“改变课堂的行走方式”,“让学生在课堂上自由呼吸”,“把课堂还给学生”。这是眼下仪征市改变教与学方式的实践中,教研员与教师聊得最多的话题。在这场仪征教育最为深刻的变革中,教研队伍如同一支战斗的轻骑兵,深入学校,他们放下权威,放下架子,走到教师身边,与教师平等对话交流,给教师以具体的帮助。这种“草根式教研”,受到教师的热烈欢迎。
　　2002年,仪征刚刚踏上课改征程的时候,便果断地将目光锁定在课堂。近年来,更是旗帜鲜明地提出“聚焦课堂,转变教与学方式”。一场决战课堂的攻坚战在全市60所中小学打响了。这一仗,整整打了10年。在与教师并肩作战的每一个日日夜夜,中小学教研也随之发生了前所未有的改变。
　　给课改教师松绑
　　在教育改革中,课堂教学的改革总是异常艰难。从每一节课改起,从一点一滴突破,正是教研工作的使命。为了完成这一重要使命,仪征教研工作建立了一套新的规则:给学校松绑,给教师松绑,不要过多地用条条框框去“规范”教师;要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系,为教师的改变提供安全和支持的环境;教研员要“盯”在课堂,一节一节地听课,与教师一个细节、一个细节地研究;对教师的研究要持续关注;教研员每学期到学校听课不少于120节;放低姿态,向教师学习,与教师协商、协调、协作;尊重教师的专业主张,允许他们用自己的方法去尝试。这些约定成为一种全新的教研文化,使教研员在语言和行动上保持着高度的一致。
　　由于教研员不再一锤定音,指手画脚,打消了教师的顾虑,教师非常欢迎教研员到学校听课,主动向教研员发出邀请,有的教师一个学期11次请教研员到校听课研究。仪化三小教师陈慧说:“当时,一位家长对我说,你原来的课上得那么好,孩子们那么喜欢,为什么要改呢?大家不都是这样教的吗?你为什么非要折磨自己,折磨学生呢?”面对家长的不理解,陈慧真的有点动摇了,但是面对校长坚定的态度和教研员的亲切鼓励,她不好意思退回去,课堂的变化越来越大。
　　让教师的研究得到认可
　　在仪征,当教师对自己的研究拿不准时,教研员会这样鼓励教师:“你就是专家,你的声音会得到足够的重视。”为了增强教师的自信,让教师的研究得到认可,教研室组织了“课堂教学案例评选”、“讲述我的教育教学故事”等活动。就这样,教师的思想在一天天转变,课堂在一点点突破。
　　实验小学杨广祥深入思考这样的问题:为什么教师讲得慷慨激昂,学生却听得索然无味?于是,他提出:“给学生更多的时间自主学习。”
　　在品德课上,他将班级分成若干小组,改变了桌椅摆放的形式,然后,从课前如何收集资料到课堂如何进行思维碰撞、如何在小组交流等,从坐姿、表情、视线、声音、语速,到如何条理清晰、有理有据,一一进行示范,教给学生自主学习的方法。结果,课堂真的变了,出现了未曾想象的情景,课堂“活”了起来,学生每上一次品德课,都会经历一次挑战,享受一次美感,获得一份幸福。
　　仪征四中数学教师刘高荃以问题为引领导入新课,尝试让学生出题。“你知道4种平行四边形判别条件吗?”学生带着问题,走进了书的世界,寻找答案,通过自主学习,学生掌握了平行四边形的四种判别条件。
　　这一做法在数学教研中推广,老师们还开发出擂台课、游戏课、实验课等,有效地调动了学生的学习积极性。比如,学习概率之后,老师设计了“让我们一起玩数学吧”,学习解二元一次方程组前,设计了“玩玩数学模型”等一些寓教于乐的活动课,使学生玩得开心,学得开心,老师教得放心!
　　课改中教师说了管用
　　课究竟怎么改?缤纷的课改理念让教师无所适从。为了让教师放开手脚,教研员总是鼓励他们用自己的办法改变,不搞一刀切,不追求一步到位,允许不完美,允许手忙脚乱。这样的研究氛围,让教师真切地体会到:“走在转变的路上,痛并快乐着。”
　　胥浦中学吴斐老师一直不敢尝试,害怕一旦失败了,将面对批评和指责,巨大的压力使他一次次放弃了求变的想法。2009年4月的一天,他终于鼓起勇气,上了一堂极具颠覆性的课,一节课下来,他讲的时间不到15分钟,板书也很少,课堂看似有点乱,他的心里忐忑不安。让他没有想到的是,当时听课的教研员热情地鼓励他:“不错,有变化!继续改下去。”从此,他的研究热情一发不可收。
　　当一些教师把备课重点放在指导学生预习上时,有人提出:“学生自己能学,还要老师干吗?”面对这样的质疑,教研员耐心地解释,预习是为了更好地展示,而展示的目的是把学生的说、写或者其他动手的学习活动,放在同伴或者班级的视野下进行。这样学生自然就有了双倍的责任,而这份责任正是他们主动学习的动力。只有有效预习,才会有课堂的精彩展示。
　　如何指导学生预习呢?马集中学教师夏玉荣发现用预习纸是个好办法。通过一张预习纸,完成老师设计的教学要求。在学习角的时候,那张小小的预习纸上写着:你能自己动手做个角吗?你能在钟上标出几点吗?一个有趣的问题,一幅生动的图画,既体现出教材的编排意图,又巧妙地将学习内容设计成可操作的实践活动,并总结出预习四步法:一读文字,二看例题,三画概念,四思疑难。马集中学一位家长说:“最近发现孩子变化很大,变得越来越爱思考了,原来他们都有一张很有趣的预习纸。”
　　改革带来灵动的课堂
　　终于,这一全新的教研,如同一个巨大的引擎,牵动着仪征中小学课堂朝着另一个方向前进。曾经沉闷压抑的课堂,有了生机活力与灵动。
　　学生们真的动起来了,教室里一片学习的气氛,这边眉头紧锁,那边顿悟欢笑;这边忙着帮助辅导,那边马不停蹄地书写。整个教室成了学习的海洋、交流的海洋。此时,教师们收获的是一个又一个惊喜。
　　“老师,您看我的思路如何?”这是马集中学同学们上课时常说的话。“上课方式有了改变,你认为这种改变有什么好处呢?”面对一位记者的提问,学生的回答十分自信:“可以小组讨论,提高语言交流能力。”“同学之间可以互相帮助,互相学习。”“不懂的问题可以及时问同学。”“有更多的时间自主学习。”“课堂更活跃,学习起来更有兴趣。”
　　这一变革,使“让学生真正成为学习的主人”再也不是一句口号。马集中学有位调到外校的老师又回来听课,看到学生如此大的变化,哽咽得几乎说不出话来:“今天让我太震撼了!”
　　改革的路上,老师们得到了来自方方面面的关注和支持。一次,南京师范大学教育科学院副院长胡金平到马集中学指导课改工作,看到孩子们快乐幸福的笑颜,听着孩子们充满自信的发言,他的心情从惊奇到感动,最后动情地说:“十三四岁的孩子就表现得如此优秀,还有什么比这更让我们感到幸福和激动的呢?”
　　(作者单位:江苏省仪征市教育局)