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“后进生”对每一位教育工作者来说，都不是一个陌生的字眼儿。几乎每一位教育工作者都或多或少地接触、教育、转化过一部分后进生。对于一所学校、一个班级来说，出现一部分后进生是十分平常的事，不会给学校或班级造成多大的损失，但对于社会、家庭、尤其是他本人来说，其损失却是无法估量的。因此，如何帮助后进生转化，就成为我们必须面对的一个重大课题。
后进生产生的原因是多方面的，因此，帮助后进生转化应根据不同情况，从多方面入手：
一、多与学生谈心、交流，鼓起他们的勇气，消除其对立情绪。
后进生并不是天生的。但由于一次或几次犯错、或由于老师处理得不当，在他们心中造成一种恐惧心理，经常担心会受到老师或家长的批评、同学的嘲笑，一旦犯错，首先想到的是如何逃避批评，或者坚决不承认错误，或者找出种种理由为自己开脱，而不是去认识错误、改正错误，而老师对此将更加严厉地批评。如此几次三番，造成了学生与老师的对立，有的学生甚至还会故意犯错，以示抗议；而有的学生则认为老师厌弃自己、轻视自己，甚至会“迫害”自己，对老师的真心善待也不愿、不敢接受，采取回避、沉默、甚至对抗的态度。
我班就曾经有这样一位成绩本来不错的同学，他脾气较为急躁，一次因为打扫卫生与同学发生了口角继而动手打人，我对他进行了严厉的批评，学校教育处通知了他的家长。他便认为我小题大做、故意与他为难，从而与我产生了隔阂，成绩也一落千丈。有一次他所在的宿舍门坏了，我向他询问情况时，他竟认为我怀疑他，因而产生了强烈的抵触情绪。后来我多次与他谈心，对他进行了耐心的说服教育，他终于认识到自己所犯的错误，改变了对老师的态度，成绩也逐渐提高了。
因此，对于这类学生，我们应当以善为本，本着真心为学生着想的态度，多与他们谈心、交流，多关心他们，让他们从各个方面体会到老师的真心，与老师建立深厚的感情，把老师当作知心人，从而消除其顾虑促进其转化。
二、培养和利用学生的自尊心与集体荣誉感，并为他们提供一个良好的环境。
有些学生自尊心比较强，他们可能因为老师某几句话或当众批评而作出种种猜测，认为老师冤枉了他们甚或有意为难他们、使他们在同学们面前抬不起头来。他们要么会产生对立情绪、要么产生自暴自弃的消极情绪，从而会进一步犯错。因此，我们在批评学生时，应区别不同特点的学生，全面了解犯错的具体过程及错误的性质，选择不同的方式、方法和不同的地点，进行有针对性的批评。要使批评有理有据，不伤害自尊心，让学生心服口服，从而积极地认识错误、改正错误。
有些学生按平常的表现应算一个后进生，但大多数时候他们却都会为了集体的荣誉而努力，比如我的学生苏强，他经常迟到、上自习课说话，有时无故旷课、甚至晚自习去打游戏，但他却也有极强的自尊心和集体荣誉感，在参加劳动或运动会时，他会全身心地投入进去、不遗余力地为班级争取荣誉。因此集体荣誉感是他们克服个人缺点和错误的巨大的内部动力。对此，我们应当注意培养和提高学生的集体荣誉感，使之为了集体的荣誉也应提高自己。
三、改变学生的认知结构，提高学生辨别是非的能力，使之形成正确的是非观念。
有些后进生的形成，是由于他们欠缺是非观念，辨别是非的能力较差，不能正确判断自己的不良行为对社会、对他人的消极影响。因此，在出现错误倾向时，不能及时地辨别和制止而进一步错下去。在错误行动后也认识不到自己所犯的错误，从而也就不可能加以改正。因此，对这类学生，我们首先要做的就是提高他们辨别是非的能力，使他们能及时认清行动的正误，并在以后的生活中少犯错误。
四、培养学生坚强的意志力和与不良现象斗争的能力，形成良好的行为习惯。
有些后进生之所以不能改正缺点、向好的方面进步，除了不能明辨是非外，大多数是因为意志力不够坚强、极易受到外界诸多诱惑的吸引而走上歧途。青少年正处于世界观、人生观形成的重要时期，他们对外界充满了好奇，求知欲非常旺盛，但是辨别是非的能力较差，又缺少一定的抵制不良风气、行为侵蚀的能力，因此极易犯错，有错改正后也极易反复。
例如我班学生闫振，他在上初中时父母时间较宽裕、对他管理比较严，学习成绩还不错；高中阶段父母逐渐放松了对他的要求，他就受到班里其他几位同学的影响，放松了对自己的要求，作业不按时完成甚至不做，学习的时间明显少了许多，偶尔还旷课，成绩逐渐下滑。
对于这类学生，要想促进其转化，首先必须断绝其与外界诱因的接触，并通过多种途径锻炼和增强其意志力，使之养成良好的行为习惯、逐步走上健康发展的道路。
五、努力寻找后进生的“闪光点”，使其树立自信心，并把这作为转化后进生的突破口。
有些后进生，因为经常受到老师的批评和家长的责备、甚至同学的嘲笑，严重丧失了前进的信心，总认为自己各方面都比别人差、一无是处、抱着“破罐子破摔”“做一天和尚撞一天钟”的心理，浑浑噩噩不思进取。对这类学生的转化，首先要找到能促进其转化、上进的动力。这就需要老师善于把握他们的优点、哪怕是无足轻重、微乎其微的优点，以此为突破口，逐步挖掘、扶持、鼓励，从而树立其自信心，促进其逐渐向好的方面进步。
六、培养学习兴趣，集中他们的注意力，引导他们转化。
大部分后进生的“后进”是从他们对学习失去兴趣开始的，由于他们不愿学习，因而过剩的精力便用在了其它方面，而他们又缺乏明辨是非的能力和抵制外界诱惑的能力，故整天想入非非，或破坏班级纪律、或到社会上胡混、甚至走上违法犯罪的道路。对于这类学生，老师必须先帮助他们提高学习兴趣，并通过具体事例对他们进行耐心的说服教育，使他们明确学习的重要性和现代社会知识的重要性，让他们逐步感受到寓于学习中的乐趣，变“要我学”为“我要学”。一旦他们对学习产生了兴趣，就会把主要精力放在学习上，不再违规违纪。而且随着他们知识的积累，认知世界和辨别是非的能力将会逐渐增强，从而也有助于他们的道德风貌和精神世界发生根本的改变。
转化后进生，促使他们改正不良品行并养成良好的行为习惯，既是素质教育的客观要求，又是学生本身的自觉需要。对于这个群体，每一位教育工作者的任务就是为他们创造优良的环境，正确地加以引导，增强有利因素对他们的影响，使他们通过思想斗争和自觉努力，向着正确的方向前进。同时，我们也应该从小事抓起，防微杜渐，将各种不良倾向消灭在萌芽状态，使学生始终向着正确方向不断前进！
后进生产生的原因是多方面的，因此，帮助后进生转化应根据不同情况，从多方面入手：
一、多与学生谈心、交流，鼓起他们的勇气，消除其对立情绪。
后进生并不是天生的。但由于一次或几次犯错、或由于老师处理得不当，在他们心中造成一种恐惧心理，经常担心会受到老师或家长的批评、同学的嘲笑，一旦犯错，首先想到的是如何逃避批评，或者坚决不承认错误，或者找出种种理由为自己开脱，而不是去认识错误、改正错误，而老师对此将更加严厉地批评。如此几次三番，造成了学生与老师的对立，有的学生甚至还会故意犯错，以示抗议；而有的学生则认为老师厌弃自己、轻视自己，甚至会“迫害”自己，对老师的真心善待也不愿、不敢接受，采取回避、沉默、甚至对抗的态度。
我班就曾经有这样一位成绩本来不错的同学，他脾气较为急躁，一次因为打扫卫生与同学发生了口角继而动手打人，我对他进行了严厉的批评，学校教育处通知了他的家长。他便认为我小题大做、故意与他为难，从而与我产生了隔阂，成绩也一落千丈。有一次他所在的宿舍门坏了，我向他询问情况时，他竟认为我怀疑他，因而产生了强烈的抵触情绪。后来我多次与他谈心，对他进行了耐心的说服教育，他终于认识到自己所犯的错误，改变了对老师的态度，成绩也逐渐提高了。
因此，对于这类学生，我们应当以善为本，本着真心为学生着想的态度，多与他们谈心、交流，多关心他们，让他们从各个方面体会到老师的真心，与老师建立深厚的感情，把老师当作知心人，从而消除其顾虑促进其转化。
二、培养和利用学生的自尊心与集体荣誉感，并为他们提供一个良好的环境。
有些学生自尊心比较强，他们可能因为老师某几句话或当众批评而作出种种猜测，认为老师冤枉了他们甚或有意为难他们、使他们在同学们面前抬不起头来。他们要么会产生对立情绪、要么产生自暴自弃的消极情绪，从而会进一步犯错。因此，我们在批评学生时，应区别不同特点的学生，全面了解犯错的具体过程及错误的性质，选择不同的方式、方法和不同的地点，进行有针对性的批评。要使批评有理有据，不伤害自尊心，让学生心服口服，从而积极地认识错误、改正错误。
有些学生按平常的表现应算一个后进生，但大多数时候他们却都会为了集体的荣誉而努力，比如我的学生苏强，他经常迟到、上自习课说话，有时无故旷课、甚至晚自习去打游戏，但他却也有极强的自尊心和集体荣誉感，在参加劳动或运动会时，他会全身心地投入进去、不遗余力地为班级争取荣誉。因此集体荣誉感是他们克服个人缺点和错误的巨大的内部动力。对此，我们应当注意培养和提高学生的集体荣誉感，使之为了集体的荣誉也应提高自己。
三、改变学生的认知结构，提高学生辨别是非的能力，使之形成正确的是非观念。
有些后进生的形成，是由于他们欠缺是非观念，辨别是非的能力较差，不能正确判断自己的不良行为对社会、对他人的消极影响。因此，在出现错误倾向时，不能及时地辨别和制止而进一步错下去。在错误行动后也认识不到自己所犯的错误，从而也就不可能加以改正。因此，对这类学生，我们首先要做的就是提高他们辨别是非的能力，使他们能及时认清行动的正误，并在以后的生活中少犯错误。
四、培养学生坚强的意志力和与不良现象斗争的能力，形成良好的行为习惯。
有些后进生之所以不能改正缺点、向好的方面进步，除了不能明辨是非外，大多数是因为意志力不够坚强、极易受到外界诸多诱惑的吸引而走上歧途。青少年正处于世界观、人生观形成的重要时期，他们对外界充满了好奇，求知欲非常旺盛，但是辨别是非的能力较差，又缺少一定的抵制不良风气、行为侵蚀的能力，因此极易犯错，有错改正后也极易反复。
例如我班学生闫振，他在上初中时父母时间较宽裕、对他管理比较严，学习成绩还不错；高中阶段父母逐渐放松了对他的要求，他就受到班里其他几位同学的影响，放松了对自己的要求，作业不按时完成甚至不做，学习的时间明显少了许多，偶尔还旷课，成绩逐渐下滑。
对于这类学生，要想促进其转化，首先必须断绝其与外界诱因的接触，并通过多种途径锻炼和增强其意志力，使之养成良好的行为习惯、逐步走上健康发展的道路。
五、努力寻找后进生的“闪光点”，使其树立自信心，并把这作为转化后进生的突破口。
有些后进生，因为经常受到老师的批评和家长的责备、甚至同学的嘲笑，严重丧失了前进的信心，总认为自己各方面都比别人差、一无是处、抱着“破罐子破摔”“做一天和尚撞一天钟”的心理，浑浑噩噩不思进取。对这类学生的转化，首先要找到能促进其转化、上进的动力。这就需要老师善于把握他们的优点、哪怕是无足轻重、微乎其微的优点，以此为突破口，逐步挖掘、扶持、鼓励，从而树立其自信心，促进其逐渐向好的方面进步。
六、培养学习兴趣，集中他们的注意力，引导他们转化。
大部分后进生的“后进”是从他们对学习失去兴趣开始的，由于他们不愿学习，因而过剩的精力便用在了其它方面，而他们又缺乏明辨是非的能力和抵制外界诱惑的能力，故整天想入非非，或破坏班级纪律、或到社会上胡混、甚至走上违法犯罪的道路。对于这类学生，老师必须先帮助他们提高学习兴趣，并通过具体事例对他们进行耐心的说服教育，使他们明确学习的重要性和现代社会知识的重要性，让他们逐步感受到寓于学习中的乐趣，变“要我学”为“我要学”。一旦他们对学习产生了兴趣，就会把主要精力放在学习上，不再违规违纪。而且随着他们知识的积累，认知世界和辨别是非的能力将会逐渐增强，从而也有助于他们的道德风貌和精神世界发生根本的改变。
转化后进生，促使他们改正不良品行并养成良好的行为习惯，既是素质教育的客观要求，又是学生本身的自觉需要。对于这个群体，每一位教育工作者的任务就是为他们创造优良的环境，正确地加以引导，增强有利因素对他们的影响，使他们通过思想斗争和自觉努力，向着正确的方向前进。同时，我们也应该从小事抓起，防微杜渐，将各种不良倾向消灭在萌芽状态，使学生始终向着正确方向不断前进！