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摘要：一直以來，初中阶段的科学知识教学，大都奉行“教师为主”的传统教学策略，导致学生当前学习科学知识的积极性不高。为了能够切实改善学生学习效率低下的现状，教师决定为学生们引入“新课改”教学思想，对应的科学知识教学过程，需要结合学生们的实际学习需要，从而使之能够更好地提升学生们的科学知识学习效率。因此，教师综合多元化教学方法，使学生能够真正理解科学知识根本，并强化自己的科学知识理解水平。
关键词：初中科学;课堂学习;教法设计;质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-293
在教师为学生们设计初中阶段的科学知识教学内容时，需要重点强化学生的知识理解能力。因此，教师为学生们设计相关教学策略时，需要引入大量信息技术教学内容，使其中趣味性、动态化的教学内容，能够有效激发学生们的科学学习兴趣。同时，教师需立足学生们的学习生活现实，以其相对熟悉的情境进行科学知识的分析，用以强化学生的知识理解。此外，教师应将学生划分为对应学习合作小组，用以强化学生的团队协作分析问题的能力。最终，通过教师设计辩论性的问题分析环境，可以使学生的知识学习更加高效优质。
一、信息技术知识引导，激发学生学习兴趣
初中阶段的科学知识教学，需要教师围绕学生们的学习兴趣点，设计相关的教学方法和思路，从而学生们的知识理解更为全面深刻。因此，教师通过综合性的教学分析，发现学生对于趣味性、动态化的教学内容非常感兴趣，对应的科学知识学习也更加高效。所以，教师决定为学生们引入信息技术教学策略，使之可以有效契合学生们的学习兴趣点，从而全面提升学生们的科学知识理解能力。为此，教师将诸多趣味性的科学知识元素，有机地融合到学生学习的知识内容中，使学生能够收到其中知识和趣味性内容的引导，从而切实提升学生们的科学知识学习兴趣，增强其科学知识理解能力。
例如，教师在教授学生们学习《升华和凝华》的知识时，就可为学生们设计相关信息技术教学策略，以此综合培养学生们的学习兴趣。为此，教师结合信息技术的教学优势，为学生们展示物理世界中，并不常见的升华和凝华现象。特别是教师为学生们播放雪地上的雪凭空消失的过程，以及从冰箱里拿出来，在微观相机的拍摄下，冰棍表面结成了一层“霜”的过程，都能够很好地说明自然界中的升华和凝华现象。有了教师为学生们设计的信息化教学内容，使学生能够对这些科学知识内容，有更为全面和直观的认知和理解，从而切实提升了学生们的科学知识学习兴趣以及其综合学习质量。
二、现实生活情境分析，助力学生知识理解
为了能够使学生们的科学知识理解更为深刻，教师需要深入学生们的实际生活，探寻科学知识的现实情境，并为学生们进行系统性的说明，从而使学生对科学知识的理解更为全面有效。为此，教师为学生们设计大量生活化的教学内容，使学生能够深入理解其中的知识内涵，从而全面提升学生们的科学知识理解水平。在教师为学生们设计相关教学内容时，应当综合性了解学生们的实际学习生活环境，设计的教学情境应当引起学生们的共鸣，才能够真正起到吸引学生学习注意力的效果。通过教师为学生们设计切实可行的生活化情境展示，可以使学生们的科学知识理解更为深刻，从而切实提升学生们的知识水平。
例如，教师在教授学生们学习《声音从产生与传播》时，便可为学生们设计基于生活化情境的教学内容，以此使学生更好地掌握其中的知识要点。为此，教师可以结合学生们常见的“回声”现象，进行相应的基础性知识讲解，使学生能够了解到自己生活中的相关科学知识内容。而后，教师还可教导学生们分析“关于声音音色、响度和音调”的区别，使得学生能够从多个角度进行相关知识的分析和思考，切实优化学生的科学知识理解能力。此外，教师为学生们解决现实生活中的声音知识疑惑，使得学生们对声音知识的理解更为深刻。
三、小组合作问题思考，培养学生协作意识
学生们在学习初中阶段的科学知识时，需要在教师的引导下，进行合理的分组思考，才能够更好地强化自身的知识理解能力。特别是教师为学生们讲解相关科学知识时，发现学生对于科学知识的理解能力存在偏差，为了能够使学生们的科学知识学习更加高效，教师将其学生们划分为相应的学习合作小组，使其能够进行充分的小组合作问题分析，从而切实改善了学生们的科学知识学习质量。
例如，学生们在学习《地壳变动和火山地震》的知识内容时，就可为学生创设相应的教学合作小组，使学生能够通过细致的教学沟通，更加有效地理解相关的知识内容。在教师为学生们提出相关问题之后，学生需要以小组为单位，进行深入的问题分析和思考。对于自己理解不甚清晰的知识内容，需要在小组内进行细致的分析和讨论，最终得到相对严谨的答案。也正是因为有了教师为学生们设计的小组合作教学策略，使得学生们对于科学知识的理解更为深刻，也切实提升了学生们的科学知识学习质量。
四、营造问题辩论环境，提升学生学习质量
对于初中阶段的学生而言，学习科学知识内容期间，需要与身边的同学进行细致的问题分析和辩论，找到最直接有效的学习思路和方法，才能够切实提升自己的科学知识学习质量。因此，教师在实际教学期间，需要结合学生们的学习需要，设计相关的辩论性教学环境，使学生通过激烈有效的辩论，不断深化自己的科学知识理解。
例如，学生们在学习《自然界中的氧循环和碳循环》时，就可由教师为学生们设计相关的问题，用以引导学生进行相关问题的分析和探究。为了能够更好地强化学生们的问题分析能力，其在知识性的问题辩论中，需要结合教师课堂教学的内容为依据，展开细致深入的问题分析和思考，从而深入了解氧气形成的过程，以及同时期的二氧化碳转化过程。通过教师为学生们设计相关辩论性的教学环境，可以使学生的科学知识理解更为全面有效。
综上所述，教师教授初中阶段的科学知识内容，需要综合设计相关教法，用以全面提升学生们的科学知识学习质量。
参考文献
[1]李崎颖，金晓凌，丁旭梅，余波.STEM视角下的初中科学课程教学实践研究——以伪全息3D投影制作为例[J].中国教育信息化，2016（24）：35-39.
[2]翁庆双.变知识传授为观念建构——基于观念建构的初中科学教学设计与实践[J].浙江教育科学，2017（02）：50-52.
[3]徐良明.依“史”重视过程方法 据“探”促进自主建构——初中科学教材“构成物质的微粒”的教学设计透析[J].物理教师，2017，38（08）：35-37+40.
关键词：初中科学;课堂学习;教法设计;质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-293
在教师为学生们设计初中阶段的科学知识教学内容时，需要重点强化学生的知识理解能力。因此，教师为学生们设计相关教学策略时，需要引入大量信息技术教学内容，使其中趣味性、动态化的教学内容，能够有效激发学生们的科学学习兴趣。同时，教师需立足学生们的学习生活现实，以其相对熟悉的情境进行科学知识的分析，用以强化学生的知识理解。此外，教师应将学生划分为对应学习合作小组，用以强化学生的团队协作分析问题的能力。最终，通过教师设计辩论性的问题分析环境，可以使学生的知识学习更加高效优质。
一、信息技术知识引导，激发学生学习兴趣
初中阶段的科学知识教学，需要教师围绕学生们的学习兴趣点，设计相关的教学方法和思路，从而学生们的知识理解更为全面深刻。因此，教师通过综合性的教学分析，发现学生对于趣味性、动态化的教学内容非常感兴趣，对应的科学知识学习也更加高效。所以，教师决定为学生们引入信息技术教学策略，使之可以有效契合学生们的学习兴趣点，从而全面提升学生们的科学知识理解能力。为此，教师将诸多趣味性的科学知识元素，有机地融合到学生学习的知识内容中，使学生能够收到其中知识和趣味性内容的引导，从而切实提升学生们的科学知识学习兴趣，增强其科学知识理解能力。
例如，教师在教授学生们学习《升华和凝华》的知识时，就可为学生们设计相关信息技术教学策略，以此综合培养学生们的学习兴趣。为此，教师结合信息技术的教学优势，为学生们展示物理世界中，并不常见的升华和凝华现象。特别是教师为学生们播放雪地上的雪凭空消失的过程，以及从冰箱里拿出来，在微观相机的拍摄下，冰棍表面结成了一层“霜”的过程，都能够很好地说明自然界中的升华和凝华现象。有了教师为学生们设计的信息化教学内容，使学生能够对这些科学知识内容，有更为全面和直观的认知和理解，从而切实提升了学生们的科学知识学习兴趣以及其综合学习质量。
二、现实生活情境分析，助力学生知识理解
为了能够使学生们的科学知识理解更为深刻，教师需要深入学生们的实际生活，探寻科学知识的现实情境，并为学生们进行系统性的说明，从而使学生对科学知识的理解更为全面有效。为此，教师为学生们设计大量生活化的教学内容，使学生能够深入理解其中的知识内涵，从而全面提升学生们的科学知识理解水平。在教师为学生们设计相关教学内容时，应当综合性了解学生们的实际学习生活环境，设计的教学情境应当引起学生们的共鸣，才能够真正起到吸引学生学习注意力的效果。通过教师为学生们设计切实可行的生活化情境展示，可以使学生们的科学知识理解更为深刻，从而切实提升学生们的知识水平。
例如，教师在教授学生们学习《声音从产生与传播》时，便可为学生们设计基于生活化情境的教学内容，以此使学生更好地掌握其中的知识要点。为此，教师可以结合学生们常见的“回声”现象，进行相应的基础性知识讲解，使学生能够了解到自己生活中的相关科学知识内容。而后，教师还可教导学生们分析“关于声音音色、响度和音调”的区别，使得学生能够从多个角度进行相关知识的分析和思考，切实优化学生的科学知识理解能力。此外，教师为学生们解决现实生活中的声音知识疑惑，使得学生们对声音知识的理解更为深刻。
三、小组合作问题思考，培养学生协作意识
学生们在学习初中阶段的科学知识时，需要在教师的引导下，进行合理的分组思考，才能够更好地强化自身的知识理解能力。特别是教师为学生们讲解相关科学知识时，发现学生对于科学知识的理解能力存在偏差，为了能够使学生们的科学知识学习更加高效，教师将其学生们划分为相应的学习合作小组，使其能够进行充分的小组合作问题分析，从而切实改善了学生们的科学知识学习质量。
例如，学生们在学习《地壳变动和火山地震》的知识内容时，就可为学生创设相应的教学合作小组，使学生能够通过细致的教学沟通，更加有效地理解相关的知识内容。在教师为学生们提出相关问题之后，学生需要以小组为单位，进行深入的问题分析和思考。对于自己理解不甚清晰的知识内容，需要在小组内进行细致的分析和讨论，最终得到相对严谨的答案。也正是因为有了教师为学生们设计的小组合作教学策略，使得学生们对于科学知识的理解更为深刻，也切实提升了学生们的科学知识学习质量。
四、营造问题辩论环境，提升学生学习质量
对于初中阶段的学生而言，学习科学知识内容期间，需要与身边的同学进行细致的问题分析和辩论，找到最直接有效的学习思路和方法，才能够切实提升自己的科学知识学习质量。因此，教师在实际教学期间，需要结合学生们的学习需要，设计相关的辩论性教学环境，使学生通过激烈有效的辩论，不断深化自己的科学知识理解。
例如，学生们在学习《自然界中的氧循环和碳循环》时，就可由教师为学生们设计相关的问题，用以引导学生进行相关问题的分析和探究。为了能够更好地强化学生们的问题分析能力，其在知识性的问题辩论中，需要结合教师课堂教学的内容为依据，展开细致深入的问题分析和思考，从而深入了解氧气形成的过程，以及同时期的二氧化碳转化过程。通过教师为学生们设计相关辩论性的教学环境，可以使学生的科学知识理解更为全面有效。
综上所述，教师教授初中阶段的科学知识内容，需要综合设计相关教法，用以全面提升学生们的科学知识学习质量。
参考文献
[1]李崎颖，金晓凌，丁旭梅，余波.STEM视角下的初中科学课程教学实践研究——以伪全息3D投影制作为例[J].中国教育信息化，2016（24）：35-39.
[2]翁庆双.变知识传授为观念建构——基于观念建构的初中科学教学设计与实践[J].浙江教育科学，2017（02）：50-52.
[3]徐良明.依“史”重视过程方法 据“探”促进自主建构——初中科学教材“构成物质的微粒”的教学设计透析[J].物理教师，2017，38（08）：35-37+40.