，教师通过这种合作学习要求的提出，确保了所有小组成员都真正经历合作学习过程，学生的英语学习能力无疑会得到锻炼。
三、合作学习教师评价的不可片面性
教师对合作学习成果的评价是合作学习方式的重要组成部分，它既体现了教师对学生合作成果的尊重，从而激励学生后续合作学习热情，又能够通过评价促使学生反思合作学习得失，并对以后合作学习过程进行必要的调整，因此，教师对合作学习成果评价的意义不言而喻。但是，英语教学中，教师对合作学习成果的评价存在着重集体、轻个体的片面评价情形，即教师重视对合作学习整体任务达成情况的评价，轻视对每个小组成员在合作学习过程的参与情况进行客观点评。诚然，合作学习小组的学习成果的实现是建立在小组成员对教师所布置的学习任务积极探讨、共同出谋划策基础上的，任何小组成员如果自立山头，独自为政，甚至无所事事，都将会有损集体任务的有效完成，如果教师在评价过程中对于合作学习方式存在的问题不给予及时指出并纠正，容易滋生部分学生的懒散心理，他们会把合作学习方式看成是“放羊式”自学或者瞎折腾的保护伞，因此，教师对于学生合作学习过程中合作不力、敷衍了事的情形要给予批评，体现评价的纠错功能，以防止教师评价对学生个体不良行为的迁就做法使学生产生错误解读，当然，教师对于合作学习过程中学生所表现的良好现象，诸如学困生不怕“出丑”、积极表现的行为要给予表扬，教师可以用一句“You are very brave”或者“You are doing a good job”激励他们的英语学习热情，树立他们的英语学习信心。事实上，教师合理而又完整的评价不仅能够有效规范学生合作学习行为，提高学生合作参与度，而且还可以达到学生通过有效合作掌握语言基础知识和提高语言实践能力之目的。
结语
英语教学中，合作学习方式的运用只有有效规避任何不利于合作学习方式开展的情形，认真权衡若干重要因素对合作学习方式的影响，才能通过合作学习方式激发学生英语学习热情，培养学生英语学习兴趣。
参考文献
1.郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002
2.黄和斌外语教学与理论[M].南京：译林出版社，2001
3.王坦合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994
关键词：合作学习方式 存在问题 使用原则
前言
合作学习方式自从在欧美国家形成和发展以来，由于对教学的促进作用，它极其迅速地被复制到几乎不同地区的所有教学领域，英语作为欧美国家语言体系的重要基础，对合作学习方式的诠释应该更为合理、准确，但是，英语教学实践中，由于教师对合作学习性质和作用认识的片面性，合作学习方式在教学中的运用并没有成为其他学科合作学习方式运用的典范，相反，英语教学中合作学习方式运用所存在的若干问题却值得我们深思。
一、合作学习任务布置的不可随意性
决定合作学习方式运用成败的关键取决于教师所布置的合作学习任务是否具有探究价值，能否对学生合作学习产生一定的挑战性。英语教学中，不乏有教师只看重合作学习方式的外在形式，即运用合作学习方式的出发点主要表现为通过该方式变换学生学习方式，营造一种教师认为的所谓宽松的教学氛围、合作学习气氛，教师很少考虑合作学习方式的深刻内涵，尤其缺乏对合作学习任务布置的斟酌，可以说，有些教师所布置的学习任务完全不必劳师动众地把学生进行分组、再讨论，学生通过个体思考完全可以解决问题。例如，在牛津初中英语7A Unit3 Vocabulary days of the year教学中，有的教师就教材所罗列的几种不同性质的假日提出合作学习任务：要求学生讨论在哪些节假日期间他们不用到校上课，毋庸置疑，教师布置的讨论任务迎合了大部分学生希望假日在家休息放松的心理需要，能够在一定程度上激发学生的参与热情，活跃课堂教学气氛，但是，这种合作学习任务不布置也罢，因为，这种合作学习任务根本不具备挑战性，对大部分学生而言，他们凭自己的学习经历完全可以得出答案，根本不必通过合作讨论获得理解。笔者以为，如果我们非得在此教学环节布置合作学习任务，教师可以就其中某个节日进行深度挖掘，组织学生合作探讨其性质、来源或者庆祝方式，其实际意义将更加明显。例如，关于教师节，教师可以布置合作学习任务组织学生讨论：What do you think of on Teachers’Day？显然，这样的提问能够从深层次启迪学生思考给教师最好的礼物在于认真学习、努力进取，以回报教师的辛勤劳动。
二、合作学习主体体现的不可或缺性
英语合作学习方式运用中，我们经常发现教师布置一个合作学习任务后，学生开始像炸开了锅似的，你一言我一语，体现着一定的合作热情，但是随着探讨内容的深入，有的学生慢慢处于合作学习的半休眠状态，给人的感觉就是有合作之名，而无合作之实。有的小组成员要么只当听众，一言不发，要么干脆做与合作学习无关的其他事情，这种情形的发生一方面表明了教师布置的合作学习任务还不能有效激发学生的合作热情，另外一方面也反映了部分学生对合作学习方式认识的模糊，特别没有认识到合作学习方式对培养自己听、说、读、写技能的积极意义，因此，我们教师要思考如何通过优化合作学习过程，达到所有小组成员积极参与合作学习的目的，真正成就在一个相对狭小的天地中，拉近学生之间的距离，密切学生之间的学习交往。 诚然，体现学生主体地位是保证学生积极参与合作学习的重要因素，因此，合作学习方式运用中，我们教师要通过明确个体学习任务引导所有学生参与与他人的互动，完成集体学习目标。例如，在教学牛津初中英语7A Unit3 Grammar Asking‘Wh’questions内容时，为了达到学生对what，which，who，whose，when，where，why，how等疑问词使用的巩固，笔者通过合作学习方式，要求各小组从组长开始用上述疑问词口头造句，其他小组成员尽量写出小组长口头所表达的句子，以此类推，确保所有小组成员都经历听、说和写的过程，最后比试各小组成员谁写的句子既多又正确，显然，教师通过这种合作学习要求的提出，确保了所有小组成员都真正经历合作学习过程，学生的英语学习能力无疑会得到锻炼。
三、合作学习教师评价的不可片面性
教师对合作学习成果的评价是合作学习方式的重要组成部分，它既体现了教师对学生合作成果的尊重，从而激励学生后续合作学习热情，又能够通过评价促使学生反思合作学习得失，并对以后合作学习过程进行必要的调整，因此，教师对合作学习成果评价的意义不言而喻。但是，英语教学中，教师对合作学习成果的评价存在着重集体、轻个体的片面评价情形，即教师重视对合作学习整体任务达成情况的评价，轻视对每个小组成员在合作学习过程的参与情况进行客观点评。诚然，合作学习小组的学习成果的实现是建立在小组成员对教师所布置的学习任务积极探讨、共同出谋划策基础上的，任何小组成员如果自立山头，独自为政，甚至无所事事，都将会有损集体任务的有效完成，如果教师在评价过程中对于合作学习方式存在的问题不给予及时指出并纠正，容易滋生部分学生的懒散心理，他们会把合作学习方式看成是“放羊式”自学或者瞎折腾的保护伞，因此，教师对于学生合作学习过程中合作不力、敷衍了事的情形要给予批评，体现评价的纠错功能，以防止教师评价对学生个体不良行为的迁就做法使学生产生错误解读，当然，教师对于合作学习过程中学生所表现的良好现象，诸如学困生不怕“出丑”、积极表现的行为要给予表扬，教师可以用一句“You are very brave”或者“You are doing a good job”激励他们的英语学习热情，树立他们的英语学习信心。事实上，教师合理而又完整的评价不仅能够有效规范学生合作学习行为，提高学生合作参与度，而且还可以达到学生通过有效合作掌握语言基础知识和提高语言实践能力之目的。
结语
英语教学中，合作学习方式的运用只有有效规避任何不利于合作学习方式开展的情形，认真权衡若干重要因素对合作学习方式的影响，才能通过合作学习方式激发学生英语学习热情，培养学生英语学习兴趣。
参考文献
1.郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002
2.黄和斌外语教学与理论[M].南京：译林出版社，2001
3.王坦合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994