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翻转课堂是一种全新的教学模式，利用在线视频技术与课后的互动进行教学的引导，因学生的基础、生源质量、层次不一，作为入门的《大学计算机基础》课程实施翻转课堂教学，对教师与学生来讲，利与弊共存。
【关键词】翻转课堂；大学计算机基础；课程教学；利与弊
当下，翻转课堂如雨后春笋，不管是国内普通本科类院校，还是高职类院校，甚至职业高中，都在采用或者是尝试采用翻转课堂的教学模式，对于这样一种流行于国内的教学模式，是否对每一所学校都适应呢？这就不得而知了，但对于我校部分基础类课程采用翻转课堂教学模式，教师与学生们褒贬不一，利弊相存。本文就对《大学计算机基础》课程采用翻转课堂的教学模式所带来的利与弊进行一些探讨。
1 翻转课堂概述
翻转课堂起源于美国科罗多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，因学生由于各种原因经常错过教学活动，而跟不上学习进度。2007年由学校的化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯两位教师使用屏幕录制软件录制授课视频，上传网络，给缺席课程的学生学习使用，由此而来发展至今。
翻转课堂具体的含义是：指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。这样学生有更多的时间去完成自己想要学习的项目，不拘泥于要到教室里去听取老师的授课，不限地点、时间只需拥有网络就可以完成课程内容的学习，给了教师与学生更大的空间做自己想做的事情。
2 翻转课堂的发展趋势
2012年翻转课堂由一些学者引入中国，广受教育界的关注，到现今，得到了迅猛的发展，到2016年，在知网上搜索翻转课堂教学16000多篇文章关于这方面的研究。光2015年就有10276篇文章出现翻转课堂，足见这个词语在2015年达到了高潮，也可从另一面看出国内对翻转课堂的研究的程度。前面提到的论文数据，大多发表于2013年以后，基本上每一所大学都在尝试或采用这种所谓的新型创新的教学模式。
目前为止这种趋势仍在继续，如果说前三年是本科类院校在推行，那么现在这种教学模式实验已经发展到职业类院校中，尤其是基础类课程的教学中。我校则在2015年实施《大学计算机基础》课程的翻转课堂教学。
3 翻转课堂下《大学计算机基础》课程教学的利与弊
《大学计算机基础》课程的翻转课堂的主要步骤是：首先，把课程进行分解，那些用于在线网络学习，那些用于集中式讨论学习，一般是每两周集中式学习一次，解决之前在线学习的问题；其次是教学互动，通过学生答题的情况，来了解学生在某一个阶段对于知识点的掌握情况，可以随时对所录制的视频做调整或增加解决问题的视频，学习效果的更大化。
3.1 翻转课堂教学的利
翻转课堂作为新兴的学界热词，对于一所高职院校来讲，它是一种全新的概念，打破了传统的坐在教室里教室与学生教授的方式，不再局限于课堂上的教与学。作为学生来讲：一是时间灵活听课自由；学生不需要再到教室里听取老师45分钟的讲解，只需要有网络的地方，不限时间、不限地点的就可以进行在线的学习，大大的节约了学生的学习时间；二是便于复习，学习过程中总会出现第一次不能完全听懂老师的讲解，需要反复的推敲、听取老师讲课中重点部分，便于复习，学习新的知识点，如计算机基础中的二进制内容讲解，所有的学生不是每个人学习都很好、聪明、反应灵敏，总会有学生要反复的听取，计算，演练，才能掌握所学的知识点，这样也便于今后的复习；三是激发学生的自控能力、自我学习能力的培养，“翻转”可以让学生自己掌控学习，根据自身的情况来安排学习的进度，在轻松的氛围下学习，规避了课堂上的严谨，帮助学生自控能力的培养，以及自我学习能力的培养。
作为教师来讲：一是教师有更多的时间来对课程进行开发、课程的建设、课程的改革等；二是教师是引导者、组织者，教师成为了知识的引导者，而并不是以往的一种传递，引导学生的学习，而不是发布指令，通过充分的这种学习的互动，比如可以采取聊天软件互动，也可以是发邮件的形式等，充分的把课程变成有意义的活动而不是当作工作任务来完成；三是对教师的自身要求是一种提升，教师在录制视频的过程，里面的一言一行，舉止都很重要，这有可能关系到学生是否喜欢你这门课程，所以言谈举止对教师要求更高。
3.2 翻转课堂教学的弊
任何事物都有其双面性，更何况这是一种全新的教学模式，翻转课堂也不例外。对学生来讲：首先，《大学计算机基础》课程是学生自进入大学就开始学习的一门课程，学生的基础不平衡，存在巨大差异，生源质量复杂，尤其是高职院校，生源更加的不一，还有就是学生人数众多，基本上，每一个专业的学生都要学习计算机基础，扫盲计算机的知识点；其次是学生在下面不一定是每个学生都那么认真、听话的去学习在线视频，网络游戏总比课程内容精彩，那么如何来规避学生不学习的中状态，也是一大问题；再次硬件不足，学生作为大一的新学生，在寝室不一定每个人都有电脑，供学生在线学习，本身对计算机就不熟悉，学习起来难度大。
对教师来讲：首先，在一定的时间里要对班上每个学生都了解其基础，之后才能针对性的制作在线视频；其次是互动性的教学，学生问题太多，教师不能灵活的把控学生的互动时间，受学校课程安排的约束；最后是不便于管理学生，学生主动性差，少部分学生需要督促学习，才能更上进度，否则会导致学生的厌学情绪产生。
总之，《大学计算机基础》课程的翻转课堂教学需要针对不同的学生层次而言，不能搞一刀切，每个专业有每个专业的特殊性，应该根据应用的需求而言，文科与理科学生对其要求也不一样。在高职院校推行翻转课堂教学模式，需要稳步推进，不能盲目的求快，以至于产生泡沫，得不偿失，既要考虑学生的知识需求，也要考虑教师的教学需求。
参考文献
[1]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（13）.
[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（07）.
作者单位
重庆工程学院 重庆市 400056
【关键词】翻转课堂；大学计算机基础；课程教学；利与弊
当下，翻转课堂如雨后春笋，不管是国内普通本科类院校，还是高职类院校，甚至职业高中，都在采用或者是尝试采用翻转课堂的教学模式，对于这样一种流行于国内的教学模式，是否对每一所学校都适应呢？这就不得而知了，但对于我校部分基础类课程采用翻转课堂教学模式，教师与学生们褒贬不一，利弊相存。本文就对《大学计算机基础》课程采用翻转课堂的教学模式所带来的利与弊进行一些探讨。
1 翻转课堂概述
翻转课堂起源于美国科罗多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，因学生由于各种原因经常错过教学活动，而跟不上学习进度。2007年由学校的化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯两位教师使用屏幕录制软件录制授课视频，上传网络，给缺席课程的学生学习使用，由此而来发展至今。
翻转课堂具体的含义是：指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。这样学生有更多的时间去完成自己想要学习的项目，不拘泥于要到教室里去听取老师的授课，不限地点、时间只需拥有网络就可以完成课程内容的学习，给了教师与学生更大的空间做自己想做的事情。
2 翻转课堂的发展趋势
2012年翻转课堂由一些学者引入中国，广受教育界的关注，到现今，得到了迅猛的发展，到2016年，在知网上搜索翻转课堂教学16000多篇文章关于这方面的研究。光2015年就有10276篇文章出现翻转课堂，足见这个词语在2015年达到了高潮，也可从另一面看出国内对翻转课堂的研究的程度。前面提到的论文数据，大多发表于2013年以后，基本上每一所大学都在尝试或采用这种所谓的新型创新的教学模式。
目前为止这种趋势仍在继续，如果说前三年是本科类院校在推行，那么现在这种教学模式实验已经发展到职业类院校中，尤其是基础类课程的教学中。我校则在2015年实施《大学计算机基础》课程的翻转课堂教学。
3 翻转课堂下《大学计算机基础》课程教学的利与弊
《大学计算机基础》课程的翻转课堂的主要步骤是：首先，把课程进行分解，那些用于在线网络学习，那些用于集中式讨论学习，一般是每两周集中式学习一次，解决之前在线学习的问题；其次是教学互动，通过学生答题的情况，来了解学生在某一个阶段对于知识点的掌握情况，可以随时对所录制的视频做调整或增加解决问题的视频，学习效果的更大化。
3.1 翻转课堂教学的利
翻转课堂作为新兴的学界热词，对于一所高职院校来讲，它是一种全新的概念，打破了传统的坐在教室里教室与学生教授的方式，不再局限于课堂上的教与学。作为学生来讲：一是时间灵活听课自由；学生不需要再到教室里听取老师45分钟的讲解，只需要有网络的地方，不限时间、不限地点的就可以进行在线的学习，大大的节约了学生的学习时间；二是便于复习，学习过程中总会出现第一次不能完全听懂老师的讲解，需要反复的推敲、听取老师讲课中重点部分，便于复习，学习新的知识点，如计算机基础中的二进制内容讲解，所有的学生不是每个人学习都很好、聪明、反应灵敏，总会有学生要反复的听取，计算，演练，才能掌握所学的知识点，这样也便于今后的复习；三是激发学生的自控能力、自我学习能力的培养，“翻转”可以让学生自己掌控学习，根据自身的情况来安排学习的进度，在轻松的氛围下学习，规避了课堂上的严谨，帮助学生自控能力的培养，以及自我学习能力的培养。
作为教师来讲：一是教师有更多的时间来对课程进行开发、课程的建设、课程的改革等；二是教师是引导者、组织者，教师成为了知识的引导者，而并不是以往的一种传递，引导学生的学习，而不是发布指令，通过充分的这种学习的互动，比如可以采取聊天软件互动，也可以是发邮件的形式等，充分的把课程变成有意义的活动而不是当作工作任务来完成；三是对教师的自身要求是一种提升，教师在录制视频的过程，里面的一言一行，舉止都很重要，这有可能关系到学生是否喜欢你这门课程，所以言谈举止对教师要求更高。
3.2 翻转课堂教学的弊
任何事物都有其双面性，更何况这是一种全新的教学模式，翻转课堂也不例外。对学生来讲：首先，《大学计算机基础》课程是学生自进入大学就开始学习的一门课程，学生的基础不平衡，存在巨大差异，生源质量复杂，尤其是高职院校，生源更加的不一，还有就是学生人数众多，基本上，每一个专业的学生都要学习计算机基础，扫盲计算机的知识点；其次是学生在下面不一定是每个学生都那么认真、听话的去学习在线视频，网络游戏总比课程内容精彩，那么如何来规避学生不学习的中状态，也是一大问题；再次硬件不足，学生作为大一的新学生，在寝室不一定每个人都有电脑，供学生在线学习，本身对计算机就不熟悉，学习起来难度大。
对教师来讲：首先，在一定的时间里要对班上每个学生都了解其基础，之后才能针对性的制作在线视频；其次是互动性的教学，学生问题太多，教师不能灵活的把控学生的互动时间，受学校课程安排的约束；最后是不便于管理学生，学生主动性差，少部分学生需要督促学习，才能更上进度，否则会导致学生的厌学情绪产生。
总之，《大学计算机基础》课程的翻转课堂教学需要针对不同的学生层次而言，不能搞一刀切，每个专业有每个专业的特殊性，应该根据应用的需求而言，文科与理科学生对其要求也不一样。在高职院校推行翻转课堂教学模式，需要稳步推进，不能盲目的求快，以至于产生泡沫，得不偿失，既要考虑学生的知识需求，也要考虑教师的教学需求。
参考文献
[1]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（13）.
[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（07）.
作者单位
重庆工程学院 重庆市 400056