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课改实验已进行多年，我听过很多口语交际课，课前教师精心备课，课堂上学生的口语训练得到了充分的锻炼，但听完后，我总觉得有一点遗憾：课堂上学生的口语能力是得到训练了，但教师只注重口语训练，忽略了交际训练。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学语文，是为了用语文，一个学生语文水平再高，但不能与人进行正常的交际，是非常可悲的。新型的人才观，不仅要求学生具有较丰富的知识，较强的业务能力，还应具有较强的口语交际能力。教学中，我们应如何提高学生的口语交际能力呢？下面我谈谈自己的一些做法。
一、准确定位，优化口语交际的教学目标
首先，我们要认真研读语文课程标准中口语交际的总目标、阶段目标，准确把握教学的前进方向，使课堂符合课程标准的要求，符合年段特点，符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。其次，应重视学生的个体差异，注意目标的分层，逐步递升。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，参与目标的制定，使之成为学生自己的目标，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能感受到自己的发展。
如教学《小母鸡种稻子》时，我给学生准备了小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰。学生们一下子就兴奋起来了。当我戴着小母鸡的头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。学生们落落大方地和我问好，表情生动地和我对答，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。
二、选准口语交际的路径，优化教学策略
口语交际教学是一项长期的系统工程，不可能仅依靠每周一次的口语交际课就能取得实效。语文教学是多元化的，我们可以将各个训练模块与语文课堂教学贯穿起来。
1.在拼音教学中进行口语训练。新教材尽可能地将过去的单幅图组合成情境图，这些情境图不仅激起了学生在具体的情境中学拼音、识汉字、读儿歌的兴趣，还为学生提供了充分的想象和创造空间。因此，教师要引导学生观察画面，发挥想象力，运用音节或词语来编儿歌、讲故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机地结合起来，进行口语交际训练。
2.在识字教学中进行口语训练。要把发展学生的思维能力和语言能力结合起来，鼓励学生运用多种方法掌握汉字的音、形、义。如指导学生说出自己认识生字的新方法，讲出认识某个字的小故事，或评一评其他同学的识字方法。学生在宽松、自由的气氛中畅所欲言，发表意见，互相切磋，语言表达能力得到了发展。
3.在阅读教学中进行口语训练。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见，阅读教学是学生学习语言、积累语言和运用语言的肥沃土壤。如质疑、释疑的环节，在互相讨论、求取真理的过程中，为语言训练打开了通道。再如，在个性化的阅读理解中让学生带着自己的独特感受体验教材，阐述自己的意见，也可以提高学生对语言的运用能力。学习《将相和》时，我提出了这样的问题：你喜欢课文的主人公吗？为什么？学生饶有兴趣，众说纷纭，这不就是发展思维，锻炼口头表达能力的机会吗？学习了《美丽的小兴安岭》后，我模拟了导游和游客对话交流的情境，让学生介绍小兴安岭的美丽景色；学习了《新型玻璃》后，我让学生当各种玻璃的推销员，推销自己的新产品；学习了《晏子使楚》后，我让学生自由组合排练课本剧。这些交际情境的创设，为学生提供了广阔的口语交际训练场。
4.在语文园地的综合训练中进行口语训练。口语交际与积累、写作相依相附，相互贯通。以日积月累为切入点，以展示台为平台，经常背诵一些好词好句，丰富学生的语言库，才能达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。再如，可以把口语交际训练与写作有机地结合起来。在口语交际训练后鼓励学生把自己的收获写下来，既可以写一写交际训练中的感悟，还可以写一写交流中自己比较感兴趣的内容。从交流写作素材到讨论构思，从启发修改到引导评赏，这些环节都体现了交际互动的思想。
三、优化教学评价，促进学生的发展
评价别人也是一种交际能力。在中高年级的口语交际课中，我们应该重视评价能力的培养。评价的作用在于激励，教师充满真情的激励性评价能使学生体验到成功的喜悦，从而获得走向成功的动力。来自同伴的实实在在的评价能激发学生交际的欲望，培养倾听他人表达的良好习惯。在口语交际中，我们还要引导学生学会倾听。如果我们在口语交际课中将倾听和评价有机地结合起来，那么学生的倾听和评价能力都能得到锻炼。
如五年级下册的“练习六”的口语交际内容是“影视剧评说”。教学时，我先引导学生说一说自己看过的电影、电视剧中，哪一部留给自己的印象最深刻，可以评评剧中的人物，可以说说剧情和故事，也可以模仿剧中人表演。然后，我要求学生在小组中说一说，留心别的同学的发言，选出一名优秀的代表参加口语交际比赛。代表说完后，全班同学评价代表口语交际的效果。在口语交际课中，引导学生真诚地评价别人的口语交际，不仅是对别人的尊重，也是为了更好地与别人交流，更是评价别人的基础。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学语文，是为了用语文，一个学生语文水平再高，但不能与人进行正常的交际，是非常可悲的。新型的人才观，不仅要求学生具有较丰富的知识，较强的业务能力，还应具有较强的口语交际能力。教学中，我们应如何提高学生的口语交际能力呢？下面我谈谈自己的一些做法。
一、准确定位，优化口语交际的教学目标
首先，我们要认真研读语文课程标准中口语交际的总目标、阶段目标，准确把握教学的前进方向，使课堂符合课程标准的要求，符合年段特点，符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。其次，应重视学生的个体差异，注意目标的分层，逐步递升。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，参与目标的制定，使之成为学生自己的目标，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能感受到自己的发展。
如教学《小母鸡种稻子》时，我给学生准备了小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰。学生们一下子就兴奋起来了。当我戴着小母鸡的头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。学生们落落大方地和我问好，表情生动地和我对答，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。
二、选准口语交际的路径，优化教学策略
口语交际教学是一项长期的系统工程，不可能仅依靠每周一次的口语交际课就能取得实效。语文教学是多元化的，我们可以将各个训练模块与语文课堂教学贯穿起来。
1.在拼音教学中进行口语训练。新教材尽可能地将过去的单幅图组合成情境图，这些情境图不仅激起了学生在具体的情境中学拼音、识汉字、读儿歌的兴趣，还为学生提供了充分的想象和创造空间。因此，教师要引导学生观察画面，发挥想象力，运用音节或词语来编儿歌、讲故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机地结合起来，进行口语交际训练。
2.在识字教学中进行口语训练。要把发展学生的思维能力和语言能力结合起来，鼓励学生运用多种方法掌握汉字的音、形、义。如指导学生说出自己认识生字的新方法，讲出认识某个字的小故事，或评一评其他同学的识字方法。学生在宽松、自由的气氛中畅所欲言，发表意见，互相切磋，语言表达能力得到了发展。
3.在阅读教学中进行口语训练。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见，阅读教学是学生学习语言、积累语言和运用语言的肥沃土壤。如质疑、释疑的环节，在互相讨论、求取真理的过程中，为语言训练打开了通道。再如，在个性化的阅读理解中让学生带着自己的独特感受体验教材，阐述自己的意见，也可以提高学生对语言的运用能力。学习《将相和》时，我提出了这样的问题：你喜欢课文的主人公吗？为什么？学生饶有兴趣，众说纷纭，这不就是发展思维，锻炼口头表达能力的机会吗？学习了《美丽的小兴安岭》后，我模拟了导游和游客对话交流的情境，让学生介绍小兴安岭的美丽景色；学习了《新型玻璃》后，我让学生当各种玻璃的推销员，推销自己的新产品；学习了《晏子使楚》后，我让学生自由组合排练课本剧。这些交际情境的创设，为学生提供了广阔的口语交际训练场。
4.在语文园地的综合训练中进行口语训练。口语交际与积累、写作相依相附，相互贯通。以日积月累为切入点，以展示台为平台，经常背诵一些好词好句，丰富学生的语言库，才能达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。再如，可以把口语交际训练与写作有机地结合起来。在口语交际训练后鼓励学生把自己的收获写下来，既可以写一写交际训练中的感悟，还可以写一写交流中自己比较感兴趣的内容。从交流写作素材到讨论构思，从启发修改到引导评赏，这些环节都体现了交际互动的思想。
三、优化教学评价，促进学生的发展
评价别人也是一种交际能力。在中高年级的口语交际课中，我们应该重视评价能力的培养。评价的作用在于激励，教师充满真情的激励性评价能使学生体验到成功的喜悦，从而获得走向成功的动力。来自同伴的实实在在的评价能激发学生交际的欲望，培养倾听他人表达的良好习惯。在口语交际中，我们还要引导学生学会倾听。如果我们在口语交际课中将倾听和评价有机地结合起来，那么学生的倾听和评价能力都能得到锻炼。
如五年级下册的“练习六”的口语交际内容是“影视剧评说”。教学时，我先引导学生说一说自己看过的电影、电视剧中，哪一部留给自己的印象最深刻，可以评评剧中的人物，可以说说剧情和故事，也可以模仿剧中人表演。然后，我要求学生在小组中说一说，留心别的同学的发言，选出一名优秀的代表参加口语交际比赛。代表说完后，全班同学评价代表口语交际的效果。在口语交际课中，引导学生真诚地评价别人的口语交际，不仅是对别人的尊重，也是为了更好地与别人交流，更是评价别人的基础。