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【关键词】小学语文;互动式教学;应用措施
课堂是小学语文教学的主要场地，新课程标准下小学原有教学模式需要做出积极转变。互动式教学是新课程标准中一种全新的教学模式，此种教学模式强调师生之间的互动交流，注意体现学生的主体地位。小学语文课堂教学中采用互动式教学模式所取得的教学效果远远大于传统教学模式。小学生在互动式教学模式下可以强化自身的综合素养，对引发学生课堂学习兴趣有重要意义。
一、在师生角色转变中，开展互动式教学
互动式教学模式下教师和学生在课堂上的地位会发生变化。互动式教学模式下相比于传统课堂教学模式，师生之间的地位更趋于平等。在互动式教学模式下教师不再只是知识的传递者和学生的引路人，教师在互动式教学模式下更会考虑学生的心理需求和个性特点，将课堂的主体地位交由学生，让学生养成敢说、主动说、积极说的习惯。小学语文课堂教学中促进师生之间的角色转变，可以为互动式教学模式的开展奠定坚实的基础，便于互动式教学模式更好地开展，由此将小学语文课堂教学效率明显提升。
举例来说，教师在引导学生学习人教版小学语文二年级上册的《骆驼与羊》这篇课文时，就可以让学生利用课前时间对《骆驼与羊》这篇课文进行基础性的预习，要求学生在课堂上有感情地朗读课文，并思考骆驼和羊之间发生了什么事？这样简单性的问题足以调动学生参与本节课学习的积极性。随后学生学习兴趣得到激发后，教师可以邀请学生分别扮演课文中的骆驼和羊，采取分角色朗读的形式加深学生对本篇文章内容的了解。之后教师接着问学生：同学们在朗读的过程中，你们可以感受到骆驼和羊身上的何种特点？同学们认为骆驼和羊身上的特点哪个是值得我们学习的？上述教学模式中教师和学生之问的角色发生了明显的转变，学生在课堂上的主动性得到了显著提升，师生之间和生生之间的互动交流也变多了。
二、营造民主性课堂，开展互动式教学
营造民主性课堂是开展互动式教学模式的基础。传统教学模式下教师和学生在课上的地位是不平等的。据调查，现阶段小学生普遍存在畏惧教师的情况，尊师重道观念下，学生过度尊重教师、畏惧教师，导致学生在课堂上不敢发表自己的观点，担负着较大的心理压力。显然这样的教学模式是不正常的，而要全面贯彻互动式教学就需要教师为学生构建民主型的课堂，与学生建立起和谐的师生关系，做学生学习上的良师，生活上的益友。学生在和谐的师生关系下，会减少自己的心理压力，能在愉快的环境下学习，由此实现师生之问的有效互动。
三、创设问题情境，开展互动式教学
构建相应的问题情境是开展互动式教学模式的重要措施。小学阶段的学生好奇心和探索意识较重，因此小学语文教师则可以利用小学生的此种特点，为学生构建相应的问题情境，开展互动式教学。教师需要注意的是问题的设置需要体现出小学生的心理特点，注意设置的问题可以调动学生的探究意识。
举例来说，教师在引导学生学习人教版小学语文二年级上册的《狐狸和乌鸦》时，就可以组织学生分角色扮演文章中的乌鸦和狐狸，借助狐狸和乌鸦的口气朗读本篇文章，也可以组织学生将本篇文章课文编制成情境舞台剧，以情境表演的形式呈现出课文的主要内容。随后教师可以将学生分成不同的小组，在小组内讨论乌鸦受骗的原因。乌鸦怎样才能保护住自己嘴里的肉？如果乌鸦不受狐狸的诱导，此时的狐狸为了达到自己的目的又会采取何种措施？上述问题带有较强的开放性，学生们在小组中间相互讨论，可促使彼此的思维向着更广的方向发散，对提升学生的思维认识，强化学生的语言沟通能力具有重要意义。学生们在讨论完成后，教师可组织学生结合自己的讨论内容对文章进行扩写或者续写，期间也能锻炼学生的写作能力，激发学生想象力。
四、实施师生角色互换，开展互动式教学
小学语文课堂教学中开展互动式教学的另一项重要措施就是师生角色互换，所谓师生角色互换就是让学生自己来担任教师，选取某篇课文进行讲解，体会当教师的感受。举例来说，教师在引导学生学习人教版小学语文二年级下册的《丑小鸭》本篇课文时，教师就可以实施师生角色互换来开展教学任务。课堂上可以让学生以抽签的方式决定由谁来担任小老师，可以抽取三名小老师进行讲课比拼，看看谁担任的小老师最成功，并由学生投票选出最佳小老师。这样抽到签的学生会认真准备课上教学任务，没有抽到签的学生也会积极做好小评委的工作，能更加认真地听小老师讲课。在师生角色互换下开展教学任务，所起到的教学效果远远大于传统课堂教学模式。担任小老师的学生会在课下认真研读课文，做好相应的教学笔记，并深入思考课文内容，这对强化学生的语言表达能力和实践能力有重要意义。担任小评委的学生也会在课堂上集中注意力，做好小老师教学每个环节的点评，更好实现了学生与学生之间以及学生和教师之间的互动交流，能明显强化学生语文学习自信心。
五、借助多媒体，开展互动式教学
多媒体教学设备是时代发展的产物，信息化和智能化时代背景下，小学教学模式也逐渐变得多样。其中表现最为显著的一点就是多媒体教学设备进入了小学课堂。基于此，小学语文课堂教学中教师灵活使用多媒体教学设备开展教学任务，可极大激发学生参与语文学习的积极性，拓宽学生知识面，增长学生见识。
举例来说，教师在引导学生学习人教版小学语文六年级上册的《草原》本篇课文时，教师就可以在上课之前上网搜集关于草原的优美图片、视频或者音乐，将其图片或者视频资料穿插在本节课的课件中，在课堂上借助多媒体向学生展示。融人多媒体的教学模式，足以带给学生最真实的草原情境，能让学生在观看草原视频、聆听音乐的过程中感受到草原的魅力。
再比如教师在引导学生学习人教版小学语文五年级下册的《丰碑》本篇课文时，不少学生因为年级小的原因，缺少对战争岁月的认识，教师若单纯讲述难以引发学生本节课的学习兴趣，基于此教师可以让学生在课下以小组的形式上网搜集关于丰碑的历史性资料，让学生在收集资料的过程中对战争岁月有更好的认识。学生构建一定的历史背景，可强化对本节课学习内容的理解，在收集资料的过程中，会加深对历史性伟大人物的认识，這对强化学生主人翁意识，增强学生的责任感有重要意义。期间学生以小组的方式搜集资料，会提高他们彼此协作的意识，对强化学生自主学习能力和合作学习能力有重要意义。
六、结语
综上所述，互动式教学是一种全新的教学模式，小学语文课堂教学中实施互动式教学可明显体现学生的主体地位，能强化师生之间的互动交流，明显提升小学语文课堂教学效率，此种教学模式值得推广和应用。
课堂是小学语文教学的主要场地，新课程标准下小学原有教学模式需要做出积极转变。互动式教学是新课程标准中一种全新的教学模式，此种教学模式强调师生之间的互动交流，注意体现学生的主体地位。小学语文课堂教学中采用互动式教学模式所取得的教学效果远远大于传统教学模式。小学生在互动式教学模式下可以强化自身的综合素养，对引发学生课堂学习兴趣有重要意义。
一、在师生角色转变中，开展互动式教学
互动式教学模式下教师和学生在课堂上的地位会发生变化。互动式教学模式下相比于传统课堂教学模式，师生之间的地位更趋于平等。在互动式教学模式下教师不再只是知识的传递者和学生的引路人，教师在互动式教学模式下更会考虑学生的心理需求和个性特点，将课堂的主体地位交由学生，让学生养成敢说、主动说、积极说的习惯。小学语文课堂教学中促进师生之间的角色转变，可以为互动式教学模式的开展奠定坚实的基础，便于互动式教学模式更好地开展，由此将小学语文课堂教学效率明显提升。
举例来说，教师在引导学生学习人教版小学语文二年级上册的《骆驼与羊》这篇课文时，就可以让学生利用课前时间对《骆驼与羊》这篇课文进行基础性的预习，要求学生在课堂上有感情地朗读课文，并思考骆驼和羊之间发生了什么事？这样简单性的问题足以调动学生参与本节课学习的积极性。随后学生学习兴趣得到激发后，教师可以邀请学生分别扮演课文中的骆驼和羊，采取分角色朗读的形式加深学生对本篇文章内容的了解。之后教师接着问学生：同学们在朗读的过程中，你们可以感受到骆驼和羊身上的何种特点？同学们认为骆驼和羊身上的特点哪个是值得我们学习的？上述教学模式中教师和学生之问的角色发生了明显的转变，学生在课堂上的主动性得到了显著提升，师生之间和生生之间的互动交流也变多了。
二、营造民主性课堂，开展互动式教学
营造民主性课堂是开展互动式教学模式的基础。传统教学模式下教师和学生在课上的地位是不平等的。据调查，现阶段小学生普遍存在畏惧教师的情况，尊师重道观念下，学生过度尊重教师、畏惧教师，导致学生在课堂上不敢发表自己的观点，担负着较大的心理压力。显然这样的教学模式是不正常的，而要全面贯彻互动式教学就需要教师为学生构建民主型的课堂，与学生建立起和谐的师生关系，做学生学习上的良师，生活上的益友。学生在和谐的师生关系下，会减少自己的心理压力，能在愉快的环境下学习，由此实现师生之问的有效互动。
三、创设问题情境，开展互动式教学
构建相应的问题情境是开展互动式教学模式的重要措施。小学阶段的学生好奇心和探索意识较重，因此小学语文教师则可以利用小学生的此种特点，为学生构建相应的问题情境，开展互动式教学。教师需要注意的是问题的设置需要体现出小学生的心理特点，注意设置的问题可以调动学生的探究意识。
举例来说，教师在引导学生学习人教版小学语文二年级上册的《狐狸和乌鸦》时，就可以组织学生分角色扮演文章中的乌鸦和狐狸，借助狐狸和乌鸦的口气朗读本篇文章，也可以组织学生将本篇文章课文编制成情境舞台剧，以情境表演的形式呈现出课文的主要内容。随后教师可以将学生分成不同的小组，在小组内讨论乌鸦受骗的原因。乌鸦怎样才能保护住自己嘴里的肉？如果乌鸦不受狐狸的诱导，此时的狐狸为了达到自己的目的又会采取何种措施？上述问题带有较强的开放性，学生们在小组中间相互讨论，可促使彼此的思维向着更广的方向发散，对提升学生的思维认识，强化学生的语言沟通能力具有重要意义。学生们在讨论完成后，教师可组织学生结合自己的讨论内容对文章进行扩写或者续写，期间也能锻炼学生的写作能力，激发学生想象力。
四、实施师生角色互换，开展互动式教学
小学语文课堂教学中开展互动式教学的另一项重要措施就是师生角色互换，所谓师生角色互换就是让学生自己来担任教师，选取某篇课文进行讲解，体会当教师的感受。举例来说，教师在引导学生学习人教版小学语文二年级下册的《丑小鸭》本篇课文时，教师就可以实施师生角色互换来开展教学任务。课堂上可以让学生以抽签的方式决定由谁来担任小老师，可以抽取三名小老师进行讲课比拼，看看谁担任的小老师最成功，并由学生投票选出最佳小老师。这样抽到签的学生会认真准备课上教学任务，没有抽到签的学生也会积极做好小评委的工作，能更加认真地听小老师讲课。在师生角色互换下开展教学任务，所起到的教学效果远远大于传统课堂教学模式。担任小老师的学生会在课下认真研读课文，做好相应的教学笔记，并深入思考课文内容，这对强化学生的语言表达能力和实践能力有重要意义。担任小评委的学生也会在课堂上集中注意力，做好小老师教学每个环节的点评，更好实现了学生与学生之间以及学生和教师之间的互动交流，能明显强化学生语文学习自信心。
五、借助多媒体，开展互动式教学
多媒体教学设备是时代发展的产物，信息化和智能化时代背景下，小学教学模式也逐渐变得多样。其中表现最为显著的一点就是多媒体教学设备进入了小学课堂。基于此，小学语文课堂教学中教师灵活使用多媒体教学设备开展教学任务，可极大激发学生参与语文学习的积极性，拓宽学生知识面，增长学生见识。
举例来说，教师在引导学生学习人教版小学语文六年级上册的《草原》本篇课文时，教师就可以在上课之前上网搜集关于草原的优美图片、视频或者音乐，将其图片或者视频资料穿插在本节课的课件中，在课堂上借助多媒体向学生展示。融人多媒体的教学模式，足以带给学生最真实的草原情境，能让学生在观看草原视频、聆听音乐的过程中感受到草原的魅力。
再比如教师在引导学生学习人教版小学语文五年级下册的《丰碑》本篇课文时，不少学生因为年级小的原因，缺少对战争岁月的认识，教师若单纯讲述难以引发学生本节课的学习兴趣，基于此教师可以让学生在课下以小组的形式上网搜集关于丰碑的历史性资料，让学生在收集资料的过程中对战争岁月有更好的认识。学生构建一定的历史背景，可强化对本节课学习内容的理解，在收集资料的过程中，会加深对历史性伟大人物的认识，這对强化学生主人翁意识，增强学生的责任感有重要意义。期间学生以小组的方式搜集资料，会提高他们彼此协作的意识，对强化学生自主学习能力和合作学习能力有重要意义。
六、结语
综上所述，互动式教学是一种全新的教学模式，小学语文课堂教学中实施互动式教学可明显体现学生的主体地位，能强化师生之间的互动交流，明显提升小学语文课堂教学效率，此种教学模式值得推广和应用。