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中华古诗词兼跨德育、智育、美育三大范畴，凝结了前人对于人类社会、自然万物的观察，闪烁着中华民族所特有的精神基因。它是我们传统民族文化的精华，是我们中华民族母语的精美之本，也是我们民族语言文字运用的典范。它内涵丰富、意境高远、富有哲理，而且语言凝练、琅琅上口，千百年来，众口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。将中华古诗词融入子孙后代的心灵，陶冶他们的情操，活跃他们的思维，提高他们的人文素质，使他们沉浸其中，心惟口诵，含英咀华，感受欣赏音韵美，对他们来说是无比快乐、幸福的事。那么，如何在教学中指导学生诵读古诗词，感受音韵美呢？我在工作中做了以下尝试：
一、选择适当的教材
古诗词诵读没有统一的像其他课本一样的教材，现在新华书店出售的一些少儿版的《唐诗宋词三百首》等书也鱼目混珠，良莠难分。我们以《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》推荐的80篇古诗词背诵篇目为基础，以清·蘅塘退士选注的《唐诗三百首》为蓝本，从中选择适合各年级学生朗读的古诗词，让学生熟读、背诵。同时也鼓励部分学生涉读其他经典的古诗词、文言文，给他们推荐一定数量的篇目，让这些学有余力者，学得更多、更好。
二、从孩子的认知规律出发，激发诵读情趣
“兴趣是最好的老师。”从低年级开始，培养孩子对古诗词的兴趣，引导他们诵读古诗词，体现了从孩子的认知规律出发，由简单的三言、四言、五言开始，逐渐到七言，到一些长短句。对孩子来说，有些很好明白，有些似懂非懂，有些浑然不知。但只要孩子能抑扬顿挫，熟读成诵，领略了其中的音韵之美、意境之美，就会起到一种只可意会不可言传的效果。久而久之，在他们幼小的心灵就会播下古文化的种子，使他们对古诗词产生浓浓的爱意，由原来的“不愿意张口”变成“诗不离口”“书不离手”“赞不绝口”。至于表达的思想情感，随着年龄的不断增长、学识的不断丰富，自会有不同的体会。
三、在教学中抓住朗读环节，品味古诗词的音韵美
古诗词的语言极富音韵美，它平仄押韵，本身的节奏，韵律就给人以美的享受。学生通过正确朗读，更能理解诗词的内容，领会诗词表达的意境。在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等;同时明确相对应的符号，如停顿用“/”，重音用“·”，延长用“—”等。在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读。如在教学低年级《小花鹿》《拍手歌》《谁和谁好》等诗歌时，通过细细品味诗歌内容来体会其中所蕴含的音韻美。让学生在充分朗读的基础上，找准韵角，读好四声，体会其中的韵律之美，感受祖国语言文字的美感，提高鉴赏美的能力。
四、从古诗词的形象性切入，领略音韵美
生活中有美，教学中也有美。选入小学语文课本中的古诗词，大多富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的写景诗和咏物诗。这些清新自然、脍炙人口、流传久远的优秀古诗艺术性高，是对小学生进行美育教育的最好教材。而美育的内容，不同于政论的演绎、归纳，也不同于逻辑的推理、判断，它是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的，具有形象性和可感知性，这是由美本身的特点决定的。古诗词写的事物、景物或人物，就是形象美，这种形象美是通过富有节奏的古诗词韵律表现出来的。如：贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”那千丝万缕、参差披拂的柳树的形象，诗中那给柳树裁剪绿色春装的春之天使（春风）的形象，显得如此柔美，就是由于作者恰当体现了古诗词平仄押韵的特点，巧妙地将一、二、四句押韵，准确选用了“高、绦、刀”三个字做韵尾。读起来更富有形象美感，而且节奏性强，韵味浓浓，使学生在诵读中欣赏了形象美，又领略到音韵之美，感受到中华经典诗词的博大精深。
五、师生齐诵读，感受音韵美
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，吟诵应是学生学习古诗词的根本方法。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”加之学生的“向师性”极强，教师对某事表现极大兴趣，往往会影响学生也乐于从事某事。为此，活动期间教师与学生一起诵读经典诗词，以自己的身体力行去影响学生，带动学生，做学生的学习伙伴，拉近师生的距离，就会增强学生的“亲师”感。学生诵读古诗词就会兴趣盎然，信心百倍，入情入境。
六、开设古诗词诵读课，欣赏音韵美
通过语文特色活动课，让学生掌握学习古诗词的方法，感受古诗词的意境和音韵美，激发学生对古诗词的兴趣。古诗词的诵读课上注意了方法的指导，渗透四声读法、平仄押韵，指导学生正确朗读、品读、美读。让学生课上得法，课外受益，能举一反三。
一是熟读感悟。即让学生多读，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体会音韵之美，在读中受到情感的熏陶，如学习李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”首先是指导学生多读，反复地读，读出诗的节奏和重音。从而知道这首诗一、二、四句押“an”韵，感受了音韵美。
二是联系扩充法。即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》，指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》、杨万里的《新柳》。把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生诵读古诗词的极大兴趣，增强了美感。
三是吟唱表演法。活泼好动是孩子的天性，学生往往对音乐产生浓厚的兴趣，喜欢唱歌，善于表演。为此将古诗词配上学生最乐于听、乐于唱的乐曲，让他们在诵读基础上根据诗的意境，去吟唱、表演，不但体验了古诗词的音韵美感，还巩固了对古诗词的记忆，培养了学生的审美能力和表现能力，使学生在乐中学到知识，在玩中受到音韵美的熏陶。
“记诵者，学问之舟车也。”让孩子们手把诗书，或高声疾读，或低声微吟，在经典诗词的天地里心驰神游吧！
一、选择适当的教材
古诗词诵读没有统一的像其他课本一样的教材，现在新华书店出售的一些少儿版的《唐诗宋词三百首》等书也鱼目混珠，良莠难分。我们以《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》推荐的80篇古诗词背诵篇目为基础，以清·蘅塘退士选注的《唐诗三百首》为蓝本，从中选择适合各年级学生朗读的古诗词，让学生熟读、背诵。同时也鼓励部分学生涉读其他经典的古诗词、文言文，给他们推荐一定数量的篇目，让这些学有余力者，学得更多、更好。
二、从孩子的认知规律出发，激发诵读情趣
“兴趣是最好的老师。”从低年级开始，培养孩子对古诗词的兴趣，引导他们诵读古诗词，体现了从孩子的认知规律出发，由简单的三言、四言、五言开始，逐渐到七言，到一些长短句。对孩子来说，有些很好明白，有些似懂非懂，有些浑然不知。但只要孩子能抑扬顿挫，熟读成诵，领略了其中的音韵之美、意境之美，就会起到一种只可意会不可言传的效果。久而久之，在他们幼小的心灵就会播下古文化的种子，使他们对古诗词产生浓浓的爱意，由原来的“不愿意张口”变成“诗不离口”“书不离手”“赞不绝口”。至于表达的思想情感，随着年龄的不断增长、学识的不断丰富，自会有不同的体会。
三、在教学中抓住朗读环节，品味古诗词的音韵美
古诗词的语言极富音韵美，它平仄押韵，本身的节奏，韵律就给人以美的享受。学生通过正确朗读，更能理解诗词的内容，领会诗词表达的意境。在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等;同时明确相对应的符号，如停顿用“/”，重音用“·”，延长用“—”等。在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读。如在教学低年级《小花鹿》《拍手歌》《谁和谁好》等诗歌时，通过细细品味诗歌内容来体会其中所蕴含的音韻美。让学生在充分朗读的基础上，找准韵角，读好四声，体会其中的韵律之美，感受祖国语言文字的美感，提高鉴赏美的能力。
四、从古诗词的形象性切入，领略音韵美
生活中有美，教学中也有美。选入小学语文课本中的古诗词，大多富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的写景诗和咏物诗。这些清新自然、脍炙人口、流传久远的优秀古诗艺术性高，是对小学生进行美育教育的最好教材。而美育的内容，不同于政论的演绎、归纳，也不同于逻辑的推理、判断，它是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的，具有形象性和可感知性，这是由美本身的特点决定的。古诗词写的事物、景物或人物，就是形象美，这种形象美是通过富有节奏的古诗词韵律表现出来的。如：贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”那千丝万缕、参差披拂的柳树的形象，诗中那给柳树裁剪绿色春装的春之天使（春风）的形象，显得如此柔美，就是由于作者恰当体现了古诗词平仄押韵的特点，巧妙地将一、二、四句押韵，准确选用了“高、绦、刀”三个字做韵尾。读起来更富有形象美感，而且节奏性强，韵味浓浓，使学生在诵读中欣赏了形象美，又领略到音韵之美，感受到中华经典诗词的博大精深。
五、师生齐诵读，感受音韵美
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，吟诵应是学生学习古诗词的根本方法。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”加之学生的“向师性”极强，教师对某事表现极大兴趣，往往会影响学生也乐于从事某事。为此，活动期间教师与学生一起诵读经典诗词，以自己的身体力行去影响学生，带动学生，做学生的学习伙伴，拉近师生的距离，就会增强学生的“亲师”感。学生诵读古诗词就会兴趣盎然，信心百倍，入情入境。
六、开设古诗词诵读课，欣赏音韵美
通过语文特色活动课，让学生掌握学习古诗词的方法，感受古诗词的意境和音韵美，激发学生对古诗词的兴趣。古诗词的诵读课上注意了方法的指导，渗透四声读法、平仄押韵，指导学生正确朗读、品读、美读。让学生课上得法，课外受益，能举一反三。
一是熟读感悟。即让学生多读，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体会音韵之美，在读中受到情感的熏陶，如学习李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”首先是指导学生多读，反复地读，读出诗的节奏和重音。从而知道这首诗一、二、四句押“an”韵，感受了音韵美。
二是联系扩充法。即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》，指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》、杨万里的《新柳》。把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生诵读古诗词的极大兴趣，增强了美感。
三是吟唱表演法。活泼好动是孩子的天性，学生往往对音乐产生浓厚的兴趣，喜欢唱歌，善于表演。为此将古诗词配上学生最乐于听、乐于唱的乐曲，让他们在诵读基础上根据诗的意境，去吟唱、表演，不但体验了古诗词的音韵美感，还巩固了对古诗词的记忆，培养了学生的审美能力和表现能力，使学生在乐中学到知识，在玩中受到音韵美的熏陶。
“记诵者，学问之舟车也。”让孩子们手把诗书，或高声疾读，或低声微吟，在经典诗词的天地里心驰神游吧！